- 相關(guān)推薦
探討初中物理電學(xué)中控制變量法的實際應(yīng)用
一、探究物理規(guī)律中控制變量法的應(yīng)用
歐姆定律是電學(xué)的基礎(chǔ)和重點,處于電學(xué)的核心位置。學(xué)生們通過之前的學(xué)習(xí)掌握了電學(xué)的3個基本概念:電流、電壓、電阻。它們之間有怎樣的關(guān)系呢?根據(jù)新課程標(biāo)準的要求,教材安排了一個比較完整的探究活動,涵蓋了探究的3個要素。其中重點是如何運用控制變量法來設(shè)計整個實驗,明確用什么方法保證什么物理量不變,用什么方法改變什么物理量。
1.控制電阻R不變,改變導(dǎo)體兩端電壓U,探究電流I與電壓U之間的關(guān)系
(1)固定電阻值,可保證定值電阻R的阻值不變。
(2)影響導(dǎo)體兩端的電壓值的改變,可用兩種辦法:1.改變電源兩端的電壓,即可改變導(dǎo)體兩端的電壓U。用這個電路,學(xué)生能夠較為輕松地運用控制變量的方法研究電流與電壓的關(guān)系,易于學(xué)生理解和掌握。2.通過調(diào)節(jié)滑動變阻器,改變電阻R兩端的電壓。要使學(xué)生明確研究對象是定值電阻這部分電路,滑動變阻器的作用是為了使定值電阻兩端的電壓發(fā)生改變。
2.保持導(dǎo)體兩端的電壓U不變,改變電阻R,研究電流與電阻的關(guān)系
(1)用不同的定值電阻可改變電阻R的值。
(2)變動電阻R的同時必須保證導(dǎo)體兩端的電壓不改變,可以采用以下兩種方法:使用同一個電源,即可保證導(dǎo)體兩端的電壓不變,更換不同的電阻,可直接得出電流與電阻的關(guān)系,降低了探究的難度。但如果實驗中使用的是干電池,電池有內(nèi)阻,外接電阻R變化時,電阻R兩端的電壓也會隨之變化,給實驗帶來誤差。換用阻值不同的電阻R時,若滑動變阻器的滑片不動,定值電阻兩端的電壓會發(fā)生變化。電壓、電阻都改變,就不能確定究竟是什么因素影響了電流。這一點學(xué)生在實驗中容易忽視,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察電壓表,使其示數(shù)保持不變。
經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)的探究,學(xué)生得出導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系,便水到渠成了。
二、電學(xué)習(xí)題中控制變量法的運用
1.在比較物理量的大小時用控制變量的思路
例1:已知甲導(dǎo)體的電阻比乙導(dǎo)體的電阻大,把它們并聯(lián)在電路中,比較甲的電功率和乙的電功率。簡析:求解電功率的公式比較多:P=UI,P=U2/R,P=I2R,學(xué)生分析起來常常感到無從下手。電功率與兩個因素有關(guān)�？梢龑�(dǎo)學(xué)生用控制變量法的思路解決這類問題。關(guān)鍵在于根據(jù)題目意思找到起相同作用的因素,只讓一個因素發(fā)生變化,再分析電功率與另一個變量之間的關(guān)系。具體分析如下:并聯(lián)時,各支路兩端電壓相等,所以我們可以選擇P=U2/R或P=UI。已知R甲>R乙,可根據(jù)P=U2R直接得出P甲 也可用另一方法:已知R甲>R乙,由并聯(lián)電路可知I甲 2.在突破動態(tài)電路的難點中運用控制變量的思路
例2:如圖3所示電路,試分析當(dāng)滑動變阻器的滑片向左移動時,電流表和電壓表的示數(shù)如何變化?
