論嵌入式信息素養(yǎng)教育的思考論文

論嵌入式信息素養(yǎng)教育的思考論文

　　一、嵌入式信息素養(yǎng)教育優(yōu)化研究

　　高校嵌入式信息素養(yǎng)教育是在傳統(tǒng)的文檢課教學(xué)遭遇瓶頸后，圖書館員通過(guò)教學(xué)方式、教學(xué)手段等的不斷探索與創(chuàng)新，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展以及用戶教育的個(gè)性化需求，開辟出的一條新途徑。而如何才能更好地進(jìn)行高校嵌入式信息素養(yǎng)教育，筆者從嵌入式信息素養(yǎng)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)對(duì)象3方面進(jìn)行研究。

　　1.1從教學(xué)目標(biāo)角度優(yōu)化高校嵌入式信息素養(yǎng)教育

　　嵌入式信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)不能僅僅是培養(yǎng)信息用戶檢索和獲取信息的能力，還應(yīng)該培養(yǎng)信息用戶掌握一定的科研（學(xué)習(xí)）方法，幫助其利用這些方法來(lái)解決問(wèn)題和研究問(wèn)題，并進(jìn)行創(chuàng)新性的研究。因此，嵌入式信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)應(yīng)包含以下3個(gè)層次：信息素質(zhì)教育、科研素質(zhì)教育、創(chuàng)新素質(zhì)教育。創(chuàng)新素質(zhì)教育在于培養(yǎng)信息用戶在掌握一定的信息技能和科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)信息的收集和科學(xué)的分析，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維火花，產(chǎn)生出新信息、新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；善于運(yùn)用掌握的信息和科研方法去解決問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)新性研究；能夠使信息和信息工具作為跨越時(shí)間和空間的交往和合作中介，幫助自己建立同其他科研人員的合作關(guān)系。

　　1.2從教學(xué)模式角度優(yōu)化高校嵌入式信息素養(yǎng)教育

　　目前的高校嵌入式信息素養(yǎng)主要是通過(guò)信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課相結(jié)合來(lái)實(shí)踐的。對(duì)此，圖書館員應(yīng)該從信息用戶的需求出發(fā)，探索多種模式相結(jié)合的信息素養(yǎng)教育途徑，不斷進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，嵌入式信息素養(yǎng)教育可以通過(guò)以下幾種模式來(lái)開展。嵌入專業(yè)課程的信息素養(yǎng)教學(xué)，即將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，課程內(nèi)容是由專業(yè)課教師和圖書館員共同設(shè)計(jì)并講授的，圖書館員不僅僅是承擔(dān)1～2個(gè)課時(shí)的信息檢索知識(shí)的講授，而是和專業(yè)教師一起共同完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把握；授課內(nèi)容不僅要幫助學(xué)生完成某項(xiàng)專業(yè)課作業(yè)，而且要將信息素養(yǎng)循序漸進(jìn)、由淺入深地滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生主動(dòng)將信息素養(yǎng)能力納入自身能力建設(shè)中，并使信息素養(yǎng)能力隨著專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)而得到不斷的強(qiáng)化，并最終成為保障其終身學(xué)習(xí)的一種能力。嵌入課題研究的信息素養(yǎng)教育，即圖書館員嵌入到信息用戶的課題研究及學(xué)位論文的寫作中進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，將信息素養(yǎng)教育與信息用戶的整個(gè)課題研究過(guò)程結(jié)合起來(lái)，針對(duì)課題的策劃、內(nèi)容分析、創(chuàng)新性論證、論文發(fā)表、成果評(píng)價(jià)等方面提供全程指導(dǎo)，幫助信息用戶挖掘其真實(shí)和潛在的需求，在課題的不斷進(jìn)展中教會(huì)其進(jìn)行知識(shí)的捕獲、分析和應(yīng)用，協(xié)同其完成課題項(xiàng)目。嵌入自主學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育，即建立開放信息素養(yǎng)教育服務(wù)平臺(tái)，幫助信息用戶超越時(shí)間和空間的限制，自主地進(jìn)行信息素養(yǎng)的培訓(xùn)。開放信息素質(zhì)教育服務(wù)平臺(tái)是一個(gè)集信息檢索技巧、科研方法指導(dǎo)、論文寫作與投稿、信息能力自測(cè)、信息交流答疑為一體的在線信息服務(wù)園地。在這里，信息用戶可通過(guò)系統(tǒng)化的指導(dǎo)、大量的課件以及信息素質(zhì)導(dǎo)航圖，學(xué)會(huì)信息查詢、信息檢索、信息利用，掌握科研方法的基本知識(shí)；同時(shí)，其所具有的學(xué)習(xí)行為自主化、教學(xué)形式個(gè)性化等優(yōu)點(diǎn)，也為使用者提供了多元化、多功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　1.3從教學(xué)對(duì)象角度優(yōu)化高校嵌入式信息素養(yǎng)教育

