護(hù)理職業(yè)道德論文
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護(hù)理職業(yè)道德論文一
護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德目前所存在的現(xiàn)實(shí)問題和隱患性問題仍是存在于護(hù)理人員與患者之間的矛盾，另外還有一部分存在于護(hù)理人員和外部不良的社會(huì)環(huán)境與文化思潮之間。護(hù)理職業(yè)道德作為社會(huì)各種職業(yè)道德的一個(gè)類別，它的產(chǎn)生的意義直接關(guān)系到醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)外的社會(huì)聲譽(yù)和患者本人的健康程序甚至關(guān)系到病患者的生死存亡。所以說護(hù)理職業(yè)道德與其他行為禮儀與道德相比，更加顯出其重要的特點(diǎn)。在此，本文作者為進(jìn)一步了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理因素與外部環(huán)境因素的影響，根據(jù)不同的三類教學(xué)群體進(jìn)行了有針對(duì)性的問卷調(diào)查。
一、護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德問卷調(diào)查與分析
201X 年 7 月，作者對(duì)承德護(hù)理學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。所調(diào)查人數(shù)258 人，在三個(gè)年級(jí)中共發(fā)放了調(diào)查問卷 100 份針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生約占其總數(shù)的 38.7%共收回問卷總數(shù)為 95 份回收率為 95%.
調(diào)查對(duì)象：2013 級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生、2012 級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生、2011 級(jí)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生。
調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查，根據(jù)各系別的人數(shù)比例總量采用了不記名的方式隨機(jī)進(jìn)行了調(diào)查。
調(diào)查目的：本次調(diào)查在多方面對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的思想狀況進(jìn)行了比較系統(tǒng)的調(diào)查和分析，目的在于找出護(hù)理專業(yè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)的問題所在及解決方法和有效途徑，為學(xué)校更好的進(jìn)行職業(yè)道德教學(xué)和以后學(xué)生工作的改進(jìn)提供了依據(jù)。
調(diào)查內(nèi)容：此次調(diào)查中，所涉及的七個(gè)方面的內(nèi)容分別是：專業(yè)教學(xué)與臨床實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象、學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)和實(shí)際行為不一致的現(xiàn)象、醫(yī)療機(jī)構(gòu)選人用人重貌輕德的現(xiàn)象、傳統(tǒng)教育缺失的問題、社會(huì)風(fēng)氣不良問題、社會(huì)需求銳減就業(yè)壓力大問題、個(gè)人心理差異導(dǎo)致價(jià)值觀缺失的問題。
二、護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育缺失分析
1、學(xué)校教學(xué)與臨床實(shí)踐相脫離
以承德護(hù)理學(xué)院為例，我校在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中開展的，關(guān)于職業(yè)道德培養(yǎng)的教學(xué)與研究方面，根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示 34%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)課程設(shè)置的比重應(yīng)高手臨床實(shí)踐的比重，而62%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)臨床實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)與參與。從調(diào)查問卷所掌握的數(shù)據(jù)上進(jìn)行分析所得出的結(jié)論是，目前我校職業(yè)道德教育大多都停留在了學(xué)校里的教學(xué)課程當(dāng)中，而在護(hù)理職業(yè)道德課程設(shè)置方面所設(shè)置的比重對(duì)于專業(yè)課程相比較其所占比例在 13%左右，而其他 73%的時(shí)間則用于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和英語課程的教育。
