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試論高職英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成效
論文關(guān)鍵詞:教學(xué) 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)成效
論文摘要:隨著應(yīng)用學(xué)研究重點從“教師教”向“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變,第二語言/學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和個體差異受到了廣泛重視。在制約外語學(xué)習(xí)的多種因素中,學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略是影響外語學(xué)習(xí)成效的重要因素,但目前教師往往只注重語言教授而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法,教和學(xué)在某種程度上脫節(jié)。因此,更多的了解學(xué)生,把學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和培訓(xùn)融入到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去已經(jīng)成為英語教學(xué)的迫切需要。
大量研究證明,動機對學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響和作用不可忽視。Atkinson(1966)認為,每個人都有兩種相互沖突的動機傾向,一種是追求成功的動機(Ms),一種是避免失敗的動機(Mf)。近年來,應(yīng)、及職業(yè)技術(shù)的發(fā)展需求,我國的高等迅猛成長壯大。這就要求所培養(yǎng)出的人才應(yīng)具備熟練掌握英語、滿足的核心能力需求、嫻熟地讀懂外國先進的技術(shù)資料、學(xué)習(xí)國外先進的科學(xué)技術(shù)知識、接受前沿的技能培訓(xùn)等方面的能力。而且,高職學(xué)校的學(xué)生背景、年齡、受教育目的都有很大差異。這樣一來,對這一群體兩個重要的個人因素英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的研究就顯得很必要了。新疆是一個多聚居地區(qū),研究生活在該地區(qū)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況是很多學(xué)者和教師都在從事的。而對于英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機的研究并不多見。而對于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成效的研究就更少了。本論文以新疆職業(yè)大學(xué)的英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生為研究對象,開展抽樣問卷,采用定量分析和定性分析,即調(diào)查問卷和隨機訪談相結(jié)合的方法。分析以下幾個問題①英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機之間存在著相互聯(lián)系②學(xué)習(xí)策略的使用及學(xué)習(xí)策略和成績的關(guān)系;③動機與語言學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系及不同水平的動機對學(xué)習(xí)策略的影響。
研究證明,學(xué)習(xí)策略的使用影響學(xué)習(xí)成績,學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)策略的使用。因此,本人認為高職學(xué)校的教師不僅需要深入了解學(xué)生策略的使用情況,而且注意對學(xué)習(xí)策略影響因素研究,加強學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng),以促進職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
近年來,高職高專教育以其專業(yè)的實用性及與社會需求緊密結(jié)合的特性而迅速發(fā)展。大量研究表明,語言學(xué)習(xí)策略與語言能力之間存在著密切的關(guān)系,語言學(xué)習(xí)策略的使用影響著語言能力習(xí)得的速度和最終達到的水平。重視高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究,對于推進高職高專英語教學(xué)理論研究及學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效果等方面都具有重大的理論意義與實踐意義。
隨著應(yīng)用語言學(xué)研究重點從“教師教”向“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變,第二語言/外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和個體差異受到了廣泛重視。在制約外語學(xué)習(xí)的多種因素中,學(xué)習(xí)策略是影響外語學(xué)習(xí)成效的一個重要因素,但目前教師往往只注重語言教授而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法,教和學(xué)在某種程度上脫節(jié)。因此,更多的了解學(xué)生,把學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和培訓(xùn)融入到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去已經(jīng)成為英語教學(xué)的迫切需要。大量研究證明,動機對學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響和作用不可忽視。動機是指個人對自己認為重要或有價值的工作,愿意去做并使之達到完美狀態(tài)的一種內(nèi)在推動力量。