　　高校嵌入式信息素養(yǎng)教育的對(duì)象主要為本科生和研究生。因此，針對(duì)不同的對(duì)象，其信息素養(yǎng)教育的偏重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。在對(duì)本科生進(jìn)行嵌入式信息素養(yǎng)教育時(shí)，主要以信息素質(zhì)教育為主，以科研素質(zhì)教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育為輔，培養(yǎng)本科生如何利用信息檢索工具進(jìn)行信息搜集和信息分析，幫助其利用收集的信息對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固、對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行延展，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科研素質(zhì)的提高。本科生在學(xué)習(xí)階段主要是對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展，因此針對(duì)本科生的嵌入式信息素養(yǎng)教育，主要采取嵌入專業(yè)課程的信息素養(yǎng)教學(xué)模式。此外，圖書館與專業(yè)課教師合作，將信息素養(yǎng)教育循序漸進(jìn)地滲透進(jìn)專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中。在對(duì)研究生進(jìn)行嵌入式信息素養(yǎng)教育時(shí)，更應(yīng)重視科研素質(zhì)教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育。研究生主要是對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的深入研究和拓展，并進(jìn)行學(xué)術(shù)論文的撰寫。因此，對(duì)于研究生，主要采取嵌入課題研究的信息素養(yǎng)教育模式。通過(guò)嵌入其課題科研過(guò)程培養(yǎng)研究生獲取新的學(xué)術(shù)信息、拓寬學(xué)術(shù)視野、豐富知識(shí)儲(chǔ)備和進(jìn)入學(xué)術(shù)前沿的能力以及掌握一定的科學(xué)研究方法，激勵(lì)其開展創(chuàng)新性的課題研究，并且培養(yǎng)其如何撰寫學(xué)術(shù)論文及如何使用文獻(xiàn)管理軟件工具。

　　二、加強(qiáng)高校嵌入式信息素養(yǎng)教育的舉措

　　2.1加強(qiáng)高校嵌入式信息素養(yǎng)教育的理論與實(shí)踐研究

　　信息素養(yǎng)是數(shù)字時(shí)代人們進(jìn)入社會(huì)的先決條件，是人們終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的必備要素。為了使信息用戶成為有能力隨時(shí)隨地獲取所需信息的人，信息素養(yǎng)教育勢(shì)在必行，而嵌入式信息素養(yǎng)教育作為信息素養(yǎng)教育的新途徑，更應(yīng)該得到圖書館員的重視。因此，圖書館員應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)嵌入式信息素養(yǎng)教育教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)模式的理論研究，以理論研究推動(dòng)嵌入式信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐探索。同時(shí)，還要在實(shí)踐中不斷完善教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式，通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合構(gòu)建完善的嵌入式信息素養(yǎng)教育體系。

　　2.2加強(qiáng)信息素養(yǎng)培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)

　　嵌入式信息素養(yǎng)教育是一種新穎的信息素養(yǎng)教育方式，因此它對(duì)圖書館員具有更高的要求。信息素養(yǎng)教學(xué)人員一方面應(yīng)該具備一定的學(xué)科專業(yè)背景、深厚的計(jì)算機(jī)技術(shù)和豐富的教學(xué)技巧；另一方面還必須是一位具有課題研究經(jīng)驗(yàn)的科研工作者，具備良好的科研能力，掌握具體的科研方法及能利用現(xiàn)代化科研工具進(jìn)行科學(xué)分析。只有具備這兩方面的條件，才能更好地承擔(dān)起現(xiàn)代科研環(huán)境下信息素養(yǎng)教育的重任。

　　2.3加強(qiáng)信息技術(shù)支撐能力的建設(shè)

　　在信息科技日益發(fā)展的今天，圖書館員可以基于網(wǎng)絡(luò)的e－learning環(huán)境利用Wikis、Blog對(duì)信息用戶進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)咨詢指導(dǎo)，利用RSS、即時(shí)通信（MSN、QQ等）、微博等新的網(wǎng)絡(luò)交流途徑與信息用戶進(jìn)行實(shí)時(shí)交互并提供知識(shí)推送。同時(shí)為了幫助信息用戶進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，還可進(jìn)一步搭建在線自助式培訓(xùn)平臺(tái)等，這些功能的實(shí)現(xiàn)都需要先進(jìn)的信息技術(shù)作為基礎(chǔ)。因此，圖書館需要不斷跟蹤先進(jìn)的信息技術(shù)，以加強(qiáng)信息技術(shù)對(duì)嵌入式信息素養(yǎng)教育的支撐能力。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　高校嵌入式信息素養(yǎng)教育是對(duì)傳統(tǒng)信息檢索教育的變革。嵌入式信息素養(yǎng)教育要求將信息素養(yǎng)培訓(xùn)主動(dòng)嵌入到用戶的學(xué)習(xí)與科研中，包括物理空間和虛擬空間，提供一種超越時(shí)間與空間限制的服務(wù)。而高校嵌入式信息素養(yǎng)教育是以用戶為中心，圖書館員嵌入到課堂、科研或自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供主動(dòng)的、專業(yè)的服務(wù)。同時(shí)，圖書館員還應(yīng)該進(jìn)一步關(guān)注和探索嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展模式，針對(duì)不同目標(biāo)、不同需求、不同用戶、不同教學(xué)模式進(jìn)行嵌入式學(xué)科服務(wù)的頂層設(shè)計(jì)，在個(gè)性化用戶需求與高品質(zhì)信息之間構(gòu)建起一條更快捷的知識(shí)傳遞通道，全力支持高校教學(xué)與科研，促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步。