教學(xué)案例 1:在課程設(shè)置方面，近些年來，我校對(duì)護(hù)理專業(yè)職業(yè)道德教育的培養(yǎng)主要集中在康復(fù)護(hù)理方面。從課程設(shè)計(jì)上看，主要從生活照料、病人基礎(chǔ)護(hù)理、康復(fù)期間的康復(fù)護(hù)理等幾個(gè)方面占用了大量的課程時(shí)間，而對(duì)于特殊心理護(hù)理、日常安全衛(wèi)生、周圍環(huán)境保護(hù)教育、個(gè)人自主防護(hù)知識(shí)等普遍角度的講解與護(hù)理時(shí)的禮儀和護(hù)理人員的道德準(zhǔn)則方面明顯不足。
案例分析：在教學(xué)過程中，可以通過短片與案例分析的形式，進(jìn)一步使護(hù)理專業(yè)學(xué)生更多的了解護(hù)理人員的職業(yè)道德與職業(yè)內(nèi)涵，以人為本結(jié)合服務(wù)當(dāng)先、愛崗敬業(yè)結(jié)合遵章守法和自律奉獻(xiàn)的職業(yè)守則來護(hù)理每一位病患者，這樣才能使病患者安心、舒心的度過醫(yī)院生活。
在從案例分析來看，我校課程的設(shè)置的內(nèi)容中包含職業(yè)道德與執(zhí)業(yè)操守的課程，但從另一個(gè)角度說職業(yè)道德的培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐是能夠讓學(xué)生第一步接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，了解自身將來所要從事的職業(yè)初步的一個(gè)主觀感受過程，也是進(jìn)一步提高護(hù)理專業(yè)素質(zhì)和執(zhí)業(yè)能力的一個(gè)重要途徑。在學(xué)生走出校門進(jìn)入新的工作崗位后，他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)所要接觸的社會(huì)環(huán)境和醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作環(huán)境是什么樣的狀況，也才有可能是真正的在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和積累自身的職業(yè)道德思想，才有可能主動(dòng)的去提高和增加自身的護(hù)理職業(yè)道德責(zé)任感，才有可能確立正確人生價(jià)值取向，單從校內(nèi)的課程上無法達(dá)到相應(yīng)的實(shí)踐效果和切身感悟。
臨床案例 1:患者李某某，男，3 歲。因誤服 5.5 毫升爐甘石表皮清洗劑到我校護(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)醫(yī)院急診科進(jìn)行救治。當(dāng)時(shí)的夜班急診醫(yī)生小李在分析病人基本病情的基礎(chǔ)上寫下了 20 毫升 25%的硫酸鎂導(dǎo)瀉液遞交到了急診注射室，其中將口服誤寫成靜脈注射。實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生小趙在看到 25%硫酸鎂的靜脈注射處方時(shí)，發(fā)生了很大的疑惑，這些藥物可以注射嗎？她記得在教科書中曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)的說明過此類藥物不能夠進(jìn)行靜脈注射的，但是時(shí)隔以久有點(diǎn)又拿不準(zhǔn)，又一想反正是醫(yī)囑以下，只要嚴(yán)格的執(zhí)行醫(yī)囑就可以了，這是護(hù)士的基本責(zé)任。于是對(duì)于醫(yī)囑的要求未加提出異議予以靜脈注射，致使患兒死于突發(fā)性高血鎂過量而造成的呼吸梗阻血栓性心臟麻痹。
