農村中小學教學管理現狀及對策論文

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農村中小學教學管理現狀及對策論文

　　摘要：教學管理是學校管理工作的中心環節，農村中小學教學管理存在諸多問題：教學管理理念比較陳舊；教學管理制度不夠健全；教學管理過程不夠扎實；評價考核辦法不夠完善。要解決以上問題，就必須采取切實可行的對策措施，如樹立質量管理意識，加強科學管理；完善教學管理制度，確保教學質量；強化教學過程管理，優化激勵機制。

農村中小學教學管理現狀及對策論文

　　關鍵詞：中小學；教學管理；科學化；策略研究

　　教學管理是學校管理工作的中心環節。所謂教學管理，就是按照教學規律和教學特點，通過一定的管理手段對教學工作進行的計劃、組織、控制、監督的管理活動，使教學活動達到學校既定的人才培養目標的過程。教學管理是學校教學工作乃至全部教育工作得以有條不紊地進行，是實現正常教學秩序、工作秩序和活動秩序的重要保證，是不斷提高教學質量和教學效率的重要基礎。健全的教學管理，有利于提高教學質量，促進學生的自主發展；有利于調動教師的積極性，促進教師的專業發展；有利于學校工作的有序高效開展，促進學校的可持續發展。因此，找準當前農村中小學教學管理的問題所在，樹立質量管理意識，完善教學管理制度，強化教學過程管理，全面提高教學質量和水平。

　　一、農村中小學教學管理的現狀分析

　　（一）教學管理理念比較陳舊

　　教學質量的提高要樹立把教的質量和學的質量相結合的管理理念。有些學校在教學管理的過程中太死板且不注重實效，教學要求、教學進度、教學質量和教學評價整齊劃一、統一規范、統一標準，教師怎么教，學生怎么學都要有固定的模式，認為這就是科學的教學管理。但是在教學實踐過程中，教師的工作成效和學校的教學質量并沒有得到提高，為什么？就是忽視了教的主導性與創造性，忽略了學的主體性和差異性。有些學校認為學生的任務就是學習，學習的目的是為了升學；所以為了升學率，不惜取消思想教育、勞動技能、體育藝術等輔助課程。雖然學生的學習成績在一定程度上有所提高，但是他們的綜合素質能力卻下來了。

　　（二）教學管理制度不夠健全

　　教學管理制度是保證教學管理規范化、制度化和科學化的重要依據，保證了教學的有序進行，同時避免了教學管理的盲目性、主觀性和隨意性。有些學校沒有明確的教學管理制度或者教學管理制度不健全、不完善，有些學校雖然有一套健全的教學管理制度但是在實際的教學過程中卻得不到有效的執行，造成教學管理制度形同虛設。這就造成了教學過程中教師隨意的教，學生盲目的學，教學的各個環節沒有得到有效落實，教學成效和教學質量得不到提高。

　　（三）教學管理過程不夠扎實

　　教學管理過程是學校教學管理制度落實的重要體現，也是整個教學管理中關鍵的階段，應該引起教育管理者的足夠重視，將教學管理工作落實下去。目前，教學管理過程存在一些問題：有些學校的教學管理辦法不能落實到位，對教學管理過程中存在的問題不能進行及時有效的檢查和整改，沒有健全的評價、激勵機制，導致教學管理過程不夠扎實。

　　（四）評價考核辦法不夠完善

　　評價考核體系的建立是確保學校教學質量的有效手段。在教學管理工作中，科學的考核評價辦法能夠對教師的教學活動和學生的學習過程起到良好的引導和激勵作用。但是從目前來看，農村中小學的教學評價考核體系也存在一些問題：在教學評價中不夠規范全面，導致教學評價流于形式，過于重視升學率的考核指標，沒有形成科學、全面的適合學校自身特點的評價體系。以上這些問題是現階段農村中小學教學管理中存在的典型問題，也是影響教學成敗的關鍵所在。要解決以上問題，我們就要實行規范化、科學化的教學管理，改變以往機械、呆板的管理方式。

