建構主義學習理論與“讀、寫、議"教學模式-浙江工商大學實施

建構主義學習理論與“讀、寫、議"教學模式-浙江工商大學實施

　　【論文關鍵詞】“讀、寫、議 ”  教學模式  建構主義  學習理論

　　【論文摘要】素質最為關鍵的1'7題是采取何種具體教學方法來提高學生創新精神和創造能力。浙江大學“讀、寫、議”教學模式作為素質教育不同樣態中的一例，已取得了一些成效。本文對此模式進行上的研究、，并借助建構主義的教學理論為其發展提供新視角、新思路，賦予其新內涵。

　　實施素質教育的目的是培養具有創新能力的人，對素質教育本身而言最為關鍵的問題是在教學過程中采取何種具體教學方法來提高人的綜合素質、有利于個性發展以及創新精神和創造能力的提高。近十年來，浙江工商大學(以下簡稱浙商大)在探索素質教育的教學方法——“讀、寫、議”教學模式方面已取得了一些成效，得到了學生、家長、的好評及認可。本文將借助建構主義的教學思想對其進行教學理論和教學規律上的研究、總結，并運用科學的教學思想為其提供新視角、新思路，賦予其新內涵。

　　一、“讀、寫、議”教學模式與建構主義學習理論

　　浙商大“讀、寫、議”教學模式形成于1993年，是在實施素質教育過程中對傳統的教學進行改造和補充而總結出來的創新教學方式。其基本的構思是將培養學生的綜合能力和整體素質落實到教學的具體環節中去，達到實施素質教育的目的。即在教學中既讓學生感受、理解知識的發展過程和認知過程，又強調教師的引導作用和學生的充分參與、交流的過程，以培養學生的科學精神和創新思維。“讀、寫、議”教學模式正是實施這種認識過程、參與過程的具體操作方法。其具體的教學組織形式是：在文科及部分理科的課程中進行，并根據課程、不同學分(2～3學分、4～5學分、6學分以上)結合教學內容分別作出“讀”、“寫”、“議”要求。①“讀”，任課教師結合專業向學生提供經典著作、學科前沿性論文、典型案例的閱讀資料。

　　總計閱讀量分別為40～60萬字、70～90萬字、100萬字以上。同時強調讀社會的“無字之書”，即關注社會各種現象，運用所學的專業理論知識進行分析。“讀”的階段可以是不同的，即在專業學習之前讀，在專業學習過程中讀，或在專業學習后讀。②“寫”，結合教學的內容，為實現教學目標和學科特點，要求學生選擇寫書評、文獻綜述、學術性論文及社會報告1～3篇。③“議”，學生通過一定的形式如小組討論、交流、課堂、小組或個人辯論賽等來消化已學到的知識。要求一學期安排討論次數1～3次(課堂專題討論)。

　　從其教學的整個過程看，“讀、寫、議”具有多維的能力培養功能，學會“讀”，鍛煉“寫”，訓練“說”。三個不同的方法和環節不是隔離的，是有機聯系、環環相扣的。“讀、寫、議”又十分重視學生的學習樂趣程度，爭取得到最佳的效果。

　　“讀、寫、議”教學活動實施過程同時也符合和反映了建構主義教學思想。例如，人院的一門必修課程“廣告經營”，任課教師采用“讀”的方式有兩種，一是在開課前就給學生發布必看的書目，要求在講授專業知識前完成。(在教師講課前學生通過閱讀，對知識點已有所了解而不是空著腦袋進課堂，能夠幫助學生較快地建構新知識的概念)。二是在專業課講述某一部分內容時要求學生選看一些經典書目，不要求即時完成，可以在以后整個大學生涯完成。為使學生掌握此課程較寬厚的理論基礎，“讀”的內容既有廣告理論經典及權威的書籍，又有拓展專業知識領域的書籍。從建構議學習理論的觀點來看，這是強調學習者認知主體作用，在教師的下，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。