案例分析：護(hù)理工作是醫(yī)療衛(wèi)生工作的一個(gè)重要的組成，其嚴(yán)格的操作流程不容半點(diǎn)馬虎，因?yàn)槠鋼?dān)負(fù)著保護(hù)生命減輕病痛，促進(jìn)康復(fù)治療的的崇高的社會(huì)職責(zé)，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)在工作中表現(xiàn)出極其專業(yè)的職業(yè)道德修養(yǎng)，并在自身范圍內(nèi)盡最大可能，保證對(duì)病患者實(shí)施有效的護(hù)理關(guān)鍵前提。因此，只有加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的道德教育，使其不在具體實(shí)踐中教條的遵循醫(yī)囑，敢于對(duì)錯(cuò)誤的處方進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，避免重大醫(yī)療事故的產(chǎn)生，具有十分重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和實(shí)踐的意義。
2、學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)和實(shí)際行為相脫離
在調(diào)查數(shù)據(jù)中，學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)與實(shí)際行為脫離方面的比例也很高，從臨床問卷中我們發(fā)現(xiàn)，有 67%的臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生在操作中呈現(xiàn)主觀認(rèn)識(shí)的偏差也就是價(jià)值觀的偏差，只有 24%的學(xué)生可以較好的平衡認(rèn)識(shí)和行為的能力，這也是學(xué)生與社會(huì)實(shí)際相脫離的一個(gè)客觀反映，護(hù)理心理學(xué)中講授的人類的思維和行為是兩個(gè)不同的自我在控制，所以說職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和職業(yè)道德的行為本身是存在不一致性的，可以想象成自我的潛在意識(shí)中也就是自我內(nèi)心中還有一個(gè)隱形的自我。
但終究其外部的自我表現(xiàn)則為理性與邏輯思維方式支撐所做出的一致性的特點(diǎn)，反之內(nèi)在的自我大多靠潛意識(shí)來行動(dòng)，所以出現(xiàn)遇事經(jīng)常出現(xiàn)被動(dòng)的希望或者放任危害結(jié)果發(fā)生的現(xiàn)象。
臨床案例 2:病人王女士，46 歲，因患骨髓炎入院一周余，每日根據(jù)醫(yī)囑的要求需要給其一定量的抗生素靜脈滴注進(jìn)行康復(fù)治療。因?yàn)檫M(jìn)行了多日的靜脈注射，她的靜脈管出現(xiàn)了硬化現(xiàn)象，非常難以進(jìn)行靜脈穿刺，做為久患病的王女士心懷不滿體表又較為敏感，對(duì)護(hù)理的技術(shù)要求非常高。實(shí)習(xí)生李某某，推著治療車來到王女士床邊。小李對(duì)王女士說“您好王女士！我是實(shí)習(xí)護(hù)士小李今天由我來給您輸液”.王女士說“你？我的靜脈管一直不好穿刺，另外我也非常怕痛。
這十幾天來一直由護(hù)士長(zhǎng)和主管護(hù)師給我打的，你行嗎？”小李說“我不能保證一針成功，但我會(huì)盡力的�！蓖跖空f“那還是請(qǐng)你們的護(hù)士長(zhǎng)來打吧”邊說邊把胳膊放進(jìn)被子里。小李這時(shí)十分氣憤對(duì)王女士說“你隨便愛扎不扎”轉(zhuǎn)身離開了。
案例分析：病人受到情感與病痛和治療的多重折磨，所以其情緒變的格外敏感。其自身在治療中希望能夠在治療的時(shí)候盡量減少痛苦。希望達(dá)到的一個(gè)最終結(jié)果就是王女士能夠坦然接受實(shí)習(xí)生小李為她扎點(diǎn)滴的一個(gè)心理溝通方案，換一種角度來表示自己會(huì)盡力而為，并幫助病人放松緊張的神經(jīng)，只要醫(yī)患間達(dá)到了相互間的默契，配合的好，一定會(huì)成功的。
3、醫(yī)療機(jī)構(gòu)選人用人重貌輕德的現(xiàn)象
根據(jù)我校歷年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年到我校臨選人才的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，每年呈遞減趨勢(shì)2011 年為 42 家、2012 年為 38 家、2013 年為 36 家、201X 年為 31 家，在此情況下醫(yī)療機(jī)構(gòu)參加招聘會(huì)從學(xué)校直接挑選應(yīng)屆畢業(yè)護(hù)士生時(shí)，給學(xué)生設(shè)置了許多無形的門檻，這些單位的招聘人員也主要將精力都放在了面試環(huán)節(jié)上，挑選身高容貌外形好、口才行動(dòng)會(huì)表達(dá)的實(shí)習(xí)學(xué)生。對(duì)于理論考察和實(shí)際操作的考試，多數(shù)存在敷衍了事或是根本考察。之后再從能過面試關(guān)的護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)學(xué)生中再挑選日常考試成績(jī)比較優(yōu)良，在學(xué)校中有組織活動(dòng)能力實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生，這種方式恰恰忽視了去醫(yī)院實(shí)習(xí)學(xué)生日常的職業(yè)思想道德和隱性心理健康方面的考察。