淺談新課改下歷史教研員職能的發(fā)揮
淺談新課改下歷史教研員職能的發(fā)揮 陳惠萍內(nèi)容摘要：新課改確立了嶄新的教學(xué)理念，新課程的實(shí)施給教研員工作提出了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)新課程全新的理念，教研員和廣大教師可以說已在同一條起跑線上了，教研員已沒有多少領(lǐng)先的資本，那么在新課程改革中，作為學(xué)科教研員，如何發(fā)揮教研員職能？如何帶領(lǐng)學(xué)科教師參與課改？為教師提供哪些幫助？起到“領(lǐng)頭羊”的作用呢？下面就以中學(xué)歷史學(xué)科為例，談?wù)劷萄袉T在新課改形式下應(yīng)如何扮演好自己的角色，發(fā)揮好自己應(yīng)有的職能。
關(guān) 鍵 詞: 教研員 職責(zé) 課程理念 課程改革 教學(xué)研討 角色轉(zhuǎn)變
一、明確歷史教研員的職責(zé)
《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“教研機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，“各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要圍繞基礎(chǔ)教育課程改革這一中心，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用……”。
這充分說明，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的中心工作是推行基礎(chǔ)教育課程改革，其主要的工作職能是教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)。
歷史教研員應(yīng)當(dāng)是歷史教育與教學(xué)工作的研究員�！芯繗v史教學(xué)，主要是研究歷史課程與教學(xué)方法。研究歷史學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)。歷史教研員應(yīng)當(dāng)是歷史教育與教學(xué)工作的服務(wù)員。歷史教研員應(yīng)當(dāng)是歷史教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)員。
“研究”是教研員完成“服務(wù)”與“指導(dǎo)”這兩大任務(wù)的前提。
“服務(wù)”是“指導(dǎo)”的基礎(chǔ)，也是教研員工作的重要基石之一。
“指導(dǎo)”是“研究”與“服務(wù)”的最主要目的，也是學(xué)科教研員的立身之本。
作為一名歷史教研員，我認(rèn)為應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地做好以下幾個(gè)方面的工作。
二、研究：研究課標(biāo)，做好課程理念的解讀者
1.正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師確立新的課程理念
課改后，實(shí)行的是“一標(biāo)多本”，因此這就要求教研員一定要認(rèn)真精讀課標(biāo)，明白課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)等，才能正確了解新課改的精神。不僅要做一名好教師，還要承擔(dān)起新課改領(lǐng)跑人的重任，幫助教師樹立新的教學(xué)理念，那么對(duì)課程理念正確的解讀就成了教研員踐行專業(yè)引領(lǐng)的最基礎(chǔ)的工作，同時(shí)也是擺在首位的工作。
因此新課改一開始，我就十分重視區(qū)級(jí)的培訓(xùn)，定期每周一次培訓(xùn)，兩周一研討，在全區(qū)展開。在此項(xiàng)活動(dòng)中， 我將新課程的理念通過案例分析、課堂教師說課、同伴議課、骨干評(píng)課進(jìn)行解讀，請(qǐng)專家通過講座表達(dá)出來，讓教師們“身臨其境”領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)新理念。例如，我以中國(guó)古代史知識(shí)目標(biāo)為例，在知識(shí)目標(biāo)上，《標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)規(guī)定，通過中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)“知道中國(guó)古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，。
在這里，我們應(yīng)首先準(zhǔn)確把握“歷史人物”“歷史事件”和“歷史現(xiàn)象”之間的區(qū)別和聯(lián)系。三者是不同的，但又不是各自孤立、互不相干的，它們是相互聯(lián)系的，甚至是三位一體的。例如，《標(biāo)準(zhǔn)》中國(guó)古代史部分第五個(gè)學(xué)習(xí)主題中的第五條規(guī)定：“以遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實(shí)為例，說明唐代中外文化交流的發(fā)展。”其中，“遣唐使”（作名詞理解）“玄奘”“鑒真”，就是歷史人物；“遣唐使”（作動(dòng)詞理解）“玄奘西行”“鑒真東渡”，就是歷史事件；“唐代中外文化交流”或“中外文化交流”，就是歷史現(xiàn)象。我們?nèi)粢私狻扒蔡剖埂薄靶省焙汀拌b真”，就必須了解與之相關(guān)的“遣唐使”“玄奘西行”和“鑒真東渡”，只有了解了這些人物和事件，才能知道“唐代中外文化交流”這個(gè)歷史現(xiàn)象�！稑�(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的選定就是按照這樣的理解進(jìn)行的。《標(biāo)準(zhǔn)》中國(guó)古代史部分的九個(gè)學(xué)習(xí)主題，其實(shí)就是中國(guó)古代史上最重要的九個(gè)歷史現(xiàn)象。
