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德國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)及內(nèi)涵分析
在各領(lǐng)域中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。你知道論文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？下面是小編為大家收集的德國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)及內(nèi)涵分析，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：以豐富的教師教育理論研究成果為基礎(chǔ)，2004年底德國(guó)出臺(tái)了首部全聯(lián)邦性的教師教育標(biāo)準(zhǔn)。這部標(biāo)準(zhǔn)重新界定職業(yè)教師應(yīng)該承擔(dān)的五大任務(wù)，同時(shí)提出為完成這些任務(wù)應(yīng)該擁有的能力標(biāo)準(zhǔn)，并且強(qiáng)調(diào)在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段共同完成對(duì)教師的這些能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)。
關(guān)鍵詞：德國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)；論依據(jù)；涵分析
提升并保障學(xué)校教育質(zhì)量是21世紀(jì)以來(lái)德國(guó)教育改革的核心任務(wù)。圍繞這一核心任務(wù)，協(xié)調(diào)德國(guó)各聯(lián)邦州教育的重要機(jī)構(gòu)——德國(guó)文化教育部長(zhǎng)會(huì)議(KMK)正在研制各類教育標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而以標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)校教育質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成情況。自德國(guó)文化教育部長(zhǎng)會(huì)議2003年12月頒布首部全聯(lián)邦性教育標(biāo)準(zhǔn)——數(shù)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，德國(guó)教育界展開(kāi)了“教育標(biāo)準(zhǔn)”大討論。2004年12月德國(guó)文化教育部長(zhǎng)會(huì)議又向公眾頒布全聯(lián)邦性的《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。該《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)凝聚著德國(guó)研究者對(duì)教育改革的深刻反思以及對(duì)教育理論的深入研究。
一、《標(biāo)準(zhǔn)》制定的一些理論依據(jù)
近年來(lái)，社會(huì)對(duì)教育提出的新要求引發(fā)了對(duì)教師角色的挑戰(zhàn)及重新定位，也引發(fā)了研究者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的高度重視。他們以不同的視角研究教師以及教師專業(yè)發(fā)展，例如對(duì)專業(yè)發(fā)展歷程中教師應(yīng)該具備的種種知識(shí)與能力展開(kāi)研究，進(jìn)而對(duì)如何具備這些知識(shí)也進(jìn)行深入探討。豐厚的研究成果為《標(biāo)準(zhǔn)》的制定打下科學(xué)的基礎(chǔ)。
�。ㄒ唬┙處煂I(yè)發(fā)展中的三種知識(shí)
《標(biāo)準(zhǔn)》所依據(jù)的主要研究成果是；教師在專業(yè)發(fā)展歷程中面對(duì)的三種不同知識(shí)：理論知識(shí)、職業(yè)知識(shí)以及教學(xué)行為知識(shí)。
教師的理論知識(shí)主要來(lái)自對(duì)科學(xué)理論與方法的規(guī)范學(xué)習(xí)，包括來(lái)自師范教育、教師培訓(xùn)等階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
教師的職業(yè)知識(shí)（也稱專業(yè)知識(shí)、行為或?qū)嵺`知識(shí)）主要形成于實(shí)踐活動(dòng)，也即來(lái)自學(xué)校、課堂等場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施以及反思，或者對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)的“反復(fù)咀嚼”等，隨之積累起職業(yè)知識(shí)。
