論中學(xué)物理中的電學(xué)
常聽學(xué)生說(shuō)物理難學(xué),尤其是電學(xué)。其實(shí)中學(xué)生感到物理難學(xué),學(xué)習(xí)積極性不高,并不都是學(xué)生智力問(wèn)題,相比之下,非智力因素影響更大。怎樣搞好電學(xué)教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法說(shuō)出來(lái),以供參考。
1.引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):興趣是最好的教師。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣,才想學(xué)、愛(ài)學(xué),才能學(xué)好,從而用好物理。由于中學(xué)生的年齡特征,決定了他們好動(dòng)、好問(wèn),喜歡實(shí)際操作,喜愛(ài)看不平常的現(xiàn)象,急于想知道是什么,為什么。在教學(xué)中要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī),多給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
例如,在“探究物質(zhì)的導(dǎo)電性”教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生,猜想教師事先準(zhǔn)備的:玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等,哪些能讓電流通過(guò)使小燈泡發(fā)光?每當(dāng)驗(yàn)證的結(jié)果與他們的猜想相違背時(shí),他們就急于想知道為什么,學(xué)生探究的熱情一浪接一浪,這不僅滿足了學(xué)生的求知欲,還最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.展示物理的趣味性,發(fā)展學(xué)生思維
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,大致處于直接興趣階段,他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實(shí)際問(wèn)題的處理都具有濃厚興趣。在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,教師可有意制造“矛盾”,把學(xué)生置身于徘徊中,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題,發(fā)揮其創(chuàng)造性。
例如,在學(xué)習(xí)“串、并聯(lián)電路知識(shí)”后,利用串聯(lián)電路只有一條通路的特點(diǎn),以及電鍵與用電器一般串聯(lián)的知識(shí),向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題:一個(gè)電路中有一個(gè)電源,一個(gè)電鍵K,兩個(gè)燈泡L1和L2,且這兩個(gè)燈泡串聯(lián),當(dāng)電鍵K斷開時(shí),L1、L2均發(fā)亮,但K閉合后,L1不發(fā)光,L2發(fā)光,這種情況是否存在?若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾,將學(xué)生置于“矛盾”之中,學(xué)生只有敢于想象,沖出電鍵只能與用電器串聯(lián)的定勢(shì),才能解決這個(gè)問(wèn)題,既加深了知識(shí)的理解,又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。
3.引導(dǎo)學(xué)生做好綜合應(yīng)用題
電學(xué)知識(shí)頭緒多,綜合性強(qiáng),做綜合應(yīng)用題時(shí),學(xué)生往往感到無(wú)從下手,稍有疏忽就會(huì)釀成錯(cuò)誤。在教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用,主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩方面。
3.1指點(diǎn)。學(xué)生在解題過(guò)程中由于物理知識(shí)理解不透,常會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象,這時(shí),教師要找準(zhǔn)癥結(jié),給予指點(diǎn)。
例如,在學(xué)過(guò)“電功率知識(shí)”后,筆者讓學(xué)生討論“220V,40W”和“220V,100W”兩盞燈串聯(lián)在電路中,哪個(gè)更亮?大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為:100W的燈泡比40W的燈泡更亮,這說(shuō)明學(xué)生被燈泡的額定功率所迷惑,而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實(shí)際功率有關(guān),找到癥結(jié)后,教師讓學(xué)生思考“220V,40W”和“220V,100W”的兩個(gè)燈泡,哪個(gè)電阻大?將他們串聯(lián)起來(lái),通過(guò)他們的電流大小怎樣?最后引導(dǎo)學(xué)生利用公式“P=12R” 來(lái)判斷哪個(gè)燈泡會(huì)更亮。
3.2引路。對(duì)于難度較大的題目,教師應(yīng)采用降低梯度,分設(shè)疑點(diǎn)的方法,將學(xué)生引向正確軌道。
例如,學(xué)生在做“電阻R1和R2串聯(lián)接入電路后,兩端所加電壓為24V,如果R1=800,通過(guò)R1的電流為0.2A,求電阻R2”,由于剛學(xué)過(guò)歐姆定律知識(shí),很多學(xué)生無(wú)法解題,筆者采用“分解肢體,化難為易”的方法,先引導(dǎo)學(xué)生分析題意,將每個(gè)電阻元件對(duì)應(yīng)的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來(lái),并將它們對(duì)應(yīng)的關(guān)系式或數(shù)值標(biāo)出來(lái),未知量用“x”標(biāo)明,最后對(duì)照羅列出來(lái)的數(shù)據(jù),應(yīng)用學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)作答,由于分層降低梯度,學(xué)生在教師搭橋引路下,順利實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍。
4.給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取成功的愿望,成功時(shí)會(huì)情緒高昂,興趣倍增;多次努力仍然失敗時(shí),就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,影響積極性,因此,為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生自信心的一種有效方法。
在教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度,讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功,獲得心理上的滿足。例如,在設(shè)置課堂提問(wèn)的內(nèi)容與對(duì)象時(shí),可根據(jù)不同的'學(xué)生提出不同的問(wèn)題,難的問(wèn)題不提問(wèn)學(xué)困生,以免他們答不出來(lái)而處于尷尬的境地,繼而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時(shí),要根據(jù)不同學(xué)生布置不同層次的題目, 使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,要認(rèn)真進(jìn)行單元復(fù)習(xí),精心設(shè)計(jì)測(cè)試題,對(duì)較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)要進(jìn)行一些暗示,使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)有針對(duì)性,在測(cè)試時(shí)獲得一定的成功,從而增強(qiáng)他們的自信心。
5.注重學(xué)用結(jié)合
不少學(xué)生對(duì)物理這門課感興趣,覺(jué)得好玩,但是當(dāng)他們利用所學(xué)知識(shí)去解釋、解決日常生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí),他們常常會(huì)感到不知所措,這是理論和實(shí)際脫節(jié)的緣故,因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力。
電學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān),學(xué)了電學(xué)知識(shí)后,教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家觀察電路,利用測(cè)電筆辨別火線和零線,學(xué)習(xí)燈頭線接法,會(huì)讀電表指示數(shù),會(huì)根據(jù)家用電器銘牌上的數(shù)值,算出家中每天或每月的耗電量等,同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生,課余時(shí)間到工廠和建筑工地去觀察哪些地方用到了物理知識(shí)。
總之,在初中物理教學(xué)中,把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)與激發(fā)興趣結(jié)合起來(lái),最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,使他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué);同時(shí),作為主導(dǎo)的教師,在教學(xué)中還要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法統(tǒng)一起來(lái),實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué),才能收到事半功倍的效果。
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