《標(biāo)準(zhǔn)》把歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象限定在“重要的”范圍內(nèi)，這與不強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)的學(xué)科體系，注重初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是一致的。具體來說，就是《標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中采取了突出重點(diǎn)、大跨度、跳躍式的原則。中國(guó)古代史部分只選取九個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)主題下的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一般只列三四項(xiàng)，最多不超過六項(xiàng)。如在“政權(quán)分立與民族融合”這個(gè)學(xué)習(xí)主題下，只列三項(xiàng)內(nèi)容：（1）了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)；（2）說出人口南遷和民族交往促進(jìn)了江南開發(fā)的史實(shí)；（3）概述北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施�！稑�(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為這三項(xiàng)足以說明上面的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生能夠“了解”“說出”“概述”上述內(nèi)容，就表示他們已經(jīng)掌握了這個(gè)學(xué)習(xí)主題要求的知識(shí)。當(dāng)然，某些學(xué)生對(duì)這段歷史的了解可能要超過這三項(xiàng)，這是好事，但國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)全體學(xué)生的，所以只作上述三項(xiàng)要求。
通過這么一個(gè)例子，老師對(duì)如何把握課標(biāo)有了一定的了解。
其中對(duì)課標(biāo)中提出的“三維目標(biāo)”我的解讀是：知識(shí)與技能，這是一種基本技能，它是主導(dǎo)目標(biāo)，是學(xué)生必學(xué)好的基礎(chǔ)知識(shí)；過程與方法，重在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，即獲得歷史知識(shí)和技能的過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力。情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)它基本忽略，現(xiàn)在必須對(duì)它重新認(rèn)識(shí)，它是實(shí)現(xiàn)其知識(shí)與能力目標(biāo)的必經(jīng)之道，成為我們教師備課一重要思想理念。這些新觀點(diǎn)新見解新思考對(duì)教師們精神世界觸動(dòng)較大，課改剛開始，教師們上進(jìn)心強(qiáng)，渴望學(xué)習(xí)、渴望幫助，所以通過培訓(xùn)幫助教師樹立正確的教學(xué)理念是一位教研員義不容辭的責(zé)任。
2.研究教材，幫助教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變
將課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)與教材緊密結(jié)合起來，讓教師們既對(duì)課標(biāo)有深刻的理解，又能對(duì)新教材有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與把握，在具體實(shí)施的過程中，就能夠較為主動(dòng)地、準(zhǔn)確地落實(shí)新課程的理念，教研員應(yīng)該幫助教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。
（1）讓教師明確他們是教材的開發(fā)者
新教材為我們提供了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)用教科書教，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用教材，不要把教材當(dāng)圣經(jīng)。教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，要把學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上概括出來的知識(shí)以及由教師積累下來的經(jīng)驗(yàn)概括出來的知識(shí)也融合進(jìn)來，要打通教育與生活的壁壘，使教育獲得完整的內(nèi)涵。這項(xiàng)工作主要通過下校參與各校的集備活動(dòng)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。