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試析初中英語口語優化教學
論文摘要：探討了教師根據學習的特點, 通過多種活動與形式,學生的語言實踐, 培養學生口語表達能力,優化語言教學，使他們想說、多說、樂說, 提高學生實際運用語言能力。
論文關鍵詞：初中；口語優化教學
新課標對口語的要求是:學生能從口頭中獲得所需信息,能就熟悉的話題用英語與老師和同學進行簡單的口頭交流,能對事物進行簡單的描述并作出自己的判斷。并將其列入中考范圍，因此英語的口語教學被越來越多的師生關注, 但由于種種原因,長期以來初中英語口語教學還存在著不少困難與問題, 需要切實解決。
�。�1）英語課堂主要以老師的講解為主，學生很少有機會自由發揮，并基于本國國情，學生也無法盡情用英語交流。
�。�2）學習英語的目標不正確。有的學生認為學習英語只是為了考個好分數，而不是為了更好的與別人交流。所以在口語方面很被動。
�。�3）英語老師本身口語水平的有限，使學生在學習英語口語時失去其得體性。限制了英語口語的學習。
本文筆者試就培養學生的口語表達能力來優化口語教學, 結合自己的一些實踐采用了下列一些方法來培養學生“說”的能力。
1 創設情景, 使學生想說
使學生產生強烈想開口“說”英語的欲望, 語言非常重要。學習的氣氛不僅通過人與人之間的交往而產生, 也可以通過人與物的接觸而產生。怎樣營造一種輕松說英語的環境, 來消除學生說英語的恐懼感和緊張感, 喚起他們想說英語的欲望呢? 筆者認為可從以下幾方面做起。
1.1 創設學習環境，盡量使其英語化
我們可以要求學生的課程表、作業記錄和自我激勵的語言都要盡量在英語課上以英語的形式出現。有條件的話, 可以把教室的布景盡可能英語化, 如走進教室看見大幅的英語標語、中英文版的地圖、英語報紙、英文雜志、英語墻報,或英語課上, 教師叫英文名字,同學之間也互相叫英文名字, 這些都能創設一種濃濃的英語氛圍, 使學生渴望用英語交談, 從而逐漸培養一種想說英語與說好英語的欲望與自信心, 使產生強烈的表現欲望。
1.2 創設語境,完善口語
Go for it教材貼近學生日常生活, 在教學過程中可依據教材的具體內容, 用powerpoint,實物、簡筆畫、圖片等輔助手段, 設置一情一景即一話一題, 使教學活動在這種模擬情景中進行, 既活躍了課堂氣氛又吸引了學生注意力, 從而激發學生的學習興趣，培養他們對口語表達的濃厚興趣。正如所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在英語口語學習中興趣的重要性不言而喻。
精彩的開始是成功的一半, 營造一種濃烈的英語表達氣氛, 使學生置身于英語天地, 讓學生充分地表現口語能力。如:一節課開始前的5 分鐘 free talk or Daily report 就是一種有益的嘗試, 學生與老師的對話，學生與學生的對話，或學生輪流向全班同學進行匯報, 匯報的內容形式多樣, 這樣能給學生提供實時口語練習的機會, 也是學生在人群前自信展現口語的機會。在節日的氛圍里, 鼓勵學生開展用英語講故事、演小品、演話劇等活動, 可使學生在特定的情景中, 不知不覺地進行英語口語的交際練習, 鍛煉了語言的表達能力。
2 運用恰當的教學態度和方法，使學生多說
注重師生之間、生生之間的交際。為了培養學生的交際能力, 教師應該注重交際策略的學習和應用, 積極培育課堂真實交際的氛圍, 同時盡可能地創設真實情景讓學生進行交流, 盡力采用多種方法, 尋找學生感興趣的話題,使學生有話想說, 有話多說。
2.1 課堂上用英語和學生交流很重要
在日常課堂教學中, 教師盡量不講母語, 堅持用英語組織教學, 而且力圖使自己的語音、語調準確規范, 富有表現力, 并要求學生在提問或回答教師的問題時也盡可能地使用英語。對于日常交際用語, 學生總能從最初的不懂慢慢轉到理解掌握的程度。教師同時也要不斷擴充對話內容和形式, 如在教學中, 筆者通常采用一些多樣化、有趣的活動來激發學生愿說、多說。例如: 每堂課有一個“play a game”, 讓學生運用英語, 自然而然地融入game 中;隔日一篇小短文。專挑一些趣味較強的小短文, 讓“小老師”主講, 同學之間互相交流, 提高對話能力; 教英語歌曲讓學生先聽, 后學唱, 再表演唱；課外讓學生自編英語小品、小節目等, 在課堂表演, 把靈活運用英語推向高潮和進一步升華，增強語言表達的深度與廣度, 讓學生在與教師交流中克服怯生和退縮等不良。