教師的教學(xué)行為能力（知識(shí)）；它們以理論知識(shí)與職業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，直接產(chǎn)生于教學(xué)過(guò)程，當(dāng)然也與其他因素相關(guān)聯(lián)。具體而言，這種行為能力指恰如其分地、有目標(biāo)地完成學(xué)校、教學(xué)以及教育任務(wù)的能力；在日常情景或者新情景下把握從未經(jīng)歷的情景的能力。這些能力的成功養(yǎng)成與實(shí)踐能力、社會(huì)能力以及自我能力的發(fā)展密不可分。
其中職業(yè)知識(shí)與行為能力與教師本身的學(xué)習(xí)生涯又密切相關(guān)；根據(jù)施恩(Donald Sehoen)的研究，職業(yè)知識(shí)又可分為三種具有反思特性的知識(shí)：
職業(yè)知識(shí)1:行動(dòng)中的隱性知識(shí)。這一知識(shí)板塊的特征在于，不區(qū)分知識(shí)與行為，因此行動(dòng)者通常意識(shí)不到自己決定行動(dòng)的基礎(chǔ)，這類知識(shí)主要反映在有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師的日常行為中。這里不能將這種知識(shí)誤認(rèn)為低級(jí)的或者貧乏的知識(shí)�！笆聦�(shí)上，在教師作出決策的情景之中，多數(shù)場(chǎng)合與其說(shuō)是有意識(shí)的知識(shí)與思考，不如說(shuō)是無(wú)意識(shí)的思考、隱性知識(shí)以及信念發(fā)揮著巨大的作用�！�
職業(yè)知識(shí)2;行為中的思索。當(dāng)行動(dòng)者體驗(yàn)到期望發(fā)生的與實(shí)際發(fā)生的課堂教學(xué)活動(dòng)之間的差異時(shí)，便開(kāi)始這種思索。隨著行動(dòng)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述或者界定，教學(xué)行為得以繼續(xù)。
職業(yè)知識(shí)3:對(duì)行為的反思。行動(dòng)者分析、排列并且重組各自的知識(shí)，這有助于區(qū)分職業(yè)知識(shí)與行為能力。教師觀察并思考著自己的行為，這可能會(huì)引發(fā)一定程度的不安全感，但是也會(huì)提出有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題解決方案，同時(shí)會(huì)使自己的職業(yè)知識(shí)更加清晰化。
職業(yè)知識(shí)并不是被稀釋了的科學(xué)知識(shí)（理論知識(shí)），而是獨(dú)立地由行動(dòng)者自我形成的知識(shí)形態(tài)。這類職業(yè)知識(shí)正是理論與實(shí)踐之間的紐帶。
德國(guó)著名教育家赫爾巴特在1802年發(fā)表的“第一個(gè)教育學(xué)講座”一文中就曾強(qiáng)調(diào)，理論知識(shí)并不是線性地按照某個(gè)方案轉(zhuǎn)換為實(shí)踐行為，在理論與實(shí)踐之間鑲嵌著第三種“媒介”，赫爾巴特稱其為“教育的中間環(huán)節(jié)”，這個(gè)概念在現(xiàn)今的教育理論發(fā)展中起著重要作用。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)�！皩�(duì)于每一位相當(dāng)出色的理論家來(lái)說(shuō)，當(dāng)他在實(shí)踐他的理論時(shí)……便在理論之間完全不由自主地會(huì)出現(xiàn)一個(gè)中間環(huán)節(jié)，也就是某種實(shí)際的行動(dòng)，即作出迅速的評(píng)判和決定，而這種評(píng)判和決定又不像陳規(guī)那樣總是一成不變，但也不允許像至少似乎是完善了的理論那樣炫耀自己結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)……同時(shí)完全針對(duì)個(gè)人情況提出切實(shí)要求�！�
“教育的中間環(huán)節(jié)”指的是一種能力，能夠從情景出發(fā)對(duì)每個(gè)問(wèn)題作出個(gè)人的解釋，在此當(dāng)然要以一定的理論知識(shí)為基礎(chǔ)。
關(guān)于職業(yè)知識(shí)的研究非常豐富，從赫爾巴特角度看是一種“教育中間環(huán)節(jié)”，在布爾迪恩(Bourdien)看來(lái)是“職業(yè)習(xí)慣”。職業(yè)知識(shí)也被看作是一種主體理論，個(gè)人知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)等。在此我們不展開(kāi)對(duì)比研究，而是對(duì)照性地列舉理論知識(shí)、職業(yè)知識(shí)以及行為能力的特征：
理論知識(shí)被分割在各種不同的學(xué)科中，又可以被編撰為各種手冊(cè)、研究報(bào)告等，理論知識(shí)又是系統(tǒng)化的，易被概括，可免受行為壓力；而職業(yè)知識(shí)則是完整的，在各自的經(jīng)驗(yàn)中獲得，是情境相關(guān)的，靈活并且有情感的，指向成功也會(huì)指向失敗經(jīng)驗(yàn)。
實(shí)踐行為知識(shí)則是基于具體情景的，是日常的或者積極的，或者自我反省的，是直接互動(dòng)的。
由此可見(jiàn)職業(yè)知識(shí)并不是“弱化”的科學(xué)知識(shí)，它就好像“第二層皮膚”，不能像替換臟衣服那樣隨意被替換。在教師專業(yè)發(fā)展中職業(yè)知識(shí)形成與發(fā)展起著舉足輕重的作用。
