地理論文樣本
地理環(huán)境的整體性是指全球大小不同的自然綜合體內(nèi)部的各要素和各部分相互聯(lián)系、相互制約，從而形成一個(gè)完整的、獨(dú)立的、內(nèi)部具有相對(duì)一致性、外部具有獨(dú)特性的整體。以下是地理論文樣本，歡迎閱讀。
地理論文樣本1
摘要：高中地理教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，在新時(shí)期下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展高中地理教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，教師改變地理教學(xué)方式，根據(jù)高中地理規(guī)律，有效地開(kāi)展地理知識(shí)教學(xué)。本文簡(jiǎn)要分析高中地理規(guī)律概念及重要性，結(jié)合現(xiàn)階段高中地理規(guī)律教學(xué)存在的各類(lèi)問(wèn)題，展開(kāi)研究與討論，并提出了具體的教學(xué)策略。希冀促進(jìn)高中學(xué)生能夠增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣，有助于高中地理教學(xué)課堂的進(jìn)一步延伸與拓展。
關(guān)鍵詞：地理規(guī)律；高中生；教學(xué)策略；主體地位
一、引言
地理規(guī)律在高中歷史教學(xué)中有著重要的基礎(chǔ)作用。由于地理規(guī)律，教學(xué)存在著眾多問(wèn)題，也大大限制了高中地理課堂的教學(xué)效果，學(xué)生難以掌握地理學(xué)習(xí)規(guī)律。由于地理知識(shí)具有一定的難度，進(jìn)行有效教學(xué)，教師必須提高自身的綜合素質(zhì)水平，改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)對(duì)地理規(guī)律的教學(xué)，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到高中地理學(xué)習(xí)也是有章可循。本文主要從以下幾方面簡(jiǎn)要闡述了高中地理規(guī)律概念及重要性，并提出了高中課堂上存在的教學(xué)問(wèn)題，以及具體的解決策略：
二、高中地理規(guī)律概念及重要性
高中地理規(guī)律能夠揭露地理事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，地理規(guī)律能夠加強(qiáng)地理事物與現(xiàn)象的綜合性概括，處于推理級(jí)層次。由于高中地理學(xué)習(xí)可以分為地理演變規(guī)律，地理關(guān)聯(lián)規(guī)律，地理分布規(guī)律等三大類(lèi)。通過(guò)不同的地理規(guī)律，開(kāi)展不同的教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。由于高中地理知識(shí)較為抽象復(fù)雜，所以進(jìn)行地理規(guī)律教學(xué)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)，能夠了解到自然界中的變化規(guī)律，以及水循環(huán)和地理循環(huán)要素的變化過(guò)程。通過(guò)地理規(guī)律的學(xué)習(xí)，能夠明晰地理事物的時(shí)空分布特點(diǎn)，以及時(shí)間變化規(guī)律，能夠有效地提高教學(xué)效率。
三、當(dāng)前高中地理規(guī)律教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處熅C合水平不完善
在新時(shí)期下開(kāi)展高中地理規(guī)律性教學(xué)，教師必須掌握科學(xué)的地理規(guī)律認(rèn)知，但是部分地理教師雖然能熟悉地理知識(shí)，但是卻對(duì)地理規(guī)律是知之甚少，難以把握地理規(guī)律教學(xué)的重要性，只能夠根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行盲目教學(xué)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與教師的教學(xué)觀(guān)念有著密切的聯(lián)系，教師的教學(xué)觀(guān)念如果不進(jìn)行及時(shí)更新，學(xué)生就會(huì)對(duì)地理規(guī)律死記硬背，再通過(guò)習(xí)題來(lái)增強(qiáng)地理規(guī)律認(rèn)知。此種題海式戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，并不能提高學(xué)生的地理規(guī)律，認(rèn)知水平，反而會(huì)降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，也不利于教師開(kāi)展高效化教學(xué)。
（二）教學(xué)內(nèi)容呆板，未結(jié)合生活
由于我國(guó)大部分教師受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)理念仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教學(xué)方式單一，內(nèi)容呆板，并未結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際狀況開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生難以理解晦澀抽象的地理知識(shí)。即使部分教師能夠?qū)Φ乩硪?guī)律教學(xué)展開(kāi)多樣化教學(xué)，但是卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，并未結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，只是重視地理規(guī)律的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平。教師并未在課堂上引入案例分析，學(xué)生難以通過(guò)有趣的案例開(kāi)展地理規(guī)律學(xué)習(xí)，只能夠死記硬背。由于學(xué)生處于新時(shí)期下，思維不斷發(fā)展，教師如果仍然采用呆板落后的教學(xué)方式，不僅限制了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的.思維發(fā)展。
（三）教學(xué)模式單一，缺乏操作性
傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了地理教師的教學(xué)模式拓展，教師由于過(guò)于重視學(xué)生的地理成績(jī)，只是采用填鴨式教學(xué)方式，使學(xué)生死記硬背，并未帶領(lǐng)學(xué)生參與操作，或者是走出教室進(jìn)行戶(hù)外觀(guān)察。地理學(xué)習(xí)是通過(guò)考察及測(cè)量等方式來(lái)不斷地加深的，但是地理教師并未在課堂外進(jìn)行教學(xué)演示，也并未進(jìn)行案例分析，這樣難以形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只能夠讓學(xué)生觀(guān)察地理模型或者是地球儀來(lái)了解地理規(guī)律，且并未帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)戶(hù)外進(jìn)行實(shí)地的考察，使學(xué)生的思維難以拓展，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、開(kāi)展高中地理規(guī)律教學(xué)的具體策略
（一）采用多樣化教學(xué)方式