例如中國(guó)歷史七上第19課江南地區(qū)的開發(fā)，本課是七上最難上的一節(jié)課，本課的重點(diǎn)是淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開發(fā)，淝水之戰(zhàn)還好處理，江南地區(qū)的開發(fā)問題又是這節(jié)課的難點(diǎn)，主要是因?yàn)檫@部分內(nèi)容高度概括了這個(gè)時(shí)期的歷史發(fā)展過程和現(xiàn)象，而不是講述具體的歷史事件，趣味性不強(qiáng)，不太適應(yīng)初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是教學(xué)的難點(diǎn)。江南地區(qū)的開發(fā)作為一目在課文的最后，篇幅不多，因此老師在上這節(jié)課時(shí)，如果前面講太多，這一目就忽視了，造成本末倒置。因此一定要對(duì)教材做全面的處理，理清本課的基本線索，要緊扣課標(biāo)明確要求的“江南地區(qū)的開發(fā)”這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行，排除了按朝代的更替或分裂對(duì)峙等主線把握教材的思路，把看似散亂的三目、四個(gè)內(nèi)容，按江南地區(qū)開發(fā)的原因和結(jié)果來處理和把握，使歷史線索更簡(jiǎn)單，本課教學(xué)主題也更明確。在此基礎(chǔ)上，把教學(xué)重點(diǎn)定為江南地區(qū)開發(fā)的史實(shí)和原因。在講北方人口南遷時(shí)，可聯(lián)系地方史，如福州地方史的八姓入閩，告訴學(xué)生他們的祖先也許就是當(dāng)時(shí)從北方遷來的，讓學(xué)生覺得歷史就在他們身邊。并針對(duì)班上外來打工者子女很多的現(xiàn)象，教育學(xué)生要與他們友好相處，感謝他們父母對(duì)福州的貢獻(xiàn)。因此，一定要靈活使用教材，教師也是教材的開發(fā)者。
（2）讓教師明確他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
在新課程的教學(xué)中，教師不再是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，不是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教育的第一目標(biāo)是學(xué)生個(gè)體人格、人性與文化素質(zhì)的完善、提高和升華，間接目標(biāo)才是社會(huì)鍵康有序的發(fā)展。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材中的圖表、專欄的文獻(xiàn)資料、自由閱讀卡、動(dòng)腦筋、活動(dòng)與探究等，活動(dòng)課以學(xué)生為主體，如七年級(jí)上冊(cè)活動(dòng)課三的辯論課《秦始皇是功大于過，還是過大于功？》，就是以學(xué)生為主體，從課前準(zhǔn)備到主持，到參辨，再到小結(jié)，都由學(xué)生承擔(dān)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只起輔導(dǎo)的作用。新教材的導(dǎo)入框里，就提出了一些具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生從每節(jié)課開始，就能積極思考，參與教學(xué)過程。因此新課程告訴教師在課堂中要不斷營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極的心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
（3）讓教師明確在教學(xué)中必須發(fā)揮情感的積極作用
在新教材的教學(xué)中，教學(xué)是師生的“雙邊活動(dòng)”，師生是“學(xué)習(xí)共同體”。每年開學(xué)初我都集中全區(qū)教師開展“教學(xué)課型”研討活動(dòng)，每次研討活動(dòng)都采用最便于操作的最實(shí)在的研究形式：選擇優(yōu)秀案例，有全國(guó)的，外省的、本市或本區(qū)教師的教學(xué)錄像，這些優(yōu)秀課例一個(gè)共同點(diǎn)：在教學(xué)中，以學(xué)生為主，“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”成了教學(xué)一特色；另一亮點(diǎn)就是，教師在教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽、溝通、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂氣氛。先組織全區(qū)教師觀看，然后分組討論，最后各組匯報(bào)討論結(jié)果。這樣的教研深受教師歡迎，起到事半功倍作用。教師自然明白了在課堂上，教與學(xué)的互動(dòng)，師生的相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)成為必然的事。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感、觀念。
3.課題研究