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示 82%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，在進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)之后，對(duì)于重專業(yè)技術(shù)輕視醫(yī)德倫理的思想，普遍存在于帶教老師中，由其是在醫(yī)院的一些臨床主管護(hù)士長(zhǎng)中。他們大都認(rèn)為，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的職業(yè)道德教育的任務(wù)主要應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)完成，而醫(yī)療機(jī)構(gòu)方面只負(fù)責(zé)要求和教育護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該如何掌握本專業(yè)的護(hù)理技術(shù)，能力則多數(shù)集中于讓實(shí)習(xí)學(xué)生盡量多多動(dòng)手的方式，能夠多多在醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐，而對(duì)實(shí)習(xí)生的思想意識(shí)道德品行和理想追求方面 90%以上的單位沒有固定的評(píng)價(jià)考核方法以，也從不要求。
三、 護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育缺失的問題
1、教育缺失的問題
在調(diào)查數(shù)據(jù)中，職業(yè)道德教育的教育目標(biāo)和規(guī)章制度問題、課程設(shè)置問題、教學(xué)方式問題、班主任的管理問題、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的問題、黨團(tuán)活動(dòng)組織方面的問題等，這些問題是目前教育機(jī)制體制中最為核心的問題，這些屬于學(xué)校教育層面存在的職業(yè)道德教育的問題，在被動(dòng)接受式醫(yī)學(xué)護(hù)理教育專業(yè)課程形式的影響下，護(hù)理院校中對(duì)護(hù)理專業(yè)職業(yè)道德教育的授課局限，教學(xué)方式枯燥死板更與現(xiàn)實(shí)情況嚴(yán)重脫離。當(dāng)然也存在一些教師對(duì)護(hù)理職業(yè)道德教育課程出現(xiàn)應(yīng)付的情況，在實(shí)施教學(xué)工作中很少注意傳播教學(xué)方法和思維方式。另外在學(xué)校輔導(dǎo)員的工作中，很難深入到護(hù)理專業(yè)學(xué)生思想當(dāng)中，再加之對(duì)于平時(shí)的溝通觀查也沒有深入細(xì)致，從而對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的思想問題沒有進(jìn)行正確的教育方法和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些都是影響或是造成一部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生的思想與道德趨于下降的直接原因。
2、社會(huì)風(fēng)氣不良的問題
由于近些年我國國內(nèi)各種服務(wù)經(jīng)濟(jì)的逐步活躍，也使一些不良的社會(huì)風(fēng)氣滋長(zhǎng)蔓延，利欲熏心的風(fēng)氣影響了個(gè)人私利主的膨脹，在校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的心態(tài)越來越向畸形價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變，成為了一種社會(huì)文化所追求的目標(biāo)。于是無法避免的出現(xiàn)了誘發(fā)護(hù)理人員出現(xiàn)了自私自利工，明哲保身和拜金主義的思想。這些現(xiàn)象對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的影響也表現(xiàn)的越來越深，讓大部分學(xué)生本就不多的社會(huì)正義感一點(diǎn)點(diǎn)的麻木流失。
3、社會(huì)需求銳減就業(yè)壓力大的問題
