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提高英語作業的質量
作業的質量會直接影響課堂教學的質量。因此，要提高英語的教學質量，就必須提高英語作業的質量。然而，在實際的教學活動中，不少初中英語教師由于沒有處理好英語作業上的一些問題，使得英語作業的質量偏低，教學效果不理想。筆者通過認真詳細的調查后，發現在英語作業方面存在的主要問題有以下幾點。
1. 部分教師在教學觀念上有錯
由于目前的英語中考還沒有把英語口語作為檢測項目，所以有的教師就錯誤地認為，學生平時的英語作業就應該是筆頭練習，而且作業訓練的最終目的就是升學。實際上，作業訓練不光是為了升學，更是為了訓練學生多方面的能力，鞏固學生所學知識，為學生今后的英語之路打好基礎。
2. 過分迷信“熟能生巧”，作業的量太大
學生在學完新的內容以后，對所學的技能加以訓練，對所學的知識加以鞏固是很有必要的。但是學生的時間和精力有限，如果教師不假思索地要求學生把所有相關的習題都做完，而且不管題目所涉及的內容是否有重復之處，只要教輔資料上的作業，通通要求學生全做，結果，不少學生會匆匆忙忙地做完了事。長此以往，學生對英語的學習興趣也會所剩無幾，英語的教學質量就可想而知了。
3. 布置的作業的類型或難度不合適
有些教師不太重視作業的實質價值，布置作業時很隨便，或者只是讓學生做一些機械的過于簡單的作業，例如：抄寫單詞、抄寫短語、背誦單詞等等。至于單詞的應用、生活對話的編寫等動腦筋的題目就懶得涉及。顯而易見，以上兩種做法都有問題。資料上的有些題目難度太大，甚至與所學內容無關，學生未必能做，也未必愿意做。而太簡單的機械的重復的作業又讓學生覺得沒什么做的必要，就是做了，也沒有“苦盡甘來”的成功感，結果，造成無謂的浪費。
4. 作業的類型單一，通常僅限于筆頭作業
實際上英語是要培養學生在聽、說、讀、寫等方面的能力，而非某個單方面的能力。但因為筆頭作業便于檢查或批改，不少教師就只布置筆頭作業。至于簡單的英語介紹、看圖說話、朗讀英語課文等作業就置之不理。結果，作業類型過于單一，學生的很多知識得不到很好的鞏固，多方面的能力得不到充分的培養。單一的作業形式還容易誤導學生，而且很容易讓學生學成“啞巴英語”，從而降低英語的教學質量。
5. 課內課外分配不合理
本來英語作業難度存在差異，分配的時間就應該不同。但是，教師在布置作業時有些懶惰，很少考慮哪些題目應該在課堂上完成，哪些可以課后完成。其實從提高學生成績的角度來看，可以把難度較大的作業安排在課堂上完成，例如：完形填空、閱讀理解、翻譯句子等。讓學生在老師的輔導或監督下完成這些作業，可以提高學生的學習效率。課后讓學生完成單選等簡單的作業。因為很多學生的英語本來就不好，也沒多少家長能有效地輔導或監督孩子學英語。
6. 作業的批改不到位
對于學生的英語作業，教師不必每次全批全改，但必須多花心思。在作業的批改量方面，有些教師的教學任務可能比較重，于是實行抽查，但是缺乏計劃性和連續性，有可能上次批改第一組的作業，下次改的還是第一組的，其他組的根本就沒看過；也有的老師太重視重點中學的升學率，只批改部分好學生的作業。另外，在批改的方式上也有不足，僅在學生的作業上打個大“√”，然后寫個日期就完事了。實質上，教師批改作業時，只在學生作業本上打“√”或“×”，就相當于對學生的作業結果進行正誤的判斷而已，使得批改作業這一過程變得過于簡單而失去意義。
7. 批改作業后缺乏有效的和收集
不少老師認為，作業我已經批改了，就沒自己的事了。對于學生在作業中反映出來的知識上的問題只是簡單說一下，而沒做書面的收集和匯總。也很少反思自己在布置作業方面的不足之處，更沒有對自己所犯的一些小錯做個記錄之類的。
針對以上不足之處，筆者認為可以從以下幾個方面著手，努力提高英語作業的含金量，從而提高英語的教學質量。
首先，教師應該糾正自己錯誤的教學觀念。
雖然目前的英語中考并沒有口試這個項目，但必須重視英語口語方面的訓練。而且，從語言的角度來說，英語很大程度上是用來說的語言，而不僅僅是用來寫的。學生必須在聽、說、讀、寫各方面都得到充分的訓練，才能適應今后的需要。所以，作為一個合格的英語教師，必須從根本上糾正自己在教學觀念上的一些錯誤認識，克制只追求升學效果的功利心理，力求讓自己的教學理念全面而正確，努力提高個人的英語專業水平和綜合素質。這樣，才能在實際的教學中培養出合格的全面的英語人才。
其次，教師應該考慮各方面的因素，布置出高質量的英語作業。
1. 英語作業必須布置得精當