理論知識(shí)與職業(yè)知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，但它們有各自不同的結(jié)構(gòu)及功能。各類研究說(shuō)明，我們可以通過(guò)多種途徑促進(jìn)教師的職業(yè)知識(shí)形成與發(fā)展，職業(yè)知識(shí)的形成不是偶然的，而是在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中獲得的，這些知識(shí)最終成為反映個(gè)性的知識(shí)。
這三種知識(shí)形態(tài)是相輔相承的，這些知識(shí)形態(tài)在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中有著具體的表現(xiàn)。教師的發(fā)展是個(gè)人與外部環(huán)境相互作用的互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，影響到教師專業(yè)發(fā)展的三大因素是：個(gè)性特征、教育反思以及教學(xué)方法與行為。
�。ǘ┯绊懡處煂I(yè)發(fā)展的三個(gè)因素
1、個(gè)性特征
屬于個(gè)性特征因素的有個(gè)人的職業(yè)倫理、對(duì)職業(yè)的自信與自我批評(píng)以及職業(yè)上的理性競(jìng)爭(zhēng)。例如，對(duì)職業(yè)的自信是指教師一方面需要堅(jiān)信自己勝任這個(gè)崗位，另一方面也要以反思的態(tài)度對(duì)待自己的經(jīng)驗(yàn)。他們要理解愿望與真實(shí)是有區(qū)別的，自我形象與他人形成的形象是有區(qū)別的。他們要看清，解決每個(gè)問(wèn)題需要花費(fèi)時(shí)間、力量，需要投入關(guān)愛(ài)。又如，自我批評(píng)并不意味著隨意地懷疑自己的成就，而是能夠積累真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（成功的或者失敗的）。這并不容易，因?yàn)榻處煶袚?dān)著雙重身份，一方面作為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，另一方面要觀察與學(xué)生的互動(dòng)情景。他們需要學(xué)會(huì)調(diào)查，經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生，了解自己所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是否按照他們所希望的在學(xué)生那里產(chǎn)生效果。因此教師是否重視并關(guān)愛(ài)學(xué)生，是否有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，是否能夠保持良好健康的人格等等，都是個(gè)性特征因素的表現(xiàn)。
2、教育反思
屬于教育反思因素的有基本理論知識(shí)的掌握與發(fā)展、對(duì)個(gè)案意義的分析能力、理解自我與理解他人的自傳能力、擁有一定的社會(huì)情感智能等。基本理論知識(shí)的掌握與發(fā)展是指在培養(yǎng)與培訓(xùn)階段教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。而傳記能力是指，教師不僅要了解先進(jìn)的理論，而且要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀況、結(jié)合自己的教學(xué)條件思考理論的實(shí)際意義及應(yīng)用價(jià)值，并系統(tǒng)記錄自己對(duì)理論的認(rèn)識(shí)過(guò)程，記錄實(shí)踐理論過(guò)程中學(xué)生以及自我的變化過(guò)程，也即需要一定的傳記能力。社會(huì)情感智能強(qiáng)調(diào)，教師能夠?yàn)楣餐瑢W(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，能夠與學(xué)生面對(duì)面交流自己的感受與情感，又能從教育角度反思并利用情感交。流的結(jié)果。換句話說(shuō)，教師的教育反思包括能夠區(qū)分職業(yè)知識(shí)與理論知識(shí)，轉(zhuǎn)換思考視角、反思矛盾與沖突、擁有教學(xué)理想與幻想等等。
3、教學(xué)方法的行為能力
屬于教學(xué)方法的行為能力的有；課程能力，社會(huì)整合能力，組織規(guī)劃能力，職業(yè)術(shù)語(yǔ)能力等。例如社會(huì)整合能力強(qiáng)調(diào)，教師不僅能與同事進(jìn)行和諧交流，而且有能力在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)教育氛圍，盡早認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間可能有的沖突并加以處理，能將性格孤僻者帶入那種教育氛圍，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。