發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要渠道。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)方式，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與社會(huì)對(duì)綜合型人才的需要已不相適應(yīng)。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　[摘要]隨著科技的發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為新時(shí)期教育面臨的重要任務(wù)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)的內(nèi)容和豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

　　[關(guān)鍵詞]化學(xué)實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新;高中化學(xué)

　　1.隨著科技的發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為新時(shí)期教育面臨的重要任務(wù)。創(chuàng)造性是人的本質(zhì)屬性之一，人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力需要從小培養(yǎng)，在科學(xué)迅速發(fā)展的今天，學(xué)校教育尤其要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知的信息，通過(guò)開展積極的思維活動(dòng)，突破原有事實(shí)框架而獲得的解決問(wèn)題的一種全新的方式或產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和個(gè)人極有價(jià)值的產(chǎn)品的智力活動(dòng)。作為一名教師，在思想上要對(duì)創(chuàng)新有清醒的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新雖然重要，但并不神秘;它是人腦的功能，人人都有，只是高低程度各不同。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”

　　2.生命伊始，創(chuàng)造即起;生命不止，創(chuàng)造不息。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是歷史賦予我們的職責(zé)，我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)自然觀的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的創(chuàng)新精神。俗話說(shuō)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，化學(xué)正是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及其變化規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)的內(nèi)容和豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。下面筆者談?wù)勅绾卧诨瘜W(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　一、做好課本實(shí)驗(yàn)，喚起創(chuàng)新意識(shí)

　　1.演示實(shí)驗(yàn)，注重探究性

　　高一階段是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成階段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究物質(zhì)的性質(zhì)是重要的學(xué)習(xí)手段和方法之一。課本中有許多課堂演示實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)多注重其對(duì)課本知識(shí)的驗(yàn)證功能，忽略其對(duì)知識(shí)的探索和創(chuàng)新功能。有的教師由于怕麻煩，索性不做演示實(shí)驗(yàn)或改為在黑板上“畫實(shí)驗(yàn)”、在題海中“驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”，這些做法嚴(yán)重違背了認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，不僅不利于知識(shí)的傳授，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只要學(xué)生處于主動(dòng)積極的思維狀態(tài)，很容易發(fā)現(xiàn)活動(dòng)本身含有的新穎性、獨(dú)特性，這就是創(chuàng)新意識(shí)的“火花”，只要我們發(fā)現(xiàn)和激活這一“火花”，學(xué)生就會(huì)有更濃厚的興趣去探究。在觀察領(lǐng)域中，機(jī)遇只偏愛那些有準(zhǔn)備的人，牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，伽利略觀察體積大小懸殊的石頭同時(shí)落地發(fā)現(xiàn)了重力加速度。觀察是獲取知識(shí)同時(shí)也是探索未知的第一步。如果說(shuō)科學(xué)家的觀察越精細(xì)，其創(chuàng)造機(jī)會(huì)越大的話，那么學(xué)生觀察越仔細(xì)，感觸、聯(lián)想、想象越多，則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)越有利。在教學(xué)中，只有注重對(duì)學(xué)生觀察意識(shí)的培養(yǎng)，才能真正喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在觀察Na2CO3與HCl反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般學(xué)生只注意到有氣泡放出且速度不同，而認(rèn)真觀察的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)滴加的順序不同，現(xiàn)象不同。

　　2.分組實(shí)驗(yàn)，注重開放性

　　古人云：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”手腦并用是鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種好形式，而其中的動(dòng)手操作更是檢驗(yàn)課本所學(xué)知識(shí)并使之完美和創(chuàng)新的最佳活動(dòng)，這完全符合“實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐→發(fā)展和創(chuàng)新”的認(rèn)知規(guī)律。中學(xué)化學(xué)課本中有一些學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)不僅是課本知識(shí)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。到了高二，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的化學(xué)知識(shí)，這時(shí)候我們完全可以放手讓學(xué)生去做一些分組實(shí)驗(yàn)。在這些內(nèi)容的教學(xué)中，筆者事先制訂了周密的觀察計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地觀察，做到有的放矢、有條不紊。鑒于化學(xué)學(xué)科的特殊性，筆者一直鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，不一定要求得到和課本一樣的結(jié)論。也許學(xué)生的結(jié)果并不盡如人意，但是不盲從課本，不單純驗(yàn)證，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)并有自己的獨(dú)到見解，這才是學(xué)生實(shí)驗(yàn)取得良好效果的關(guān)鍵，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)化和優(yōu)化的關(guān)鍵。但在做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，大多數(shù)教師總是對(duì)學(xué)生不放心，怕學(xué)生不會(huì)做，怕做錯(cuò)出事故，怕浪費(fèi)藥品等，采取了“先細(xì)講，后示范，再仿做”的方法，這種做法嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理方法后，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去完成實(shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的突發(fā)奇想，教師應(yīng)給予贊賞和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，因?yàn)橹挥袑?shí)踐，才能出真知。