要達到讓學生通過作業而鞏固知識的目的，一味地靠加大作業的量是不的，也是不符合中學生的心理特點的，而且很容易加重學生的課業負擔，讓他們產生厭學情緒。因此，在布置作業時要充分考慮學生的心理特點，認真分析所學內容，盡力把英語作業的量控制在學生能接受甚至樂于接受的范圍內。當然，所布置的作業也不能面面俱到，而應是那些與剛學的內容緊密相關的題目。而且，應盡量布置一些概括性強\覆蓋面廣的作業，減少重復性內容，做到重點突出、適量適當。 2. 盡力布置有趣味的作業
沒有趣味的作業往往會讓人厭煩，也會扼殺學生的學習興趣。因此，學生的作業要生活化和現實化，盡量減少機械性的抄寫和無意義的死記硬背；要著重基礎，并竭力布置一些形式新穎而有助于開發學生智力的趣味性和實踐性較強的作業，讓學生在做作業的過程中而然地培養和激發其學習英語的興趣。例如，學生學了外貌描寫后，可以讓學生用所學詞匯和知識描寫班上的某個同學，但不能透露被描寫對象的姓名。先把這個題目布置成家庭作業，讓學生有足夠的時間去完成，然后讓學生把自己的描寫說給大家聽，讓其余的同學猜猜被描寫者到底是誰。通過實踐證明，學生對這種作業很感興趣，而且課堂教學效果也不錯。
3. 布置的作業要有層次性
學生的素質和水平參差不齊，對英語知識的運用能力也就高低不同。因此，教師應該針對不同水平的學生，布置不同難度的作業。成績優秀的學生，可做基礎題目和難度較大的題目；而成績較差的，只做最基礎的題目就行了。盡力讓所有的學生都能參與這種“勞動”，并且讓他們勞有所獲，使學生們吃得飽、吃得了還要吃得好，使他們獲得讓他們信心倍增的“成功感”。
4. 英語作業的形式要靈活多變
從學生的心理來看，他們不喜歡一成不變的東西，而喜歡變化和運動的東西。如果英語作業的形式單一死板，就會讓人覺得枯燥乏味。而英語作業本身就有多種形式，既有書面的，也有口頭的，甚至還有視聽的。英語能力本身也包含多方面的內容，英語教師應注意培養學生聽、說、讀、寫多種能力，而非某個能力。所以，布置作業時，應該注意作業的形式要多樣化，而且每次作業的形式與上次的形式相比應盡量有所變化。這樣就可調動學生多種感官，培養學生多種能力，還可提高學生的思維能力，激發他們的學習興趣。
5. 作業要有一定的系統性和漸進性
單就某次作業，要講經典性和針對性；而從多次作業看，要有知識的連貫性、全面性和系統性，所布置的作業要體現一定的性，其中的知識要有一個完整的體系。在布置作業時，不僅要注意某次作業的特點，還要注意多次作業之間的關系。不要布置過余重復的作業，而要使前后的作業具有相關性和連接性，形成具有性、綜合性和完整性體系。例如，先學了關于人物介紹的一些單詞，后來又學了介紹人物的一些句型，再后來又要學習關于人物介紹的英語短文。根據前后的關系，教師可以先布置關于鞏固所學單詞的作業，然后布置關于相似句型的仿寫或仿述的作業，最后布置用所學單詞去書面或口頭介紹自己的同學或朋友。
再次，認真批改英語作業，及時評講英語作業。
對于英語作業，教師要盡力全收全改，還要注意勤評、勤講和勤記。教師應盡可能親自批改所有學生的作業，便于全面了解學生對知識的掌握情況。并且在批改英語作業時，不能簡單地打個“√”、“╳”或“checked”等偷懶的符號，而應該用學生能理解的符號標示出學生作業的具體錯處。例如：“∧”表示須在句中增加內容，“∽”表示前后順序要對調，“…”表示須在末尾添加內容，“？”表示問原因等等。
教師在批改完作業后，應用本專門記錄不同層次的學生在作業中出現的錯誤，然后進行歸類、和分析，從中發現學生出現的問題和自己在教學中的疏漏甚至是不足之處，以求師生共同進步，達到教學共長的目的。
每次的作業，都要做到及時評講，先評后講。無論是書面的評價還是口頭的評價都要中肯，而且要有激勵性，少用批評式的評語。不漏掉學生的每一個優點和每一點進步，盡力讓每一個學生都得到教師的認可和肯定。在講解前，先讓學生動手改正那些具有共性的錯誤，然后再全班講解，并注意引導學生分析解題過程，注重培養學生的解題能力。對于個別學生的錯誤要個別講解，當面輔導，認真做到“不少表揚任何一個學生，不少講解任何一個錯題”。
最后，利用作業記錄，形成有個性的復習作業。
教師在批改作業后，對學生在作業中出現的典型的錯誤必須做好記錄。而且在記錄了學生的各種錯誤后，還要好好利用該記錄，認真閱讀該記錄，詳細分析學生的錯題，從中找出學生在知識上的缺漏，然后把收集的錯題進行歸納和整理。以后布置作業時，就要有意識地、有計劃地把收集到的錯題再現到學生的作業中。每次的作業都包含上次作業中的典型錯題，這樣一環扣一環，漸漸形成有連貫性和系統性的作業體系。在平時的檢測題中，也要有意識地在試題中再現學生的典型錯題。這樣，英語作業不僅是學生的作業，也是我們教師的作業，更是我們師生共同勞動的成果。
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