課程能力強(qiáng)調(diào)，教師能明確課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法以及組織形式之間的相互作用，根據(jù)其重要程度做出合理決定。也就是說(shuō)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱設(shè)置自己的教學(xué)方案，以便去準(zhǔn)備、實(shí)施并評(píng)價(jià)各自的課堂教學(xué)或者團(tuán)隊(duì)的教學(xué)活動(dòng)。組織規(guī)劃能力強(qiáng)調(diào)，教師不僅會(huì)教學(xué)，而且能承擔(dān)起教育、評(píng)價(jià)、咨詢以及組織的任務(wù)；他應(yīng)該是一個(gè)社會(huì)工作者，參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定與實(shí)施。職業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用能力是指：與其他專業(yè)性職業(yè)相比，教師職業(yè)術(shù)語(yǔ)問(wèn)題是一個(gè)非常復(fù)雜且有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。當(dāng)醫(yī)生說(shuō)一種病人難以理解的語(yǔ)言時(shí)，會(huì)引起病人不滿，但這只有在非常特殊的情況下才會(huì)危害正確的診斷和治療。而當(dāng)教師說(shuō)一種學(xué)生和家長(zhǎng)不太理解偽語(yǔ)言，那么就會(huì)直接危害教師工作的實(shí)施。因此教師用語(yǔ)必須與日常生活“有關(guān)聯(lián)性”，但又不完全喪失理論語(yǔ)境。
二、《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)職業(yè)教師任務(wù)的界定
正是上述研究成果，為教師角色重新定位、為教師能力內(nèi)涵的重新界定提供理論參照。德國(guó)研究者經(jīng)過(guò)數(shù)年的研究與反思，在{標(biāo)準(zhǔn)}提出了職業(yè)教師應(yīng)該承擔(dān)的五大任務(wù)。具體包括：
1、教師是教與學(xué)的專業(yè)人員
他們的核心任務(wù)是有目標(biāo)地并依據(jù)科學(xué)的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)、組織與反思教與學(xué)過(guò)程，并對(duì)此進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)與系統(tǒng)評(píng)估。教師的職業(yè)質(zhì)量決定著其教學(xué)的質(zhì)量。他們傳遞基本知識(shí)、能力、技能和方法，使得學(xué)習(xí)個(gè)體能夠自主掌握終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。
2、教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)校中的教育任務(wù)與教學(xué)以及學(xué)校生活密切相關(guān)
教育是嘗試有意識(shí)地、有意圖地影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有當(dāng)教師為學(xué)生提供各種可能的體驗(yàn)，并且自己作出榜樣，正面的價(jià)值取向、態(tài)度以及行為就能產(chǎn)生有說(shuō)服力的影響。另外與家長(zhǎng)的溝通越密切，這一教育任務(wù)越容易完成。如果出現(xiàn)教育問(wèn)題或者學(xué)習(xí)過(guò)程受到挫折，教師與家長(zhǎng)雙方需要相互理解，共同尋找有建設(shè)性的解決方案。
3、教師在教學(xué)中從事評(píng)價(jià)與咨詢?nèi)蝿?wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、理性能力與責(zé)任意識(shí)
這需要教師有較強(qiáng)的教育心理學(xué)與診斷學(xué)能力。同事之間需要協(xié)調(diào)相關(guān)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的咨詢內(nèi)容。診斷能力的目標(biāo)也在于，對(duì)每個(gè)學(xué)生采取適合他們的個(gè)性化支持手段。以這種方式學(xué)生將體驗(yàn)到，他們?cè)趯W(xué)校受到公平和公正的教育，并能夠充分利用各種教育機(jī)會(huì)
4、教師要不斷發(fā)展其能力
利用各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷提升自己職業(yè)活動(dòng)中的新能力與科學(xué)知識(shí)。為此教師要經(jīng)常與校外的各種機(jī)構(gòu)以及勞動(dòng)市場(chǎng)保持聯(lián)系。
5、教師要參與設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，參與建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校文化以及創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍
這里也包括協(xié)助校內(nèi)外評(píng)價(jià)的實(shí)施。為能共同促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、實(shí)施學(xué)校項(xiàng)目，教師需要有協(xié)作、負(fù)責(zé)與團(tuán)隊(duì)精神。
三、《標(biāo)準(zhǔn)》中的能力指標(biāo)分析（選讀）
《標(biāo)準(zhǔn)》提出了具體的能力指標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)），來(lái)細(xì)化教師應(yīng)該完成的這五大任務(wù)。這些能力需要在教師教育各個(gè)階段逐步達(dá)到。德國(guó)的教師教育意旨三個(gè)階段：第一階段以理論學(xué)習(xí)為主、包含有教學(xué)實(shí)踐的師范教育階段（大學(xué)學(xué)習(xí)階段）：第二階段是以實(shí)踐與理論引導(dǎo)的反思為主的實(shí)踐學(xué)習(xí)階段；第三階段為教師的繼續(xù)教育階段。這里的《標(biāo)準(zhǔn)》主要針對(duì)第一和第二階段提出相應(yīng)的能力指標(biāo)。
《標(biāo)準(zhǔn)》提出了教師應(yīng)該具備的11大能力，這些能力又被歸類為教學(xué)、教育、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新4大能力領(lǐng)域。針對(duì)這些能力還給出反映這些能力的具體指標(biāo)。例如：
1、教學(xué)能力領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)教師是教與學(xué)的專業(yè)人員
在這能力領(lǐng)域，教師需要擁有的能力之一是教師要會(huì)設(shè)計(jì)在專業(yè)理論與實(shí)踐上合理的教學(xué)，并且正確地實(shí)施這些設(shè)計(jì)。對(duì)應(yīng)這個(gè)能力，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段，師范生(1)要了解相關(guān)的教育理論，理解教學(xué)與教育理論目標(biāo)，以及由此導(dǎo)出的標(biāo)準(zhǔn)，并批判性地加以反思；(2)要認(rèn)識(shí)不同的教學(xué)方法與任務(wù)形式，了解如何根據(jù)一定的要求與情景利用這些方法；(3)掌握媒體教育學(xué)與心理學(xué)的理論，認(rèn)識(shí)媒體應(yīng)用于教學(xué)的可能性以及局限性；(4)認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)成就與教學(xué)質(zhì)量的方法與過(guò)程。在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生應(yīng)該做到(1)要結(jié)合學(xué)科科學(xué)與學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；設(shè)計(jì)具體教學(xué)；(2)會(huì)選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、方法、活動(dòng)和交往形式：(3)能有意義地將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)整合起來(lái)，反思使用媒體，的得與失；(4)會(huì)檢驗(yàn)自己教學(xué)的質(zhì)量。
在這能力領(lǐng)域，教師需要擁有的另一個(gè)能力是教師要能夠通過(guò)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，并會(huì)利用所學(xué)內(nèi)容。對(duì)應(yīng)這個(gè)能力，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段，師范生1)掌握學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)形式；2) 了解如何讓學(xué)習(xí)者積極地投入到課堂教學(xué)中，為他們的學(xué)習(xí)理解與遷移提供支持；3)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成就動(dòng)機(jī)理論，了解理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的可能性。在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生應(yīng)該做到(1)激發(fā)學(xué)生使用各種不同的學(xué)習(xí)方式，并加以鼓勵(lì)：(2)結(jié)合學(xué)生知識(shí)與能力獲得的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教與學(xué)過(guò)程；(3)喚醒并強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感；(4)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)。