　　二、加強當前農村中小學教學管理的對策

　　（一）樹立質量管理意識，加強科學管理

　　教學管理是為了實現教學目標,按照教學規律和特點,對教學過程的全面管理。[1]教學管理的目標是提高教學質量，同時教學質量的高低也是檢驗教學管理工作有效與否的關鍵環節；因此教學質量應該成為教學管理的中心。教學質量是整個學校管理工作的重要組成部分，必須通過學校領導和相關部門的管理者的全面管理來實現。因此，我們應首先樹立以教學質量為核心的教學管理理念。1.重視“教”的科學管理。美國心理學家羅杰斯說過：“真正有意義的學習是建立在正確的人際關系、態度和素養上的。”[2]一個合格的中小學教師應該具有深厚的文化素養、扎實的專業知識和現代教學的理論修養，并能熟練掌握現代化的教學手段；因此，作為教學管理部門，首先應該提高教師的綜合素質。一是要狠抓中小學教師的文化素養，可以通過繼續教育和業務進修手段，使他們的知識水平和業務水平得到同步提升，以適應現代化教學的需要。二是努力提高教師的教學理論修養，用先進的教學理論武裝教師，使他們能夠敏銳的把握教育改革動向，解決教學中面臨的焦點和難點問題。三是倡導教師進行教學經驗總結，不斷更新教學方法與手段，提高自己的教學能力和教學水平。其次要加強教學各個環節的管理。課堂教學管理是教學工作的重要組成部分，教學效果的優劣與教師課堂組織有密切關系，教學組織嚴密能把學生有效地組織起來，充分調動其學習的興趣和積極性，教學效果自然良好。教師是課堂教學的組織者和引導者，必須采取新穎的教學方法與手段來引導學生達到能夠容易的接受和消化知識和技能的目的。例如：舉辦公開課是一種十分常用且有效的教學手段，促進教師尊重教學規律，把握學生的學習特點，能夠極大的推動教師教學水平和教學質量的提高。再次要重視教研科研能力的提升。教師教學研究的水平直接影響著學校教學質量的提高和教師專業的發展水平。通過引導教師參與教科研課題研究，反思自身的教育實踐，深化問題導向的教學改革，感悟教育教學規律，幫助教師由經驗型向研究型轉變。2.重視“學”的科學管理。教學不僅僅指教師教，還包括學生學，二者相輔相成，只有二者都得到提升，才能更好地促進學校教學質量的提高；因此，教學管理還要加強學的管理，在引導學生學會學習上加大教學管理力度。只有指導學生學會如何去學習，才能夠說明我們的教育是有效的、成功的。學校在加強學的管理中可以從以下三個方面著手：一是進行現代化的學習觀念教育，通過班會和課內外活動將有效的學習觀念灌輸給學生，注重學習方法的指導和學習能力的培養，提高學生的學習主動性和自覺性。二是教會學生如何去學習，教師可以通過課堂教學環節進行知識的傳授和學習方法的指導，使學生在學習專業知識的同時掌握學習方法的知識和操作手段。三是要鼓勵學生進行積累總結，在各式各樣的學習方法中總結出一套適合自己學習特點，自己喜歡和有效的學習方法，從而達到會學的目的。

