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小學語文教學中語言訓練與思維訓練的誤區及對策
在小學語文教學工作的開展中，語言訓練和思維訓練占據著同等重要的地位，下面是小編搜集整理的一篇探究小學語文語言訓練和思維訓練對策分析的論文范文，歡迎前來閱讀借鑒。
語文學科是一門集思維表達和語言表達于一體的學科，對于小學生而言，不僅需要他們掌握最基礎的字詞知識，更重要的，是需要通過思維上的開拓來提升學生的思維表達能力。在語文教學中，教師要明確語言訓練和思維訓練的特點，分析做好語言訓練和思維訓練的途徑。
一、語言訓練和思維訓練的誤區
在語言訓練和思維訓練中，語言訓練的模式和思維訓練模式存在差異，然而，不少教師在對學生的培養中，訓練方法和訓練思想上存在誤區。
(一)教學思想被“應試教育”禁錮，阻礙學生思維拓展能力的發揮
在當前的小學語文教學工作中，很多教師仍然不可避免的延續著傳統的教學理念，雖然在教學改革的大背景下，我們的小學語文教育評價標準和評價方式已經發生了變化，但是，傳統的應試教育思想和評價模式依然廣泛存在于小學中。而作為教師，在語文教學工作的開展中，不可避免的仍然會按照傳統應試教育的思想來進行教學，在語文教學工作中，傳統應試教育思想指導下的教學手段，更多的傾向于對于小學生語言文字等的訓練，這種訓練方式和訓練手段一定程度上出現固化，沒有更加廣泛的拓展。對于很多教師來說，在對小學生進行語文知識的教學工作中，語言能力的訓練側重點更高，教師沿用傳統的語言訓練方法，帶給學生的是以考試測驗成績為目標的學習標準。所以，在此類教學思想的指導下，教師在對學生進行語文知識的教學工作中，教師會把傳統的語文知識更多的傾向于客觀知識結構的灌輸，讓學生在語文知識的學習中，對問題的答案形成一種固定的理解模式，教師往往給出學生所謂的標準答案，學生在對問題的思考中也就延續著標準答案的路線不進行深入或者廣泛的思考。因此，在當前小學語文語言訓練的模式中，教師對應試教育體制下的教學手段禁錮了學生的思考能力，阻礙了他們思維能力的發揮，不利于學生進行深入的思考。
(二)教學引導性過強，學生思考片面
在語文教學過程中，很多教師被應試教育的考核標準所束縛，在教學中給學生設定統一的標準答案，在這樣的情況下，學生在知識的學習中被禁錮了思考的能力，影響了他們思維能力的訓練發揮。而在實際的教學工作中，很多教師還是比較注重對學生的思維引導，在語文知識的教學中，注重發揮思維的引導能力，培養學生去思考。然而，在這種對學生思維能力的培養過程中，仍然存在著一些問題。
比較突出的一個重要問題就表現在，很多教師拘泥于教參標準上的課文教學引導方向，教參上對知識培養的目標比較單一，一篇課文往往只給出一個中心主旨含義，因此，教師在對學生進行教學的過程中，這個唯一的中心主旨含義就成為教師教育學生的一個標準性指導思想。教師在教學中注重對學生的引導，引導學生發散思維去體會文章內容，揣摩文章主旨，但是這種教學思維訓練的引導傾向性非常明顯，教師的引導是以教參給出的中心主旨思想為核心，雖然也對學生進行的啟發，給學生創造機會來發散思維去思考，但是事實上，這種思考完全被教師劃定在一定的范圍內，學生的思考范圍不能有所偏差，對于知識的理解和文章中心主旨的認識也在教師的引導中按照教師給出的思維路徑去延伸。
因此，在小學語文教學工作中，思維訓練的范圍還比較狹隘，教師對思維訓練的引導還存在很大的局限性。
二、小學語文語言訓練和思維訓練的對策分析
在小學語文教學工作的開展中，語言訓練和思維訓練占據著同等重要的地位，因此，在教學工作的開展中，做好語言訓練和思維訓練就成為小學語文教學的重中之重，未來，小學語文教學的開展，要研究更加適合教學的發展對策。
首先，作為教師要從自身的教學思想上有所改觀，教師要把小學語文教學中的思維教學重視起來，在教學工作中，給予學生更多的機會來進行思考，發揮學生的思維能力，培養他們對語文知識的主動理解能力，只有教師提供給學生這樣的機會，他們才能夠有機會在學習中表達。因此，在未來的教學工作的開展中，教師要合理分配語言訓練和思維訓練在語文教學工作中的比重，把思維訓練提升到一個和語言訓練并重的高度，強化思維訓練在小學語文教學中發揮的作用，更好地開拓學生的思維，培養他們的語文知識思維能力的發揮。
其次，在語言教學和思維教學中，教師要注重把語言教學和思維教學兩種教學手段相結合，從一定程度上拓展學生思維訓練的廣度和深度，并且在教學中不斷創設新的環境，例如增加課堂討論的機會，讓學生能夠暢所欲言，教師在教學中也可以集思廣益，對于學生知識的培養不僅僅局限于教參給出的標準之中。所以，這種方式也是提升學生學習中思維能力發揮的一個重要途徑。
三、結語
小學語文教學需要語言訓練和思維訓練并重，教師要合理安排兩種訓練方式的比重，研究出更加適合學生學習的教學訓練方式。
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