自上世紀70年代起,學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中所起的作用就受到學(xué)多外國研究者的關(guān)注和重視,如Rubin(1975)、Naiman(1978)、Stem(1975)等。自80年代起,國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)者所起的作用,如文秋芳(1984)、劉丹丹(2002)、劉津開(2002)等,近二十年來,國外的一些學(xué)者越來越多地關(guān)注語言學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。Rod Ellis認為“學(xué)習(xí)者的動機強度與他們所采用的學(xué)習(xí)策略的數(shù)量存在著因果關(guān)系”。Ox~rd and Nyikos認為“學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)策略的一個十分重要的因素”。Politzer和McGroatyd研究表明“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標很可能決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略”。所有這些聯(lián)系都表明學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略是有聯(lián)系的,概括說來,研究者們過去主要研究了語言學(xué)習(xí)動機和語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類;語言水平與語言學(xué)習(xí)動機和語言學(xué)習(xí)策略的關(guān)系;影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)動機和策略使用的因素;語言學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和策略使用培訓(xùn)。目前,動機被認為是影響學(xué)習(xí)者策略應(yīng)用的一個重要因素,但是對于語言學(xué)習(xí)動機和語言學(xué)習(xí)策略的關(guān)系的研究非常有限,且對高職學(xué)生群體的研究尤其匱乏。近年來,應(yīng)經(jīng)濟、社會及職業(yè)技術(shù)的發(fā)展需求,我國的高等職業(yè)教育迅猛成長壯大。這就要求所培養(yǎng)出的人才應(yīng)具備熟練掌握英語、滿足市場的核心能力需求、嫻熟地讀懂外國先進的技術(shù)資料、學(xué)習(xí)國外先進的科學(xué)技術(shù)知識、接受前沿的技能培訓(xùn)等方面的能力。而且,高職學(xué)校的學(xué)生背景、年齡、受教育目的都有很大差異。這樣一來,對這一群體兩個重要的個人因素英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的研究就顯得很必要了。新疆是一個多民族聚居地區(qū),隨著、經(jīng)濟和的不斷發(fā)展,研究生活在該地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成效的狀況是很有必要的。
最近二十幾年來,國外對于學(xué)習(xí)策略的研究已取得豐碩成果,然而在我國,對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究成果尚不多見,涉及的面也不廣。多項研究表明,成功語言學(xué)習(xí)者使用過多種語言學(xué)習(xí)策略。在中國,不少語言教師和學(xué)者做過語言學(xué)習(xí)策略及培訓(xùn)研究,有的還正在做。這些研究大多選取本科英語專業(yè)的學(xué)生為實驗對象,而占高校招生人數(shù)約一半的高職高專學(xué)生遭到忽視。本篇論文旨在探索高職院校語言學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的可行性。策略培訓(xùn)的可行性、策略培訓(xùn)的必要性和策略培訓(xùn)的方式。近年來,對這些問題的討論有了一致的觀點,正如王立非和文秋芳所說的:“從這次首屆英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與研究國際研修班得到的一個重要信息是學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的,而且要長期堅持下去,不應(yīng)該是權(quán)宜之計,應(yīng)成為外語教學(xué)課程的一個組成部分。比較理想的做法是,將策略培訓(xùn)與外語教學(xué)融為一體”(王立非、文秋芳,2003)。在文秋芳他們看來,我國的英語學(xué)習(xí)策略研究從1993年開始到2003年才進入全面啟動階段,研究方法逐步多樣,研究范圍開始拓寬,研究成果不斷涌現(xiàn)。
通過所有的數(shù)據(jù)分析和研究的結(jié)果,前人的研究都得出了相同的結(jié)論,那就是策略使用頻率的提高和學(xué)習(xí)成績的提高呈正相關(guān)關(guān)系;策略培訓(xùn)有助于學(xué)生策略意識的提高;職業(yè)學(xué)校學(xué)生經(jīng)常使用的策略依次為記憶策略、補償策略、認知策略、元認知策略、情感策略,最不常使用的策略為社會策略。在學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系上,四種學(xué)習(xí)策略(記憶、認知、元認知和補償策略)與學(xué)習(xí)成績有顯著性關(guān)系。研究還表明,英語技能考試通過者使用學(xué)習(xí)策略多于未通過者,但只在記憶策略和補償策略兩方面有顯著性差異。在學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略的使用的關(guān)系上,追求成功的動機與六種學(xué)習(xí)策略都在水平上呈顯著正相關(guān)。避免失敗的動機與六種策略都呈不顯著負相關(guān)。不同水平的成就動機對學(xué)習(xí)策略的種類選擇有影響。研究證明,學(xué)習(xí)策略的使用影響學(xué)習(xí)成績,學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)策略的使用。但是,所進行的研究大多以描述性研究為主,實驗干預(yù)性研究比較少見;研究也多以認知策略為重點。而且少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語呈現(xiàn)出的特點并不像前人們所說的那樣,即策略使用頻率的提高和學(xué)習(xí)成績的提高呈正相關(guān)關(guān)系,學(xué)習(xí)動機越強,學(xué)習(xí)策略使用的頻率就越高,取得的學(xué)習(xí)成效就越好。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)外語學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)的動機,愿望都很強,但是他們使用學(xué)習(xí)策略的頻率并不高,取得的學(xué)習(xí)成效也并不好。也就是說學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成效并不總是呈正相關(guān)的。它受到很多因素,客觀的條件的影響。因此,本人認為職業(yè)學(xué)校的教師不僅需要深入了解學(xué)生策略的使用情況,而且注意對學(xué)習(xí)策略影響因素研究,加強學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng),以促進職業(yè)學(xué)校的少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。從而提高少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻
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