一個(gè)優(yōu)秀的“教研員”還必須是一個(gè)成熟的課題研究者。與我們?nèi)粘５墓ぷ餮芯亢徒處熁诂F(xiàn)實(shí)問題的行動(dòng)研究不同，課題研究的內(nèi)容普遍性更強(qiáng)、研究過程更規(guī)范、研究時(shí)間更長(zhǎng)、研究方法更豐富。一個(gè)教學(xué)研究人員在他或她十幾年、二十幾年甚至三十年以上的教學(xué)研究生涯里，如果從來沒有承擔(dān)或者參加過一項(xiàng)課題研究任務(wù)，不能不說是一件令人遺憾的事！承擔(dān)課改教師每月開課（校內(nèi)）一次，每學(xué)期（區(qū)）公開課一節(jié)。建立促進(jìn)教師不斷提高的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，用新的教學(xué)課堂評(píng)價(jià)表，指導(dǎo)全區(qū)課改實(shí)驗(yàn)，課改實(shí)驗(yàn)的開展使全區(qū)的教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。
三、指導(dǎo)：深入課堂，幫助教師實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍。
1.立足課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)
（1）重視“三維目標(biāo)”的達(dá)成過程 ，特別是‘知識(shí)” 目標(biāo)的達(dá)成：
教學(xué)目標(biāo)，是歷史教師專業(yè)活動(dòng)的核心，也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。新課標(biāo)確定的“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。既重視必須的基本知識(shí)和基本技能的傳授，又重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既關(guān)注發(fā)展學(xué)生體魄的健康，又重視學(xué)生高尚人格的養(yǎng)成；既著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，又兼顧發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。這同樣是學(xué)科課堂教學(xué)的方向，
然而從現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)狀況看，一些教師并沒有理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義。把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，比如，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，特別重視三維目標(biāo)中的“過程與方法⋯ 隋感態(tài)度與價(jià)值觀”，而對(duì)“知識(shí)與能力”目標(biāo)卻不敢深化。
《綱要》中指出：新課程“要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。這些規(guī)定和要求針對(duì)現(xiàn)行課程存在的問題和弊端，明確改革方向的同時(shí)，也繼承和發(fā)揚(yáng)了我國(guó)課程重視基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)良傳統(tǒng)。新課程改革拋棄了知識(shí)本位觀，反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。但是，它并不排斥知識(shí)本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)。知識(shí)作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不論在什么情況下，永遠(yuǎn)是第一位的。它既是學(xué)生發(fā)展的根本保證，也是學(xué)生形成正確的.情感態(tài)度與價(jià)值觀的堅(jiān)強(qiáng)基石。
（２）課堂教學(xué)的指導(dǎo)
教師在思想上具備了新的課標(biāo)理念，那么在實(shí)踐中即課堂上如何將新理念滲透呢？教研員要立足課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，打通理念與實(shí)踐的壁壘。隨堂聽課、教學(xué)視導(dǎo)，教研要從教室里獲取第一資料，據(jù)實(shí)記錄，據(jù)實(shí)分析。實(shí)踐證明，教研員與教師共同備課(設(shè)計(jì))、聽課(觀察)、評(píng)課（總結(jié)）的幫助最大。特別進(jìn)入新課程后，教材大幅度的變化，體系的打亂，教師感到無所適從。所以深入課堂，幫助教師實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍是一個(gè)教研員的首要任務(wù)。首先，定期每周下校兩天，每學(xué)期聽、評(píng)課60節(jié)。在課堂上，教師每天都面臨著意想不到的新情況、新問題、新困惑，教師每天也都在尋求解決問題、擺脫困惑的方法策略，每次下校和教師一起備課、說課、上課、評(píng)課，進(jìn)行面對(duì)面的交流研討。只有這樣，才能幫助教師實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍。其次，重視開學(xué)初的聽課，因?yàn)殚_學(xué)的第一節(jié)課最能引起學(xué)生的興趣，聽課過程發(fā)現(xiàn)這一問題，課后馬上與教師交流，引導(dǎo)，做到新理念在課堂的滲透。最后，結(jié)合一所學(xué)校，一個(gè)班，堅(jiān)持上下水課、研究課、示范課，不斷從課堂一線中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)掌握課堂教學(xué)改革的第一手資料，以便進(jìn)行總結(jié)、反思、改進(jìn)，最后反饋全區(qū)教師。
