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提高英語作業(yè)的質(zhì)量
作業(yè)的質(zhì)量會直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，要提高英語的教學(xué)質(zhì)量，就必須提高英語作業(yè)的質(zhì)量。然而，在實際的教學(xué)活動中，不少初中英語教師由于沒有處理好英語作業(yè)上的一些問題，使得英語作業(yè)的質(zhì)量偏低，教學(xué)效果不理想。筆者通過認真詳細的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)在英語作業(yè)方面存在的主要問題有以下幾點。
1. 部分教師在教學(xué)觀念上有錯
由于目前的英語中考還沒有把英語口語作為檢測項目，所以有的教師就錯誤地認為，學(xué)生平時的英語作業(yè)就應(yīng)該是筆頭練習，而且作業(yè)訓(xùn)練的最終目的就是升學(xué)。實際上，作業(yè)訓(xùn)練不光是為了升學(xué)，更是為了訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，為學(xué)生今后的英語之路打好基礎(chǔ)。
2. 過分迷信“熟能生巧”，作業(yè)的量太大
學(xué)生在學(xué)完新的內(nèi)容以后，對所學(xué)的技能加以訓(xùn)練，對所學(xué)的知識加以鞏固是很有必要的。但是學(xué)生的時間和精力有限，如果教師不假思索地要求學(xué)生把所有相關(guān)的習題都做完，而且不管題目所涉及的內(nèi)容是否有重復(fù)之處，只要教輔資料上的作業(yè)，通通要求學(xué)生全做，結(jié)果，不少學(xué)生會匆匆忙忙地做完了事。長此以往，學(xué)生對英語的學(xué)習興趣也會所剩無幾，英語的教學(xué)質(zhì)量就可想而知了。
3. 布置的作業(yè)的類型或難度不合適
有些教師不太重視作業(yè)的實質(zhì)價值，布置作業(yè)時很隨便，或者只是讓學(xué)生做一些機械的過于簡單的作業(yè)，例如：抄寫單詞、抄寫短語、背誦單詞等等。至于單詞的應(yīng)用、生活對話的編寫等動腦筋的題目就懶得涉及。顯而易見，以上兩種做法都有問題。資料上的有些題目難度太大，甚至與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)，學(xué)生未必能做，也未必愿意做。而太簡單的機械的重復(fù)的作業(yè)又讓學(xué)生覺得沒什么做的必要，就是做了，也沒有“苦盡甘來”的成功感，結(jié)果，造成無謂的浪費。
4. 作業(yè)的類型單一，通常僅限于筆頭作業(yè)
實際上英語是要培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力，而非某個單方面的能力。但因為筆頭作業(yè)便于檢查或批改，不少教師就只布置筆頭作業(yè)。至于簡單的英語介紹、看圖說話、朗讀英語課文等作業(yè)就置之不理。結(jié)果，作業(yè)類型過于單一，學(xué)生的很多知識得不到很好的鞏固，多方面的能力得不到充分的培養(yǎng)。單一的作業(yè)形式還容易誤導(dǎo)學(xué)生，而且很容易讓學(xué)生學(xué)成“啞巴英語”，從而降低英語的教學(xué)質(zhì)量。
5. 課內(nèi)課外分配不合理
本來英語作業(yè)難度存在差異，分配的時間就應(yīng)該不同。但是，教師在布置作業(yè)時有些懶惰，很少考慮哪些題目應(yīng)該在課堂上完成，哪些可以課后完成。其實從提高學(xué)生成績的角度來看，可以把難度較大的作業(yè)安排在課堂上完成，例如：完形填空、閱讀理解、翻譯句子等。讓學(xué)生在老師的輔導(dǎo)或監(jiān)督下完成這些作業(yè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習效率。課后讓學(xué)生完成單選等簡單的作業(yè)。因為很多學(xué)生的英語本來就不好，也沒多少家長能有效地輔導(dǎo)或監(jiān)督孩子學(xué)英語。
6. 作業(yè)的批改不到位