醫(yī)院本身的精神文明和文化建設(shè)重視程度不夠，目前醫(yī)院受經(jīng)濟(jì)利益影響存在一味追求效益的現(xiàn)象，忽視了醫(yī)院自身和醫(yī)護(hù)工作者的精神文明建設(shè)。在醫(yī)療機(jī)構(gòu)中存在許多年齡閱歷少，個(gè)人素質(zhì)不高的護(hù)理人員，他們的存在影響了整體醫(yī)療護(hù)理的隊(duì)伍。再加之許多帶教人員也對(duì)學(xué)生的思想灌輸，耳儒目染的同時(shí)也更加不能注重對(duì)剛剛進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位的護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，所以直接影響到了實(shí)習(xí)生的思想發(fā)展。
4、缺乏正確引導(dǎo)的個(gè)人心理差異導(dǎo)致價(jià)值觀的缺失
對(duì)于個(gè)人心理差異導(dǎo)致的價(jià)值觀缺失，實(shí)際上是屬于職業(yè)價(jià)值觀偏差，是學(xué)校教育缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀正確引導(dǎo)的教育缺失。在我校部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生的在�；�?qū)嵙?xí)期間都出現(xiàn)了思想不穩(wěn)定現(xiàn)象，在調(diào)查中 45%以上的學(xué)生很容易受到其他同學(xué)的些不良風(fēng)氣的鼓動(dòng)，被動(dòng)的認(rèn)為護(hù)理工作說白了就是服侍病人的保姆工作和服務(wù)員的工作，本身就低人一等。另外 23%護(hù)理專業(yè)學(xué)生從開始入學(xué)時(shí)的動(dòng)機(jī)沒有認(rèn)真考慮，盲目的選擇了護(hù)理專業(yè)多是出于家長(zhǎng)的決定，面對(duì)激烈的就業(yè)環(huán)境和能夠通過特殊的身份結(jié)交權(quán)貴等各種其他原因。入學(xué)后，相對(duì)松散的管理，使一部分學(xué)生容易受外界因素的影響，產(chǎn)生互相攀的心下活動(dòng)，這也是較為正常的心理不平衡的感覺的體現(xiàn)。
臨床案例 3:2011 級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生小彤化名、身材高挑，相貌端莊，待人和善，經(jīng)常被老師學(xué)生當(dāng)做談?wù)摰闹攸c(diǎn)。入學(xué)不久，小彤就被社會(huì)上一些人競(jìng)相約請(qǐng)，都被小彤婉言拒絕了。有一次她的非常要好的同學(xué)小珊化名、叫小彤沒事一起出去吃飯，在飯桌上小珊介紹了一個(gè)四十多歲的老何給小彤認(rèn)識(shí)，飯后，老何年用豪華轎車送小彤回了學(xué)校，又送了一大束的玫瑰和巧克力，當(dāng)小彤抱著一大把的鮮花和禮物走上了宿舍的樓梯，樓梯間的同學(xué)們都紛紛側(cè)目，投入欽羨的眼光看著她，這讓她頓時(shí)感到十分驕傲又不禁挺起了挺胸脯�；氐剿奚�，宿舍的姐妹們一陣大呼小叫，震驚的說道：“你個(gè)美妞，去哪了，什么人送的這么大束玫瑰，要不少錢吧�！毙⊥乓恼f道：“好多人送花我還不要呢，來來，吃巧克力”.“哇！今天誰這么大方，哪里的朋友，快說說？”宿舍的.姐妹驚奇外加疑惑的問到。小彤把今天所遇到的都描述了一遍，宿舍的姐妹都嘆氣道：“是老男人呀，還以為是帥哥呢，心彤，我們還是勸你，老男人還是不碰為妙。”小彤點(diǎn)了點(diǎn)頭。之后的一段日子，小彤周末時(shí)候，總坐著高級(jí)的轎車，穿著光鮮亮麗的衣服。班主任也多次找她談心，她承認(rèn)她是虛榮，但她的心已被這些生活夢(mèng)想所填滿，心里殘存的羞恥感已被消得一干二凈。
案例分析：當(dāng)下所面臨的都是同一個(gè)社會(huì)，不同的是，面對(duì)誘惑時(shí)的心境，不滿足現(xiàn)狀，只是一部分學(xué)生邁出道德底限的第一步。在這個(gè)學(xué)生心理轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)起到正面能量的傳遞的作用，積極進(jìn)行心理輔導(dǎo)和干預(yù)，教會(huì)學(xué)生，1、不抱怨，無論生活給他們什么，他們總報(bào)以堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。從實(shí)事做起，問題來了先考慮解決方法，而且不把責(zé)任推給別人。2.目標(biāo)明確：引導(dǎo)他們知道自己要得到什么，包括近期和遠(yuǎn)期，大目標(biāo)和明細(xì)目標(biāo)，這樣他們就不會(huì)去想去做多余的事而產(chǎn)生內(nèi)耗。3.堅(jiān)持不懈：教育他們?nèi)瞬皇巧咸斓膶檭�，總有其他力量能夠幫他們掃清障礙，要想實(shí)現(xiàn)理想就要通過自己的努力而不是抱怨社會(huì)或用自己的青春交換一時(shí)的浮華。
護(hù)理職業(yè)道德論文二