　　為把專業知識應用于實際，在不同的學習階段設置了不同的“寫”任務。首先，在學習理論知識后，該課程教師要求學生通過對某個超市的親身觀察，對其所有促銷情況進行總結分析并形成報告。學生有了親身觀察和體會，為進一步學習提供了很好的經驗。然后，讓學生通過對某個行業的分析，以論證的方式試驗對一些主要競爭品牌的定位，也有為某一新產品進行定位或是給一老產品進行重新定位。這是學習的進一步延伸。由于有了前述基礎，部分學生的論文有了預想不到的成功。繼而，要求學生以論文的形式對某個品牌進行全方位的分析和診斷，并提出其具體的品牌戰略和戰術。由于理論與實踐密切結合、學習興趣濃厚，學生在論文的準備、重視程度及質量上都有了超越。這一階段的學習是教師將問題作為學習的起點，將學習置于復雜的實際的問題情景中，能夠引起學生的興趣和重視。最為重要的是學習知識的情景與以后運用知識的情景具有相似性，這可以促進知識的提取，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略，可以促進知識學習在解決問題中得到遷移。

　　最后是“議”的學習階段，學生將所完成的論文或報告以PPT的形式在課堂上，學生之間互相交流，互相彌補對方的不足。教師對演講和交流進行點評，對學生所學的內容再一次進行理論上的梳理與。

　　“讀、寫、議”教學模式在不同的專業教學過程中有不同的形式，在三個環節的教學手法上也有不同的側重點。從上述教學案例過程的分析可以看出，“讀、寫、議”教學過程體現出三個重要傾向：其一，強調學習的主動建構性；其二，的互動性；其三，情景性。_1J建構主義學習理論有豐富而深刻的內涵，其主要觀點是：①知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的。強調學習不是被動接受的過程。②學習產生于學習者先前所建構的知識和經驗。認為學習者把已有的知識作為新知識的生長點，是知識的處理和轉化。由于個體具有獨特性，因而每個學習者應基于自己與世界相互作用的獨特經驗和賦予這些經驗的意義，來建構自己的知識，而不是等待知識的傳遞。③個體是在社會背景下，在與他人的互動中，主動建構自己的認知與知識的。并認為，個體與社會是相互聯系的，知識來源于社會的建構，學習與發展是有意義的社會協商。[J這些關于知識獲得的觀點對于素質教學的實施方法提供了一定的理論依據。可以認為，“讀、寫、議”教學模式貫穿著建構主義教學思想，在某種意義上是實踐著建構主義學習的理論觀點。有科學的教學理論作為基礎，使“讀、寫、議”教學模式有了發展的前景和價值。這也正是其成功的原因。但是從另一面看，“讀、寫、議”是一種新的教學模式，仍處于實踐、探索過程中，需要不斷地完善和提升。要像研制、開發新“產品”一樣去更新換代，也必須與創新社會對人才的要求同步發展。

　　二、建構主義教學思想賦予“讀、寫、議”教學模式的新思路

　　建構主義教學思想是科學的理論，被視為一種新的教學方法論。它所揭示的學習主動建構性及建構．性教學的體系，對豐富實踐中“讀、寫、議”教學、挖掘其培養發展學生學習能力及具備創造性素質的空間和潛力有著理論上的意義。

　　首先，從學習目標看，建構性學習和教學旨在使學習者形成對知識的深刻理解，這意味著學習者要能切入某個知識領域或學科的“核心問題”、“核心思想”和“核心方法”，而不是簡單“覆蓋”表面的知識點。學習者要能對一個領域中的“專業共同體”曾經或正在探索的有爭議的重要問題進行深入的思考、研究和討論，由此建構起對該領域的核心思想和核心方法的深刻理解。有一定數量的“深層學習點”為發展學生相應的學習能力素質和創造性能力打下良好的基礎，也為適應未來的學習和工作作了鋪墊。