2、教育能力領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)教師要從事教育工作
在這能力領(lǐng)域，教師需要擁有的能力之一是：教師要了解學(xué)生的社會(huì)與文化生活條件，以便在學(xué)校內(nèi)部去影響其個(gè)人發(fā)展。對(duì)應(yīng)這個(gè)能力《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段，師范畢業(yè)生(1)要掌握有關(guān)兒童發(fā)展與社會(huì)化教育、社會(huì)學(xué)與心理學(xué)理論；(2)認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能受到的一些挫折，了解教育學(xué)上的一些幫助和預(yù)防措施；(3)了解影響教學(xué)和教育過(guò)程的跨文化因素；(4)了解性別差異對(duì)教學(xué)和教育過(guò)程的影響。在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生應(yīng)該(1)認(rèn)清學(xué)生所受的歧視或挫折，并從教育學(xué)角度施以幫助與預(yù)防措施；(2)學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的支持；(3)關(guān)注各個(gè)學(xué)習(xí)小組的文化與社會(huì)多樣性。
在這能力領(lǐng)域，教師還需要擁有的第二項(xiàng)能力是：教師要向?qū)W生傳授一定的價(jià)值觀與人生準(zhǔn)則，并幫助學(xué)生形成自主判斷和自主行為能力。對(duì)應(yīng)這個(gè)能力《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段，師范生應(yīng)該(1)了解有關(guān)民主性價(jià)值與準(zhǔn)則的知識(shí)，并能反思性地傳授給學(xué)生；(2)了解如何促進(jìn)學(xué)生形成價(jià)值意識(shí)與態(tài)度，如何培養(yǎng)學(xué)生自我決斷的行為能力；(3)了解如何幫助學(xué)生去應(yīng)對(duì)可能有的危機(jī)狀態(tài)，如何做出決策。在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，他們應(yīng)該(1)能夠反思相應(yīng)的價(jià)值態(tài)度和行為；(2)訓(xùn)練學(xué)生逐步形成有自我負(fù)責(zé)意識(shí)的判斷和行為能力：(3)能建設(shè)性地應(yīng)用教學(xué)方法處理學(xué)生間的沖突。
3、評(píng)價(jià)能力領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)教師合理而負(fù)責(zé)地從事評(píng)價(jià)與咨詢活動(dòng)
在這能力領(lǐng)域，教師需要擁有的能力之一是：教師會(huì)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而有目的地鼓勵(lì)學(xué)生并為他們及其家長(zhǎng)提供咨詢。對(duì)應(yīng)這個(gè)能力《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段，師范畢業(yè)生(1)能夠了解影響教與學(xué)的各種不同的學(xué)習(xí)條件，以及如何在教學(xué)中實(shí)施相關(guān)條件；(2)認(rèn)識(shí)天才兒童與學(xué)習(xí)有障礙學(xué)生的各種表現(xiàn)：(3)了解評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程的理論基礎(chǔ)；(4)了解咨詢學(xué)生與家長(zhǎng)的原則與方案。在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生(1)應(yīng)了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)進(jìn)步；(2)了解天才兒童的特質(zhì)，以及促進(jìn)他們發(fā)展的各種支持性措施；(3)能夠合理使用各種不同的咨詢模式，區(qū)分咨詢與評(píng)價(jià)的不同作用；(4)學(xué)會(huì)與同事合作開(kāi)展咨詢，與其他機(jī)構(gòu)合作實(shí)施相應(yīng)的咨詢活動(dòng)。