根據(jù)目前承德護(hù)理學(xué)院存在上述問題的特點(diǎn)，作者在此提出以下實(shí)施職業(yè)道德教育的方法，以便在我校今后實(shí)際的職業(yè)道德教育教學(xué)過程中，能夠做到堅(jiān)持以醫(yī)療機(jī)構(gòu)和有關(guān)的實(shí)踐實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)的有效途徑。同時(shí)結(jié)合承德護(hù)理學(xué)院自身所存在的實(shí)際情況，將負(fù)責(zé)日常管理的學(xué)生處、負(fù)責(zé)黨性培養(yǎng)的共青團(tuán)支部、負(fù)責(zé)思想心理工作的輔導(dǎo)員和班主任老師作為職業(yè)道德教育的主要抓手，積極主動(dòng)的讓學(xué)生自主發(fā)揮社團(tuán)的作用，首先要通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式一點(diǎn)一滴的促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)與職業(yè)行為意識(shí)的培養(yǎng)。其次要通過全方位綜合立體的職業(yè)道德學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變從前的不良習(xí)慣與認(rèn)識(shí)，感受正確的職業(yè)活動(dòng)追求，樹立正確的人生觀價(jià)值觀和的方向，并堅(jiān)持讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生自己通過與自我的消極思想作斗爭(zhēng)的社會(huì)動(dòng)，并在實(shí)踐中才一步步鍛造出來。
一、針對(duì)教育缺失，將苦難意識(shí)培養(yǎng)納入職業(yè)道德教育范疇。
思想道德與職業(yè)美德存在是擁有知識(shí)的品德與苦難的歷練中共同產(chǎn)生的結(jié)果。正如南丁格爾所講的，良好的護(hù)理道德觀念的產(chǎn)生他不是生來就有的，他是在經(jīng)歷了血與火的考驗(yàn)下，在是自身的知識(shí)與曲折經(jīng)歷中，是在繁重而重復(fù)的工作里而產(chǎn)生的。這就意味著護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育中必須將苦難的磨礪與痛苦的抉擇加入到培養(yǎng)的過程之中，這種培養(yǎng)是在知識(shí)教育之外的，但也是在素質(zhì)教育其中的。通過各種形式的歷史知識(shí)和傳統(tǒng)道德的傳授，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生知道該怎么樣珍惜現(xiàn)在的成果，另一方面是通過苦難經(jīng)理的教育，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理性思維能力，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生不僅僅知道該職業(yè)道德的要求，同時(shí)讓歷史責(zé)任感和使命感使護(hù)理專業(yè)學(xué)生從更深的人性心底最深的層面上對(duì)護(hù)理職業(yè)道德內(nèi)容普遍接受和接納。
二、針對(duì)社會(huì)風(fēng)氣不良，將情感教育貫穿于學(xué)生各個(gè)時(shí)期。
從道德與情感的兩個(gè)雙層面的關(guān)系以及護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理職業(yè)道德教育的本質(zhì)本源來看，即是要以正確的思維模式為自我活動(dòng)的中心，將個(gè)人對(duì)職業(yè)的情感作為主的護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。每個(gè)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育都必須由更為專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)與帶教老師作為主體進(jìn)行主題式與普遍性的道德情感培育，這時(shí)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生在入學(xué)之初或是在實(shí)習(xí)之初一定要相信自已，相信自已所選擇的職業(yè)道路是一條正確的可發(fā)展的道路。樹立這種信心與信念可以讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生的毅力和今后從事護(hù)理事業(yè)的熱情百倍遞增，從面有了一種強(qiáng)大的從業(yè)毅力和執(zhí)業(yè)熱情。讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠在平凡的護(hù)理崗位工作中運(yùn)用自已的努力與聰明才智不斷創(chuàng)造出新的奇跡。
三、針對(duì)就業(yè)壓力大，將護(hù)理職業(yè)道德考核列入實(shí)習(xí)內(nèi)容。