　　深層次的學習對“讀”的要求是在泛讀的過程中要有“精讀”，在“精讀”過程中讓學生真正理解一個學科的關鍵概念和核心思想，要求學生根據自身學習的情況、興趣、愛好建立若干個“深層學習點”。這些“深層學習點”的建立與培育，不能是“本本主義”的，要追蹤學科的前沿，又必須與科技創新的實踐結合在一起。這就要求“讀、寫、議”教學模式應向縱深發展，不能只滿足“讀”了多少，“寫”了多少，“議”了多少，要在“讀”的深入程度、“寫”的思考深度、“議”的質量水平上下工夫。

　　其次，從問題一學習一解決過程看，建構主義強調的是“在問題解決中學習”。學生要綜合運用原有的知識經驗，并查閱有關的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的解決方案，而在此過程中，學習者便不斷建構起與此相應的知識經驗。在建構性學習活動中，問題的解決往往不是一次性完成的，而是不斷追問問題背后的問題，使解決問題的空間隨著問題的解決過程而延展、深化。應該說“追蹤問題”的訓練是學生研究、探索學習的過程，也是創造性能力生成所必經的重要過程。

　　．-“追蹤問題”的訓練在“讀、寫、議”整個教學模式中主要是由教師設置的。為了讓學生針對某一個學科領域中的一些重要問題進行探究，達到一定的理解后，在此基礎上進一步追問更深一層問題，使得對問題有更深一層的理解，教師應當采取一些有利于探索的方法，設置一些平臺，將學生由被動回答問題引向主動解決問題。“議”是一個必要的平臺，因此在“議”的過程中，要將課堂對問題的討論延續到課外，并借助于電腦、網絡搭建“讀、寫、議”討論、交流平臺，專家與學者共同參與討論，并提供必要的引導和支持。學生還可以直接通過郵件訪問有關專家，使討論的問題不僅有廣度，更有深度。

　　再次，從學習的及自我監控看，建構主義認為建構性學習是一種自我調節的學習，學習者需要具有更大的主體性、能動性、反思性。強調學習者要不斷審視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展及與目標的差距，采取各種增進理解和幫助思考的策略。要逐漸讓學生更多地去管理自己的學習，負責自己的學習及自己的探索活動。激勵學生對自己的學習進程進行評價、反思。在“讀、寫、議”教學活動中，應引進學生對自己學習的評價而不是只建立教師單方對學生知識掌握的評價。建立學生在知識學習上的自我檢查與自我評價的方法，使學生有評價自己學習的權利，增加了學生學習的責任感，以促進學生的學習事實上，評價對知識學習掌握的程度更多地在于學習者本人，作為個體的學習者最能察明知識掌握過程中的漏洞，“因為建構性學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是建構自己的知識經驗，形成自己的見解。”【]因此，在與測驗學生知識能力的評價體系中還應增加學生對自己的評價，使學生在每一個學習環節都能對自我學習質量做出檢查與評價。讓評價成為學習者和教學者共同完成的學習過程。

　　綜上所述，建構主義學習理論對“讀、寫、議”教學模式的深化發展有著新的啟迪和指引。反之，“讀、寫、議”教學模式的開拓與發展也為理論豐富了實證。“讀、寫、議”教學模式不僅強調系統地學習知識，更重要的是強調學與思“引導”，強調激發學生對學科的興趣，強調舉一反三和知識的融會貫通，強調學生接受學科研究方法的訓練。

　　因此可以這樣說，建構主義學習理論和“讀、寫、議”教學實踐有著共同的著力區間、共同發展目標及共同的價值取向。當然“讀、寫、議”教學模式還處于探索、成長的階段，還必須以更高的定位來思考。借鑒世界科學理論，目的是使不同學習風格、流派的“教”與“學”互相學習、激勵、碰撞，從而為創新人才培養尋找和選擇更有效的方法。

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