簡析:引導(dǎo)學(xué)生從U=IR入手,電壓與電流和電阻兩個因素有關(guān),當(dāng)I、R都發(fā)生變化時(R變小,I變大),很難判定U如何變化。此時最好運用控制變量的思路,保證I、R其中一個因素不變,只改變另一個因素。電路中的電流I肯定要發(fā)生改變,所以從定值電阻R入手。電路中的電流I變大,R不變,根據(jù)歐姆定律可知,R兩端的電壓UR變大。電源電壓不變,UR變大,則UC變小。此電路是電學(xué)中的一個典型的電路,很多中考題都是由此題衍生出來的。在分析過程中,學(xué)生普遍感到困難,準確率低。學(xué)生對滑片向左移動時,滑動變阻器的電阻Rc的變化和電路中電流I的變化比較
容易判斷。但對于UR、UC的變化就感到無從下手。學(xué)生明白了這樣分析的原因,就會正確地運用控制變量法來突破難點了。
三、用控制變量法來學(xué)習(xí)電阻
學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)掌握了電路的兩個基本部分:電流及電壓;緊接著學(xué)習(xí)電阻,學(xué)生的壓力不會很大,但這時學(xué)生對科學(xué)探究物理的方法還沒什么概念。這時教師會根據(jù)課程的要求授完這節(jié)課,然后引入“控制變量法”安排一節(jié)課,有針對性地講解一些典型例題。
例3:在探究“導(dǎo)體電阻大小與哪些因素有關(guān)”的實驗時,將一根粗細均勻的導(dǎo)體截成兩段后分別接入如圖1所示的電路中,這是用來探究( )。
A、導(dǎo)體電阻與橫截面積的關(guān)系;
B、導(dǎo)體電阻與材料的關(guān)系;
C、導(dǎo)體電阻與長度的關(guān)系;
D、導(dǎo)體電阻與溫度的關(guān)系。
解析:從題中所給的條件看,兩段導(dǎo)體是同一段導(dǎo)體按不同的長度截取的,即它們的材料、橫截面積及溫度是相同的,但是長度不同。這樣學(xué)生就很容易得出答案C。
但學(xué)生要掌握的是:本題由教材上的演示實驗演化而來,這是中考試題常出現(xiàn)的命題來源,更重要的是,本題中涉及了對控制變量法的理解和應(yīng)用。
四、在學(xué)習(xí)電學(xué)實驗中利用控制變量法
在總結(jié)“電磁鐵磁性的強弱與什么因素有關(guān)”的實驗時,我們會用到如下圖所示的例題:
例4,如圖所示,這是小明研究“影響電磁鐵磁性強弱因素”的裝置圖。它由電源、滑動變阻器、開關(guān)、帶鐵芯的螺線管和自制的針式刻度板組成。小明在探究過程中發(fā)現(xiàn):
一是當(dāng)滑動變阻器的滑片P向____滑動時(填“左”或“右”),指針B偏轉(zhuǎn)的角度將會_____(填“變大”或“變小”);二是保持滑片P位置不變,當(dāng)導(dǎo)線a由接線柱2改為與接線柱1相連,閉合開關(guān)后,可發(fā)現(xiàn)指針B偏轉(zhuǎn)的角度將會_____(填“變大”或“變小”)。經(jīng)過對電磁鐵的研究,可得出以下結(jié)論:當(dāng)線圈匝數(shù)一定時,通過電磁鐵的電流越大,電磁鐵磁性______;當(dāng)通過電磁鐵的電流一定時______,電磁鐵線圈的匝數(shù)越_____,磁性越 _____。本題節(jié)選自《經(jīng)典學(xué)法頻道》中習(xí)題頻道的一道題。整個實驗過程應(yīng)采用控制變量法進行研究,但在實驗的第二步中改變了線圈的匝數(shù),同時也改變了螺線管電阻的大小,改變了電路中的電流。所以,在講解這個實驗的第二步時,對學(xué)生強調(diào):若線圈的長度不長,電阻忽略不計,當(dāng)導(dǎo)線a由接線柱2改為與接線1 相連,可認為電流不改變,可得到當(dāng)通過電磁鐵的電流一定時,電磁鐵線圈的匝數(shù)越多,磁性越強;若線圈的電阻不可忽略,就應(yīng)該在電路中串聯(lián)一個電流表,當(dāng)導(dǎo)線a由接線柱2改為與接線1相連,通過調(diào)節(jié)滑片P,使兩次的電流相同,才能得出結(jié)論。
總之,控制變量法作為一種重要的科學(xué)研究方式,不僅在物理中得到很好地運用,在生活中也能進行有效滲透,為我們解決各種生活中的難題,通過讓學(xué)生在物理電學(xué)中掌握好控制變量法,對他們以后的生活和學(xué)習(xí)也是大有裨益的。
【探討初中物理電學(xué)中控制變量法的實際應(yīng)用】相關(guān)文章：
如何突破初中物理電學(xué)中的重難點03-03
初中物理電學(xué)知識梳理08-10
初中物理實驗教學(xué)探討06-12
物理教學(xué)中多媒體的應(yīng)用論文(8篇)11-03
物理教學(xué)中多媒體的應(yīng)用論文8篇11-03
智能材料在土木工程中的應(yīng)用探討論文（通用6篇）05-07
探討教育理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用的教育理論論文（精選11篇）05-26
新聞傳播中的價值問題探討10-13
探討藝術(shù)教育中的德育異05-28