根據(jù)所在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，將護(hù)理職業(yè)道德列入實(shí)習(xí)學(xué)生的考核計(jì)劃中，這種考核方式應(yīng)當(dāng)與護(hù)理專業(yè)技能的實(shí)習(xí)計(jì)劃同步開展，在實(shí)習(xí)中以相當(dāng)?shù)谋戎剡M(jìn)行考核。因?yàn)檫@兩項(xiàng)考核內(nèi)容沒有輕重之分且應(yīng)當(dāng)非常注重職業(yè)道德的考核指標(biāo)，讓兩者有機(jī)地結(jié)合起來。這能夠促使和加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生在醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)過程中呈現(xiàn)出應(yīng)有的職業(yè)責(zé)任感和遵章守經(jīng)的職業(yè)道德操守，憂患意識(shí)和道德責(zé)任時(shí)時(shí)出現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)生的頭腦中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生愛崗敬業(yè)樂于奉獻(xiàn)和文明服務(wù)的職業(yè)操守。要根據(jù)一定的時(shí)間和一定量的檢查結(jié)合學(xué)生在護(hù)理實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)中的表現(xiàn)，分別評(píng)價(jià)每個(gè)臨床考核的結(jié)果，在實(shí)習(xí)即將結(jié)束時(shí)由醫(yī)院、教師和病人進(jìn)行三方評(píng)定，對(duì)本人的三個(gè)方面的客觀評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考核，讓其從工作中的缺點(diǎn)和思想方面問題逐步理清。并在醫(yī)德方面，遵守紀(jì)律方面、尊師互助方面、執(zhí)業(yè)過程評(píng)價(jià)方面進(jìn)行綜合評(píng)定。在最終評(píng)定結(jié)果的基礎(chǔ)上劃分多個(gè)層次，讓這些評(píng)判結(jié)果全方位的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為評(píng)選護(hù)理專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的參考指標(biāo)和推薦道德思想方面成績(jī)優(yōu)異者在畢業(yè)分配或招聘會(huì)時(shí)做為校方推薦意見并優(yōu)先推薦的重要依據(jù)。對(duì)于那些思想道德或執(zhí)業(yè)道德考核較差的學(xué)生，要及時(shí)給予定點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，并應(yīng)對(duì)每個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行，直至合格。
四、針對(duì)個(gè)人心理差異，發(fā)揮醫(yī)院學(xué)院教師主觀心理干預(yù)的作用。
護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，一般都是在 15 到 18 歲之間，這里的青少年正處于自身和對(duì)外界觀念的形成和感知的初期，程現(xiàn)出似乎明白又不甚了解的模糊狀態(tài)，也可以說是還未形成正確的人生觀、價(jià)值觀，他們主要是對(duì)自已的老師和輔導(dǎo)還有身邊的同學(xué)進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。所以說一個(gè)教師的言論正確與否一個(gè)教師的思想和行為結(jié)果，對(duì)一個(gè)心理發(fā)育形成期的護(hù)理專業(yè)學(xué)生起著很重要的作用。作為一個(gè)專業(yè)教師，應(yīng)以身體厲行的方式，樹立起品行端正的形象，一個(gè)教育工作者對(duì)自已事業(yè)執(zhí)著地追求和對(duì)工作極其負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)護(hù)理專業(yè)每一個(gè)學(xué)生平等的付出自已無私關(guān)愛，對(duì)自已所傳授的各項(xiàng)專業(yè)技能不斷探索，都能夠潛移默化的表達(dá)出職業(yè)道德教育的目的，讓這種潛在的教育傳遞方式，促使護(hù)理專業(yè)學(xué)生真正懂得自己對(duì)待人生和工作的態(tài)度。
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