四、服務(wù)：以研促教，積極推動(dòng)課程改革
教研員要努力為課改服務(wù)，為教師服務(wù)，營(yíng)造課改氛圍，組織教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課改精神，在教研活動(dòng)中注意獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體研摩的結(jié)合，重注教師學(xué)習(xí)結(jié)果的交流，給教師提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓教研活起來，使教師動(dòng)起來，形成“群言堂”教研氛圍，鼓勵(lì)各抒已見，創(chuàng)造交流氛圍，努力在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、課程資源開發(fā)利用、考試評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行深入思考，不斷探索。
１．注重不同形式的教學(xué)研討
（1）首先，教研員設(shè)計(jì)、舉行各類教研活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)是教研活動(dòng)的主角，問題要來自于一線教師的教學(xué)實(shí)踐；問題解決要急教學(xué)所需。例如，中考剛開始實(shí)行開卷考時(shí)，教師們非常緊張，無所適從。我馬上進(jìn)行了一場(chǎng)講座，《中考?xì)v史開卷考試特點(diǎn)分析和對(duì)策研究》
分為中考?xì)v史開卷考試特點(diǎn)分析、中考?xì)v史開卷考試如何復(fù)習(xí)、歷史開卷考試的原則分析
歷史開卷考試的幾點(diǎn)建議等，講完后，與老師們展開探討，穩(wěn)定了老師的情緒，增強(qiáng)了老師的信心，深受老師們的歡迎。接著又叫優(yōu)秀的老師開了一節(jié)應(yīng)對(duì)這種考法的平常課與復(fù)習(xí)課，總是順利過渡了。
（2）其次，我注重開展“教學(xué)觀摩課”活動(dòng)，當(dāng)我確定好課題和執(zhí)教教師后，就進(jìn)入備課階段，這一階段主要查找與本課題有關(guān)的資料、定出本課的“三維目標(biāo)”、“教學(xué)手段”，接著定出“教學(xué)程序設(shè)計(jì)”，包刮，授課流程、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及設(shè)計(jì)的意圖，然后選擇一個(gè)班級(jí)進(jìn)行試講，配合中心組、教研組的力量，定出完整的教案設(shè)計(jì)，最后向全區(qū)推廣。教研員要用行之有效的教研活動(dòng)支持引領(lǐng)。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中反思，在活動(dòng)中交流，在活動(dòng)中研究。
（3）重視教師間的互動(dòng)、互幫。我區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，校校之間差距較大，特別是部分學(xué)校歷史教師少，只有一個(gè)單干，平常的校級(jí)教研不可能開展，因此，作為教研員，我為他們牽線搭橋，實(shí)行中心組教師與這些薄弱校結(jié)對(duì)子活動(dòng)，讓他們時(shí)時(shí)聯(lián)系，及時(shí)解決教學(xué)中的各類問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決不了的由我協(xié)助。深受老師們歡迎。
2.開展活動(dòng)，為教師成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)?
教研員工作的特點(diǎn)決定了教研員與教師之間的服務(wù)關(guān)系。為教學(xué)服務(wù)，為教師服務(wù)，為基層學(xué)校服務(wù)，是教研員工作的根本宗旨。為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，我們要通過開展各種形式的教研活動(dòng)，為他們提供展示的舞臺(tái)。我區(qū)青年教師多，接受新事物快，但是不夠自覺，需要激勵(lì)，要給他們?nèi)蝿?wù)和壓力，他們才能進(jìn)步，我比較重視培養(yǎng)他們，就是創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們鍛煉，（1）教學(xué)比武（2）開展“說課——片段教學(xué)”比武；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)研討（4）參加市級(jí)公開教學(xué)觀摩課等形式來調(diào)動(dòng)青年教師的自覺學(xué)習(xí)的積極性。目的是通過這些比賽活動(dòng)，使教師擺脫過去教學(xué)中教而不思，教而不研的低層次反復(fù)，提升青年教師研究水平與教育理論素養(yǎng)。幾年來開設(shè)省、市、區(qū)的課一共10多節(jié)，工作中，教研員要有“為人作嫁”的思想與胸懷，指導(dǎo)培養(yǎng)年輕教師，把他們推向課改的前沿，為他們的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)，提供服務(wù)。
3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高?