　　二、提出開放性問(wèn)題，激活創(chuàng)新思維

　　2.1創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要求學(xué)生有創(chuàng)造性思維。開放性問(wèn)題并不要求一定要有正確的答案，也許問(wèn)題本身并沒(méi)有正確的答案，也許有很多不同的答案。重要的是，開放性問(wèn)題的探索過(guò)程充滿了挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，這個(gè)過(guò)程本身比結(jié)果更有價(jià)值。例如，在講金屬鎂的性質(zhì)時(shí)，筆者首先演示了鎂帶在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看到鎂帶劇烈燃燒并發(fā)出耀眼的白光，感到新奇而興奮。此時(shí)，筆者趁機(jī)提出“怎樣才能將燃燒的鎂帶火焰熄滅”的問(wèn)題，大大激發(fā)了學(xué)生的探索熱情。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)不約而同地說(shuō)“用CO2氣體滅火”。

　　2.2此時(shí)筆者讓一位學(xué)生上講臺(tái)來(lái)進(jìn)行演示：將燃燒的鎂帶伸入裝滿CO2的集氣瓶中，結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料。學(xué)生展開了激烈的討論，課堂氣氛十分活躍。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察燃燒后集氣瓶中的物質(zhì)的顏色和狀態(tài)，最后得出了“不能用CO2來(lái)熄滅鎂帶火焰”的正確結(jié)論。這樣不僅教會(huì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)掌握鎂與CO2反應(yīng)的性質(zhì)，更重要的是教會(huì)學(xué)生“在認(rèn)識(shí)和掌握事物普遍規(guī)律的同時(shí)還應(yīng)注意其特殊性”，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析和解決問(wèn)題的思維能力。

　　三、走出課堂，拓寬創(chuàng)新渠道，提高創(chuàng)新能力

　　3.1目前中學(xué)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)，大多是“照方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)雖然能提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握和熟練操作的程度，但不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。兩千多年前，孔子就懂得因材施教，我們今天的教師更應(yīng)該通過(guò)自己的努力把不同層次學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，使他們的創(chuàng)新能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。到了高三，學(xué)生基本上已經(jīng)學(xué)完了所有高中化學(xué)知識(shí)，完全有能力進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。對(duì)此，筆者的做法是讓學(xué)有余力的學(xué)生更多地去關(guān)注社會(huì)，學(xué)以致用，通過(guò)在社會(huì)中的錘煉使自己的創(chuàng)新能力得到升華。例如，生活中廢鋁制品是很常見的，筆者讓學(xué)生將其收集起來(lái)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制取硫酸鋁。學(xué)生自己收集廢棄的食品包裝、易拉罐等，并通過(guò)查閱資料，確定了實(shí)驗(yàn)方案，然后確定實(shí)驗(yàn)條件，安裝實(shí)驗(yàn)儀器，最終完成了這一實(shí)驗(yàn)，并完成了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。且不說(shuō)結(jié)果如何，單是這一探索過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新渠道。

　　3.2又如，筆者讓學(xué)生閱讀關(guān)于加碘食鹽的有關(guān)材料，要求學(xué)生利用試紙和自家廚房的現(xiàn)成物品來(lái)檢驗(yàn)家中食鹽是否是加碘鹽，并把設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)方法和結(jié)果展示給大家看。這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅讓學(xué)生了解了加碘鹽的知識(shí)，也提高了學(xué)生的生活情趣。平時(shí)與我們生活比較貼近的實(shí)驗(yàn)還有很多，如可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)完成“胃舒平”的成分化驗(yàn)，模擬檢測(cè)司機(jī)是否酒后開車等。這些富有挑戰(zhàn)性和趣味性的實(shí)驗(yàn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去收集資料，豐富知識(shí)，又能通過(guò)操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判精神和探索精神。為了進(jìn)一步拓寬實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新渠道，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生的創(chuàng)新能力向更高層次發(fā)展，筆者還嘗試把研究性學(xué)習(xí)引入化學(xué)課堂，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，解決研究性學(xué)習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題。例如，結(jié)合國(guó)家“在太湖流域水質(zhì)達(dá)標(biāo)排放”和“限制使用含磷洗衣粉”的有關(guān)通知精神，筆者為學(xué)生選擇了“太湖流域水質(zhì)污染狀況調(diào)查”的研究性課題，讓學(xué)生查找有關(guān)水質(zhì)檢測(cè)的知識(shí)，并動(dòng)員學(xué)生利用休息日到不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)提取水樣，設(shè)計(jì)檢測(cè)方案步驟，選擇實(shí)驗(yàn)儀器藥品，然后進(jìn)行檢測(cè)，最后寫出檢測(cè)報(bào)告，并與本地環(huán)保部門聯(lián)系，交流檢測(cè)結(jié)果，并提出改善水質(zhì)污染的對(duì)策。

　　3.3在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生始終熱情高漲，積極投入到研究性課題的研究活動(dòng)中。這些包含化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然不是課本上要求的，高考也不會(huì)考，但是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻有著不可估量的促進(jìn)作用。創(chuàng)造性思維始于問(wèn)題，基于實(shí)踐。著名化學(xué)家戴安邦先生指出：“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教學(xué)要求既要傳授化學(xué)知識(shí)的技能，又要訓(xùn)練科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。”而實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和創(chuàng)新思維的重要途徑。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，內(nèi)容是豐富的、形式是多樣的、任務(wù)是艱巨的。在教學(xué)過(guò)程中，教師只要抓住創(chuàng)新與實(shí)踐這一切入點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行滲透，就能全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。

　　[參考文獻(xiàn)]

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