教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，采用多樣化的教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠通過(guò)地理規(guī)律的理解來(lái)增強(qiáng)邏輯思維發(fā)展。教師可以結(jié)合多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備進(jìn)行多元化教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察視頻或圖片，來(lái)模擬地理實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的地理規(guī)律推導(dǎo)，通過(guò)直觀(guān)的視頻展示能夠展示出地理變化規(guī)律，使學(xué)生能夠增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣，也能夠加深對(duì)地理知識(shí)的理解與認(rèn)知。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
可以開(kāi)展戶(hù)外教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠親自到戶(hù)外，對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行考察測(cè)量，掌握地理規(guī)律的發(fā)展要素，增加學(xué)習(xí)興趣，能夠親手操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求推行素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師予以引領(lǐng)和幫助，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。所以開(kāi)展游戲化教學(xué)，或者是開(kāi)放式教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解地理規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與熱情，通過(guò)以小見(jiàn)大的方式以及地理知識(shí)推導(dǎo)，使學(xué)生增強(qiáng)地理規(guī)律認(rèn)知。
�。ㄈ╅_(kāi)展生活化教學(xué)
高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教師進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際狀況，設(shè)置懸念，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生探究地理規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)到氣候變化規(guī)律時(shí)，可以講解氣壓帶風(fēng)帶移動(dòng)時(shí)對(duì)各地產(chǎn)生的氣候差異，并結(jié)合本地區(qū)的氣候變化進(jìn)行分析，使學(xué)生思考本地區(qū)的氣候特點(diǎn)。通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題懸念式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生與其他同學(xué)積極討論，有助于學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生也能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)本區(qū)域的氣候變化特點(diǎn)進(jìn)行充分分析，進(jìn)一步探討氣候變化規(guī)律。開(kāi)展生活化教學(xué)，有助于學(xué)生加深地理規(guī)律知識(shí)，也有利于學(xué)生舉一反三地去思考問(wèn)題。
�。ㄋ模┚C合全面地評(píng)價(jià)學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生間樹(shù)立良好的情感交流關(guān)系，與學(xué)生保持密切的交流，教師能夠掌握學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)規(guī)律以及發(fā)展變化。通過(guò)全面綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，也能夠正確地認(rèn)識(shí)自己在地理規(guī)律學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)及不足之處，并加以改進(jìn)。在新時(shí)期下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以教師為發(fā)展中心的教學(xué)觀(guān)念，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)熱愛(ài)度，能夠充分感知地理規(guī)律，與我們生活有著密切的聯(lián)系。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，我們可以看出，開(kāi)展高中地理規(guī)律教學(xué)，結(jié)合學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行地理規(guī)律認(rèn)知，使學(xué)生能夠根據(jù)生活實(shí)際來(lái)增強(qiáng)地理知識(shí)積累。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯發(fā)展，使學(xué)生能夠正確掌握地理規(guī)律，有效地進(jìn)行地理自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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地理論文樣本2
摘要：隨著教學(xué)方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生的需求，微課資源整合已經(jīng)漸漸深入到教學(xué)中成為新型的教學(xué)方式。本文探討了高中地理教學(xué)中微課資源的整合和建設(shè)路徑。
關(guān)鍵詞：高中地理；微課資源；整合建設(shè)
在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，面對(duì)著高考?jí)毫�，許多教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在課本的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，在講課時(shí)將重要的知識(shí)點(diǎn)劃分出來(lái)，并讓學(xué)生將其記到筆記上；在課后將課堂上講到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)；這樣的課程對(duì)于學(xué)生而言是枯燥的，高中學(xué)生已經(jīng)到了有自己獨(dú)立思想的年紀(jì)，所以對(duì)教學(xué)方式的變革也存在著自己的看法，因此，微課作為現(xiàn)代化信息技術(shù)新型的產(chǎn)物，對(duì)高中的地理教學(xué)產(chǎn)生了重大的改變；本文通過(guò)高中地理微課資源整合建設(shè)路徑進(jìn)行具體分析，并對(duì)此提出相應(yīng)的策略和研究成果。
一、微課資源合理選擇教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于高中的教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，地理課是所有學(xué)科中與人類(lèi)發(fā)展環(huán)境最為緊密的一門(mén)學(xué)科，在地理課堂上，教師可以與學(xué)生進(jìn)行多樣化的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)。隨著微課進(jìn)入教學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力都很好地集中到課堂上來(lái)，在創(chuàng)造輕松教學(xué)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上地理課，從而提高地理的課堂教學(xué)效率。