　　（二）完善教學管理制度，確保教學質量

　　健全的教學管理制度是辦好學校的重要條件，因為規范化的教學管理制度能夠保證學校教學工作的各個環節能夠有序的、健康的開展，保證學校教學工作的有效性和協調性，避免了教學管理的隨意性和盲目性。1.完善教的規范化管理。首先，教學計劃管理要規范化。教學計劃是國家教育主管部門制訂的有關教育教學工作的指導性文件，是學校組織教育教學活動的重要依據。教學計劃管理是學校管理者按照國家統一的各年級學習科目，設置和安排學校課程，指導、控制、總結和評價教學實踐及其成果的活動，包括教學計劃的制訂、執行、修改、原則及要求等。教學計劃管理貫穿于教學的全過程，學校對教師的教學內容、教學方式以及教學考核的各個環節要進行規范化管理，嚴格按照上級教育行政部門的教學大綱和課程計劃組織教學活動。其次，教學過程管理要規范化。教師是教學過程中最主要的組織者與管理者，在教學過程管理中具有特殊重要的地位與作用；為此，教師課前要認真備課，把握教學的重點和難點；課中要實施有效教學，加強教與學的互動性和生成性；課后要認真批改作業，重視學生學習的指導，確保整個教學過程規范有序地開展。第三，教學質量管理要規范化。教學質量管理就是按照培養目標的要求安排教學活動，并對教學過程的各個階段和環節進行質量控制的過程。由于教學目標的綜合性，教學質量表現出多項性、整體性，于是教學質量標準具有整體性、綜合性特點；因此，對教學質量的管控就非常復雜。學校必須加強對教學質量進行規范化管理，對不同的受教者，對不同的教學管理過程和環節，就應采取不同的質量管控方式。2.強化學的規范化管理。以學生為本是教學管理的核心，所以，管理者要以適應學生身心發展的規律實施教育教學。[3]在學的方面，學校要樹立以生為本的管理理念，對學生的學習環節和學習過程加強規范化管理。在學習整個過程中，學校要加強對學生的預習、聽課、作業和復習等環節進行指導；尤其在課程總結和復習鞏固環節，一方面要求學生可以對自己的學習進行總結優化，不斷的改進學習方法，提高學習能力；另一方面又能夠進行自我評價和自我激勵，充分調動學生的積極性和主動性，提高學習效率。

　　（三）強化教學過程管理，優化激勵機制

　　1.適當組織日常教學檢查。教學檢查是推動制度落實的重要手段，具有督促、反饋以及指導的功能。學校要認真執行教學檢查制度，確保教學各個環節執行到位。教學檢查可從以下三個方面著手：一是要組建一個比較權威的工作小組，可以由校長牽頭，教務處領導參加；二是要集中時間和精力，在一定的時間內按照教學管理制度全力以赴，狠抓落實；三是要制定工作程序，保證教學檢查按程序、有計劃如期完成。加強教學檢查，既可以使管理者明確學校的教學現狀，了解制度的執行情況，對不符合管理制度的情況進行指導和整改，有利于學校整體教學質量的提高；又可以發現教學問題比較突出的教師，加強思想教育和業務指導，幫助他們解決教學中的問題，有利于教師的改進教學和提高水平。

　　2.合理開展教學質量監控和評價。教學質量監控和評價是保障中小學教學順利進行的重要措施,沒有科學有效的教學質量監控和評價體系,就沒有中小學教學質量的提高。[1]教學質量監控和評價是檢查教學質量的重要環節，并能起到保證教學檢查的方向性和標準化。一是要制定一個客觀公正的評價標準、內容和要求；二是要建立一個工作小組，確保教學評價的權威性的合理性；三是要明確評價工作操作流程，采取教師自評、學生評價和專家評價相結合的手段；四是要及時反饋評價結果，教學評價目的是促進教師專業性發展，促進學生學業性發展，促進學校教學管理水平的提高和教學質量的提升。

　　3.積極發揮激勵的強化作用。激勵是教學管理中常用的手段，是調動教師工作積極性和學生學習主動性的重要抓手；因此，學校應積極發揮激勵的強化作用，對教學工作出色的教師和學習成績優異的學生進行必要物質和精神獎勵。對教師來說，激勵不僅能夠促使教師更加熱愛自己的職業，而且會促使他們不斷的完善自己，提高自己的教學能力和水平。對學生來說，激勵可以充分調動學生的積極性，使學生產生學習的需要、自尊的需要、參與的需要，從而積極投入到學習之中，并主動參與學校的各項活動以培養和磨礪自己。[4]因此，作為教育管理者要積極運用激勵手段，充分發揮教師工作的積極性和主動性，充分調動學生學習的自主性和自覺性。

　　參考文獻:

　　[1]鄒程程.如何有效提升中小學教學管理有效性[J].時代教育：教育教學版，2012（7）：259.

　　[2]金岐鳳.小學數學課堂教學管理的研究[J].教育管理與評價，2005（4）：64-66.

　　[3]孫金娥.淺析農村中小學教學管理的現狀及對策[J].教育實踐與研究，2005（6）：25-26.

　　[4]岑澤，朱芝艷，等.互相管理模式下的中小學課堂教學管理[J].教學與管理，2015（4）：28-30.

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