2.2 展開相關活動, 加深學生體驗
在口語訓練中引導學生, 特別是口語基礎較差的學生體驗被人關注、被人表揚的感覺,能有效地激發他們對學習的積極情感。如果教師能針對學生種種不良的與情緒, 開展與學生生活密切相關的主題活動, 就可以在一定程度上調動學生的好奇心, 引導他們積極參與, 幫助他們體驗學習英語的快樂,重獲學習英語的自信和希望。當然, 鼓勵學生大膽開口還需多積極反饋、謹慎糾錯。最好的糾錯方法是讓學生自我糾錯, 其次可采用學生相互糾錯, 最后, 教師再用婉轉的語氣給學生糾錯。應讓學生明白錯誤在所難免, 越怕錯就越容易錯的道理, 消除心理障礙。否則, 在學生運用口語的過程中, 如果一出現錯誤就立即打斷的話, 會打斷其思路且會造成其心理壓力。將本來想說的話都“吞下去”, 不敢繼續講, 久而久之, 因為害羞, 怕批評, 怕同學笑話而怕開口, 影響表達能力, 也無從談起交際能力的培養。平時教師應多使用“Very good”“OK”“All right”“You are great”“Wonderful”等鼓勵與肯定的, 制造一種輕松愉快的課堂氣氛, 讓學生愉快開口, 積極開口,自覺開口。
2.3 采取科學、合理的教學方式, 確保學生說得準確
在平時教學實踐中, 我們不難發現有些學生咬字不準，語法結構混亂，含糊過關，對于這點不少老師探索出各種各樣有效的教學方式方法。筆者一直嘗試“結構—情景—交際”教學模式, 它首先讓學生了解正確的表達結構, 然后創設相應的語言, 再讓學生交互式練習。這種教法的優點在于: 通過、半機械訓練, 讓學生首先掌握正確的表達結構, 積累表達手段。這樣, 學生說出的英語結構正確、規范。在掌握句型表達手段的基礎上, 再利用句中詞的組合關系和聚合關系, 通過替換練習, 改變句意, 表達各種思想。這樣發展起來的口語,其結構始終是站得住腳的, 也有利于我們口語的優化教學。
2.4 改變評價標準, 點燃學生學習熱情
評價的目的不是注重評價的結果,而是一個探索怎樣使學生增值的過程,所以評價學生口語表達的好壞不能以某一標準答案來衡量,不能影響整個課堂教學進程和效率,影響重點內容的教學。把握好評價尺度，在教學的同時,應努力為學生增加講話機會,把話題引向學生自己有足夠語言應付的內容,鼓勵學生盡可能多說,允許他們自由發揮，點燃其學習的熱情。
3 營造和諧氛圍，是學生樂說
在培養學生講英語口語的訓練中,總會有一部分學生含羞, 產生不敢講、不愿講等心理障礙, 教師應采用鼓勵的辦法, 幫助學生消除心理障礙。在面對全體時要有所側重, 教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上, 除了鼓勵、外, 應給他們較多的鍛煉機會, 使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時, 教師一方面給他們做示范, 一方面對他們要有耐心, 態度和藹,營造一個寬松和諧的課堂氣氛。教師應有足夠的耐心、愛心和誠心, 要學會從心底里聆聽和欣賞學生的聲音, 哪怕是存在錯誤的表達, 不過分講究語法和句子結構, 讓學生用最真實的東西來消除原有表達英語時的害怕與枯澀。學生只有在心緒平緩、心態自然時, 口語運用才能達到最佳的狀態。特別是在英語口語訓練時, 教師對學生的積極鼓勵和無條件地接納能有效暗示學生:“我行! 我不用害怕! ”這是因為他們覺得老師在關注他, 在信任他。這樣堅持下來,學生的口語表達會隨著學習的不斷深入而日漸準確、流暢。
總之, 有效提高學生的英語口頭表達與交際能力, 是擺在我們英語教師面前的重要任務。英語口語教學是一項系統工程, 面對不同的學習對象和環境, 還是應該采用靈活務實的教學途徑, 因人制宜、因時制宜、因地制宜, 兼收并蓄, 博采眾長，優化口語教學。
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