對于學(xué)生的英語作業(yè)，教師不必每次全批全改，但必須多花心思。在作業(yè)的批改量方面，有些教師的教學(xué)任務(wù)可能比較重，于是實行抽查，但是缺乏計劃性和連續(xù)性，有可能上次批改第一組的作業(yè)，下次改的還是第一組的，其他組的根本就沒看過；也有的老師太重視重點中學(xué)的升學(xué)率，只批改部分好學(xué)生的作業(yè)。另外，在批改的方式上也有不足，僅在學(xué)生的作業(yè)上打個大“√”，然后寫個日期就完事了。實質(zhì)上，教師批改作業(yè)時，只在學(xué)生作業(yè)本上打“√”或“×”，就相當于對學(xué)生的作業(yè)結(jié)果進行正誤的判斷而已，使得批改作業(yè)這一過程變得過于簡單而失去意義。
7. 批改作業(yè)后缺乏有效的和收集
不少老師認為，作業(yè)我已經(jīng)批改了，就沒自己的事了。對于學(xué)生在作業(yè)中反映出來的知識上的問題只是簡單說一下，而沒做書面的收集和匯總。也很少反思自己在布置作業(yè)方面的不足之處，更沒有對自己所犯的一些小錯做個記錄之類的。
針對以上不足之處，筆者認為可以從以下幾個方面著手，努力提高英語作業(yè)的含金量，從而提高英語的教學(xué)質(zhì)量。
首先，教師應(yīng)該糾正自己錯誤的教學(xué)觀念。
雖然目前的英語中考并沒有口試這個項目，但必須重視英語口語方面的訓(xùn)練。而且，從語言的角度來說，英語很大程度上是用來說的語言，而不僅僅是用來寫的。學(xué)生必須在聽、說、讀、寫各方面都得到充分的訓(xùn)練，才能適應(yīng)今后的需要。所以，作為一個合格的英語教師，必須從根本上糾正自己在教學(xué)觀念上的一些錯誤認識，克制只追求升學(xué)效果的功利心理，力求讓自己的教學(xué)理念全面而正確，努力提高個人的英語專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。這樣，才能在實際的教學(xué)中培養(yǎng)出合格的全面的英語人才。
其次，教師應(yīng)該考慮各方面的因素，布置出高質(zhì)量的英語作業(yè)。
1. 英語作業(yè)必須布置得精當
要達到讓學(xué)生通過作業(yè)而鞏固知識的目的，一味地靠加大作業(yè)的量是不的，也是不符合中學(xué)生的心理特點的，而且很容易加重學(xué)生的課業(yè)負擔，讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在布置作業(yè)時要充分考慮學(xué)生的心理特點，認真分析所學(xué)內(nèi)容，盡力把英語作業(yè)的量控制在學(xué)生能接受甚至樂于接受的范圍內(nèi)。當然，所布置的作業(yè)也不能面面俱到，而應(yīng)是那些與剛學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)的題目。而且，應(yīng)盡量布置一些概括性強\覆蓋面廣的作業(yè)，減少重復(fù)性內(nèi)容，做到重點突出、適量適當。 2. 盡力布置有趣味的作業(yè)
沒有趣味的作業(yè)往往會讓人厭煩，也會扼殺學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，學(xué)生的作業(yè)要生活化和現(xiàn)實化，盡量減少機械性的抄寫和無意義的死記硬背；要著重基礎(chǔ)，并竭力布置一些形式新穎而有助于開發(fā)學(xué)生智力的趣味性和實踐性較強的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中而然地培養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習英語的興趣。例如，學(xué)生學(xué)了外貌描寫后，可以讓學(xué)生用所學(xué)詞匯和知識描寫班上的某個同學(xué)，但不能透露被描寫對象的姓名。先把這個題目布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生有足夠的時間去完成，然后讓學(xué)生把自己的描寫說給大家聽，讓其余的同學(xué)猜猜被描寫者到底是誰。通過實踐證明，學(xué)生對這種作業(yè)很感興趣，而且課堂教學(xué)效果也不錯。
3. 布置的作業(yè)要有層次性
學(xué)生的素質(zhì)和水平參差不齊，對英語知識的運用能力也就高低不同。因此，教師應(yīng)該針對不同水平的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)。成績優(yōu)秀的學(xué)生，可做基礎(chǔ)題目和難度較大的題目；而成績較差的，只做最基礎(chǔ)的題目就行了。盡力讓所有的學(xué)生都能參與這種“勞動”，并且讓他們勞有所獲，使學(xué)生們吃得飽、吃得了還要吃得好，使他們獲得讓他們信心倍增的“成功感”。
4. 英語作業(yè)的形式要靈活多變