但是，一定要注意一點(diǎn)，就是微課上所要講述的內(nèi)容一定要與課堂的專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，不能偏離專(zhuān)業(yè)知識(shí)太遠(yuǎn)，在選擇課題的時(shí)候一定要從書(shū)本的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容和題材，不能一味地追求吸引學(xué)生的注意力而講述一些學(xué)生喜歡的話(huà)題，從而偏離了實(shí)際教學(xué)計(jì)劃，只有合理地選擇微課課題，才能很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如：在地理課本中學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”的課題時(shí)，因?yàn)樗鶎W(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有實(shí)體可以驗(yàn)證，對(duì)于學(xué)生而言課題過(guò)于抽象化，讓學(xué)生難以理解；這個(gè)時(shí)候就可以很好地利用微課進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用微課的先進(jìn)資源插入一個(gè)演示地球公轉(zhuǎn)的Ｆｌａｓｈ，將地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程、方向、速度形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)課題有一層更加深刻的定義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行地球公轉(zhuǎn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生更加深入地了解內(nèi)容的含義。
二、科學(xué)分配微課資源的知識(shí)點(diǎn)
在高中地理課程教學(xué)中，每一天都存在著新的知識(shí)點(diǎn)，地理課本中的知識(shí)點(diǎn)是無(wú)窮無(wú)盡的；在過(guò)去的課堂上，地理教師一節(jié)課會(huì)講到好多的重點(diǎn)知識(shí)，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)都是書(shū)面上的教學(xué)，有一些知識(shí)過(guò)于抽象化學(xué)生不能很快地將其理解只能采用死記硬背的方式，這樣對(duì)于學(xué)生的思維會(huì)存在一定的阻礙；現(xiàn)代的教學(xué)中引用了微課教學(xué)就可以完成教學(xué)中的漏洞，但是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要進(jìn)行合理的分配，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在微課資源中的比例進(jìn)行有序的調(diào)節(jié)；對(duì)于教學(xué)過(guò)程而言，微課在課堂教學(xué)中不會(huì)占用太長(zhǎng)的時(shí)間。所以地理教師在課堂上要合理分配微課和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間比例。例如：在地理課上學(xué)習(xí)“水圈與水循環(huán)”時(shí)，地理教師可以利用微課資源進(jìn)行制作水循環(huán)的動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)，以影片的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前；讓學(xué)生可以親身體驗(yàn)水循環(huán)的具體過(guò)程；但是微課的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，而是將專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)與微課的動(dòng)態(tài)影片相互結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上學(xué)生和教師進(jìn)行合作分析，得出最終的結(jié)論。使學(xué)生通過(guò)水循環(huán)的學(xué)習(xí)和探究，不僅可以掌握分析問(wèn)題的能力，還一定程度上培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式。
三、微課資源基于學(xué)生水平出發(fā)
在高中地理課堂上實(shí)行微課的新型教學(xué)，其主要目的是為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)；在高中地理課堂中，學(xué)生是課堂的主人，所以地理教師所改革的教學(xué)方式都是為了學(xué)生，隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，新型的教學(xué)資源和教學(xué)手段都是為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的課堂，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；微課的引入便是存在于這種目的；所以運(yùn)用微課資源需要一定的規(guī)章制度；在高中地理教學(xué)過(guò)程中不管是書(shū)本上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是課外讀物上的拓展知識(shí)都是要以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，微課也是如此；為學(xué)生展示的教學(xué)內(nèi)容不能過(guò)于困難，讓學(xué)生聽(tīng)不明白，以至于引進(jìn)新型的教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生的吸引力而言也是無(wú)濟(jì)于事；所以，在教學(xué)中，一切以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式融入到微課教學(xué)中，最好將難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化，但是又不失教學(xué)重點(diǎn)，將微課完美地融入到教學(xué)中來(lái)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。例如：在學(xué)習(xí)“城市發(fā)展與城市化”中，地理教師可以利用微課資源為學(xué)生播放一些近些年城市發(fā)展的具體現(xiàn)象，將變化的程度運(yùn)用短片的實(shí)際現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，地理教師在制作短片的時(shí)候，可以將近些年變化的具體特點(diǎn)以實(shí)體形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生耳目一新，并且給學(xué)生巨大的視覺(jué)感覺(jué)，將這幾年中國(guó)的發(fā)展深刻的記在心里；然后教師結(jié)合課本上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)每個(gè)變化特點(diǎn)進(jìn)行具體講述，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的具體效率。
四、總結(jié)
綜上所述，隨著教學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，微課的教學(xué)方法已經(jīng)漸漸深入到各大高校的課堂教學(xué)中，地理教師也在課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用微課資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量；在現(xiàn)今的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的短片進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為我國(guó)培養(yǎng)出更多的全方面優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
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