在這能力領(lǐng)域，教師需要擁有的能力之二是：教師能夠依據(jù)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去領(lǐng)會(huì)學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)應(yīng)這個(gè)能力《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段，師范畢業(yè)生(1)了解各種不同的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，并且認(rèn)識(shí)應(yīng)用這些方式的利與弊；(2)了解各種不同的與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相關(guān)的體系，并能權(quán)衡這些體系；(3)了解成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的反饋原則。在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生(1)要會(huì)依照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，且能依據(jù)被試的特點(diǎn)敘述相應(yīng)的問(wèn)題；(2)會(huì)根據(jù)教學(xué)情境合理選擇并使用評(píng)價(jià)模式與評(píng)價(jià)措施；(3)能與同事共同梳理評(píng)價(jià)的基本原則；(4)會(huì)用評(píng)價(jià)成績(jī)反思各自的教學(xué)活動(dòng)，并加以完善。
4、創(chuàng)新能力領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)教師不斷提升自己的能力
在這能力領(lǐng)域，教師需要擁有的能力之一是：教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)教師職業(yè)的特殊要求，能將職業(yè)理解為是負(fù)有特別責(zé)任與義務(wù)的公職。對(duì)應(yīng)這個(gè)能力《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段，師范畢業(yè)生(1)應(yīng)了解教育制度的基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)，以及作為組織的學(xué)校的結(jié)構(gòu)； (2)了解活動(dòng)實(shí)施的理性條件（例如需要遵守的教育基本法則、學(xué)校法則）；(3)反思與個(gè)人職業(yè)相關(guān)的價(jià)值觀以及態(tài)度；(4)了解關(guān)于心理壓力與工作倦怠等研究的主要成果。在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生(1)要學(xué)會(huì)坦然面對(duì)壓力，有目標(biāo)并且合理地使用工作時(shí)間與工作資源；(2)會(huì)應(yīng)用同伴互助咨詢模式，以緩解工作壓力，從而完善各自的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。
在這能力領(lǐng)域，教師需要擁有的另一種能力是：認(rèn)識(shí)教師重要的職業(yè)任務(wù)之一是需要終身學(xué)習(xí)。對(duì)應(yīng)這個(gè)能力《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段，師范畢業(yè)生(1)要了解評(píng)價(jià)自我和評(píng)價(jià)他人的各種方法；(2)掌握有關(guān)評(píng)價(jià)：的各種教育研究成果；(3)了解學(xué)校的組織機(jī)制與合作機(jī)制。在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生(1)能夠反思各自的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)與能力，反思各自的職業(yè)發(fā)展歷程，從中獲得啟發(fā)；(2)會(huì)結(jié)合自己教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有效利用教育研究成果；(3)學(xué)會(huì)向自己以及他人傾訴各自的工作狀況以及結(jié)果；(4)會(huì)給出反饋并利用他人的反饋，以優(yōu)化自己的教育工作； (5)了解并利用給教師的各種可能的支持手段； (6)充分利用正式與非正式的、個(gè)性化的與集體的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
這是一個(gè)面向德國(guó)各聯(lián)邦州的教師教育標(biāo)準(zhǔn)，它考慮到了各個(gè)聯(lián)邦州學(xué)校法中所描述的教育、教學(xué)目標(biāo)。目前德國(guó)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)以及高等院校中的教師教育研究機(jī)構(gòu)，與中小學(xué)教師共同解讀該教師教育標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)法對(duì)照這些能力指標(biāo)，完善從師范教育到教師職后培訓(xùn)的一系列課程設(shè)置，從而保證全聯(lián)邦教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量，也就保證全德國(guó)學(xué)校的質(zhì)量。
【德國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)及內(nèi)涵分析】相關(guān)文章：
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