從學(xué)生的心理來看，他們不喜歡一成不變的東西，而喜歡變化和運動的東西。如果英語作業(yè)的形式單一死板，就會讓人覺得枯燥乏味。而英語作業(yè)本身就有多種形式，既有書面的，也有口頭的，甚至還有視聽的。英語能力本身也包含多方面的內(nèi)容，英語教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫多種能力，而非某個能力。所以，布置作業(yè)時，應(yīng)該注意作業(yè)的形式要多樣化，而且每次作業(yè)的形式與上次的形式相比應(yīng)盡量有所變化。這樣就可調(diào)動學(xué)生多種感官，培養(yǎng)學(xué)生多種能力，還可提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
5. 作業(yè)要有一定的系統(tǒng)性和漸進性
單就某次作業(yè)，要講經(jīng)典性和針對性；而從多次作業(yè)看，要有知識的連貫性、全面性和系統(tǒng)性，所布置的作業(yè)要體現(xiàn)一定的性，其中的知識要有一個完整的體系。在布置作業(yè)時，不僅要注意某次作業(yè)的特點，還要注意多次作業(yè)之間的關(guān)系。不要布置過余重復(fù)的作業(yè)，而要使前后的作業(yè)具有相關(guān)性和連接性，形成具有性、綜合性和完整性體系。例如，先學(xué)了關(guān)于人物介紹的一些單詞，后來又學(xué)了介紹人物的一些句型，再后來又要學(xué)習關(guān)于人物介紹的英語短文。根據(jù)前后的關(guān)系，教師可以先布置關(guān)于鞏固所學(xué)單詞的作業(yè)，然后布置關(guān)于相似句型的仿寫或仿述的作業(yè)，最后布置用所學(xué)單詞去書面或口頭介紹自己的同學(xué)或朋友。
再次，認真批改英語作業(yè)，及時評講英語作業(yè)。
對于英語作業(yè)，教師要盡力全收全改，還要注意勤評、勤講和勤記。教師應(yīng)盡可能親自批改所有學(xué)生的作業(yè)，便于全面了解學(xué)生對知識的掌握情況。并且在批改英語作業(yè)時，不能簡單地打個“√”、“╳”或“checked”等偷懶的符號，而應(yīng)該用學(xué)生能理解的符號標示出學(xué)生作業(yè)的具體錯處。例如：“∧”表示須在句中增加內(nèi)容，“∽”表示前后順序要對調(diào)，“…”表示須在末尾添加內(nèi)容，“？”表示問原因等等。
教師在批改完作業(yè)后，應(yīng)用本專門記錄不同層次的學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，然后進行歸類、和分析，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題和自己在教學(xué)中的疏漏甚至是不足之處，以求師生共同進步，達到教學(xué)共長的目的。
每次的作業(yè)，都要做到及時評講，先評后講。無論是書面的評價還是口頭的評價都要中肯，而且要有激勵性，少用批評式的評語。不漏掉學(xué)生的每一個優(yōu)點和每一點進步，盡力讓每一個學(xué)生都得到教師的認可和肯定。在講解前，先讓學(xué)生動手改正那些具有共性的錯誤，然后再全班講解，并注意引導(dǎo)學(xué)生分析解題過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。對于個別學(xué)生的錯誤要個別講解，當面輔導(dǎo)，認真做到“不少表揚任何一個學(xué)生，不少講解任何一個錯題”。
最后，利用作業(yè)記錄，形成有個性的復(fù)習作業(yè)。
教師在批改作業(yè)后，對學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的典型的錯誤必須做好記錄。而且在記錄了學(xué)生的各種錯誤后，還要好好利用該記錄，認真閱讀該記錄，詳細分析學(xué)生的錯題，從中找出學(xué)生在知識上的缺漏，然后把收集的錯題進行歸納和整理。以后布置作業(yè)時，就要有意識地、有計劃地把收集到的錯題再現(xiàn)到學(xué)生的作業(yè)中。每次的作業(yè)都包含上次作業(yè)中的典型錯題，這樣一環(huán)扣一環(huán)，漸漸形成有連貫性和系統(tǒng)性的作業(yè)體系。在平時的檢測題中，也要有意識地在試題中再現(xiàn)學(xué)生的典型錯題。這樣，英語作業(yè)不僅是學(xué)生的作業(yè)，也是我們教師的作業(yè)，更是我們師生共同勞動的成果。
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