新課改不能拒絕考試與評(píng)價(jià)，相反，考試與評(píng)價(jià)是推動(dòng)新課改的重要手段．實(shí)施新課改之后，如何對(duì)待考試，怎樣考試與評(píng)價(jià)，就成為不容回避的焦點(diǎn)話題．由于傳統(tǒng)的考試與評(píng)價(jià)模式的慣性，一些學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方式情有獨(dú)鐘．一些教師擔(dān)心真正搞了課改而“失敗”在考試上，教學(xué)成績(jī)不為學(xué)校同行所承認(rèn)，甚至?xí)绊懽约旱那猩砝妫@然，把考試與課改截然對(duì)立起來的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，但由此所折射出來的改革傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)的方式既迫切，又是任重而道遠(yuǎn)的．教研員經(jīng)常主持或參加一些考試命題與評(píng)價(jià)，對(duì)改革傳統(tǒng)考試與評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，是能夠做出一些有益嘗試的，這也是教研員的責(zé)任．在這項(xiàng)工作中，教研員首先要把好命題關(guān)。要注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考查，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系，重視收集和處理信息的能力和解決實(shí)際問題能力的考查，講求方法的滲透與探索能力的培養(yǎng)，把課改理念、課標(biāo)精神溶入到試題里。其次要把好檢測(cè)關(guān)。要把檢測(cè)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)做細(xì)做實(shí)，保證檢測(cè)結(jié)果真實(shí)可靠，為質(zhì)量分析提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
五、提高素質(zhì)
作為一名教研員，提高自身的素質(zhì)是至關(guān)重要的，因此除看一些專著外，我們應(yīng)充分利用小段的時(shí)間去了解一下歷史專業(yè)科研前沿的信息，我們可以通過閱讀《課程•••••教材•教法》、《歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)問題》、《中史參》、《歷史學(xué)習(xí)》等雜志，學(xué)習(xí)《光明日?qǐng)?bào)》史學(xué)專欄的有關(guān)文章，還可以登陸《中國(guó)史學(xué)網(wǎng)》、《歷史在線》、《歷史縱橫》、《史海泛舟》等網(wǎng)站去學(xué)習(xí)去充電，不斷提高自己的學(xué)科專業(yè)水平和教育教學(xué)能力。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整、充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是完全能夠掌握新教材，用好新教材的。為教師們提供更多的指導(dǎo)與服務(wù)。作為一名歷史教研員，我深切感到任重而道遠(yuǎn)。
總的說來，在新課改的背景下，在實(shí)施新課程的進(jìn)程中，教研員要準(zhǔn)確定位自己的角色，盡可能發(fā)揮一個(gè)教研員的職能。首先，他是新課改進(jìn)程中的一員，帶領(lǐng)教師積極實(shí)踐、與一線教師一道探索新課程．其次，要扎扎實(shí)實(shí)地做好本職工作，研究——研究新課程、研究新課程實(shí)施；指導(dǎo)——指導(dǎo)課堂教學(xué)、指導(dǎo)教師研究；服務(wù)——服務(wù)于一線教師。最后，要立足于本地實(shí)際，思考并努力創(chuàng)新地解決實(shí)施新課程中的具體問題。
參考文獻(xiàn)：
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2、《中學(xué)歷史教學(xué)》
3、《新課程》希望出版社。
4、金基成， 《新課改下背景下教研員的角色》，江蘇教育出版社第10期
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