機電一體化技術(shù)考核評價改革與實踐
高職機電一體化技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生有很強的實踐操作能力，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出符合社會需求的具有較高實踐能力的應(yīng)用型與實用型人才。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:考核評價是教學(xué)過程的重要組成部分，結(jié)合機電一體化技術(shù)專業(yè)特點，從強化項目教學(xué)、注重過程考核、引入職業(yè)資格鑒定、強化企業(yè)作用等方面開展了改革嘗試，提升了教師團隊水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了良好效果。
關(guān)鍵詞:機電一體化技術(shù);考核評價;職業(yè)資格鑒定
學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核評價既是對學(xué)生知識技能掌握程度的檢驗，也直接體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)效果，是教學(xué)過程的一個重要組成部分[1]，不僅是影響教學(xué)水平和效果的關(guān)鍵因素，也對學(xué)生的教育和培養(yǎng)起著舉足輕重的作用[2]�？己嗽u價模式的改革一直是黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)的重要工作，其改革的重點是:以貢獻和能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織等多方共同參與的評價機制，建立以能力為核心的學(xué)生評價模式，突出技能考核，促進學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。
一、總體思路
機電一體化技術(shù)專業(yè)考核評價改革的`總體思路是:建立新的教學(xué)質(zhì)量評價體系，改變傳統(tǒng)的“以理論考試成績?yōu)橹�、以期末考試成績�(yōu)橹鳌⒁匀握n教師評價為主”的評價模式，以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力”為主線，建立以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，社會、企業(yè)、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生多元參的立體教學(xué)質(zhì)量評價體系，注重評價主體、評價內(nèi)容和評價方式的多元化。通過評價體系建設(shè)，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實力、社會適應(yīng)力，激勵學(xué)生進取，促進學(xué)生的未來發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、改革措施與內(nèi)容
為提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)競爭力，機電一體化技術(shù)專業(yè)在加強平時考核、考核方式多樣化、建立反饋機制等基礎(chǔ)上，注重校企合作，采取了以下措施。
(一)建立與國家
《職業(yè)技能鑒定規(guī)范》相結(jié)合的試題庫，實現(xiàn)教考分離借助學(xué)校“三通一專”考試，建立了機電專業(yè)核心技能考核試題庫，將專業(yè)技術(shù)工種職業(yè)能力分解成多個“綜合能力”，每項綜合能力又可以分成若干個“專項能力”，并聘請校內(nèi)外企業(yè)專家參與研討評分細則及評分標(biāo)準(zhǔn)。初步建立了涵蓋典型機械構(gòu)件加工工藝設(shè)計與制造(機械制造技術(shù))、電機與電氣控制技術(shù)、電氣線路的組裝與調(diào)試、機械零件測繪、零件數(shù)控程序編制與操作等課程的考核試題庫。
(二)弱化期末理論考核，強調(diào)過程項目考核
考試考核方法的改革，既要打破單一的理論考試，也要打破單一的閉卷形式和“一卷定乾坤”的傳統(tǒng)模式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課程特點采取靈活多樣的考試考核方法[4]。機電一體化技術(shù)專業(yè)所有的專業(yè)課程劃分成若干個項目開展教學(xué)，采用教學(xué)做一體的教學(xué)模式，部分課程采用項目考核的方式代替理論考核成績，突出過程考核。其中電工技術(shù)、電子技術(shù)、自動檢測技術(shù)、電機及電氣控制技術(shù)課程采用一體化教學(xué)，采用項目考核的方式，直接由平時項目考核成績匯總得到總成績，CAD軟件應(yīng)用、Pro/E軟件應(yīng)用兩門課程強調(diào)學(xué)生對軟件的應(yīng)用能力，采用的是技能考核的方式。課程分項目清單如表1所示。通過采用一體化教學(xué)方法和項目考核的方式，注重對學(xué)生能力與素質(zhì)尤其是提出問題和運用所學(xué)知識解決問題能力的考核，減少期未考試比重，增大平時考核比重，建立了以綜合評價與過程評價為主的考試評價制度有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力、綜合應(yīng)用能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新意識。通過學(xué)業(yè)改革，學(xué)生普遍贊成改革后的考試方式，機電專業(yè)相關(guān)實訓(xùn)室利用率也居學(xué)校前列。
(三)引入職業(yè)資格證，強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)
就業(yè)準(zhǔn)入制度是現(xiàn)代社會的重要制度之一，職業(yè)資格證書制度是國家勞動管理的重要組成部分，高職院校需要貫徹國家關(guān)于“在高等職業(yè)院校中實行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的教學(xué)制度”。實行“雙證書制度”有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。在機電專業(yè)的課程體系中，將與機電專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證，如CAD證、維修電工證、電工操作證、車工證、鉗工證、電氣設(shè)備安裝工證，引入教學(xué)與考核中來，不僅將職業(yè)資格證內(nèi)容與課程內(nèi)容對照教學(xué)，而且在考核時，將職業(yè)資格證成績量化作為課程考核成績的一部分，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)(如表2所示)。
(四)課程教學(xué)和評價中引入企業(yè)元素
依托“廠中校”黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院歐寶學(xué)院，讓學(xué)生進入“廠中校”參加實習(xí)和就業(yè)，在實習(xí)的過程中完成《現(xiàn)代生產(chǎn)管理》、《綜合實習(xí)》、《頂崗實習(xí)》等課程考核，同時完成《傳感器應(yīng)用技術(shù)》、《機械制造技術(shù)》等課程相關(guān)知識的認(rèn)知。依托“校中廠”歐寶實訓(xùn)室完成《機械制圖》課程的教學(xué)和考核，有關(guān)課程教學(xué)及其考核，由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)專家共同完成。依托“校中廠”現(xiàn)代制造技術(shù)中心，完成《機械制造技術(shù)》、《數(shù)控操作與編程》等課程的教學(xué)和考核。機電專業(yè)超過50%的專業(yè)課程已經(jīng)走出教室，走進實訓(xùn)室，走進工廠車間，通過在考核中引入企業(yè)元素，加強了機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
三、改革的效果
考核評價改革的過程，也是學(xué)校改革方案和規(guī)章制度不斷完善的過程。通過兩年的改革，形成了比較完善的評價模式改革制度、文件和過程材料，為學(xué)�？己嗽u價的改革奠定了堅實的基礎(chǔ);通過全程參與課程試點教學(xué)，積極參與學(xué)生任務(wù)書的設(shè)計、評價表的設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂等工作，使教師團隊的教研水平、創(chuàng)新思維、理論水平、操作技能都有了較大長進，教學(xué)團隊的雙師素質(zhì)明顯提高;通過專業(yè)考核評價模式改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得到了很大提高和鍛煉，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。
四、結(jié)束語
機電一體化技術(shù)專業(yè)以企業(yè)需求為出發(fā)點，以提高學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣為目的，建立了與《職業(yè)技能鑒定規(guī)范》相結(jié)合的試題庫，在教學(xué)中，采用多元化考核方式，突出技能訓(xùn)練和融入職業(yè)資格考核，通過校企合作與互動，讓學(xué)生走出教室，讓企業(yè)專家走進課堂，強化了學(xué)生的專業(yè)技能，提高了教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，考核評價改革的理念及課程考核項目設(shè)置等對職業(yè)教育課程均有良好的借鑒作用。
參考文獻:
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