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探究慕課對財務管理專業教學的影響論文
一、慕課的簡介及特點
( 一) 慕課的簡介
慕課是Massive Open Online Course 的諧音，翻譯為中文的意思是“大規模開放在線課程”。2008年，第一門慕課在美國高校誕生，當時只有2300 個注冊用戶; 在線課程平臺( Udacity) 和網絡課程平臺( Coursera) 分別于2011 年和2012 年4 月相繼在斯坦福大學誕生; 2012 年5 月，網絡在線教學計劃平臺( edX) 在麻省理工學院和哈佛大學共同合作下誕生: 這三個平臺組成了慕課的“三大平臺”。由此可知，美國高校在慕課建設方面做出了突出貢獻，這也是《紐約時報》把2012 年稱為美國的“慕課元年”的重要原因所在。截止到目前，慕課的注冊用戶遠遠超過了100 萬。2012 年12 月，黃喆( 2013) 指出，為應對美國慕課“三大平臺”的沖擊，英國高校也將推出大規模在線平臺Future Learn。這是國外關于慕課的基本介紹，而我國相關的反應如何? 國外“慕課海嘯”也對我國高等教育產生重大影響，2013 年，國內很多著名學府相繼加入慕課平臺: 3 月，北京大學啟動“慕課”開發工作，并于9 月在網絡在線教學計劃平臺上面正式開課，是我國大陸高校中上線的首批全球共享課程( 徐永強，2013) ; 5 月，清華大學也加盟網絡在線教學計劃平臺; 7 月，上海交通大學加盟網絡課程平臺( Coursera) ，成為大陸高校中首個加入這個平臺的高校; 隨后復旦大學也與網絡課程平臺達成一致，向這個平臺免費提供中英文教學的在線課程; 10 月，清華大學直接推出了中國本土的“慕課”網站( www. xuetangx. com) ，這也是全球第一個中文版的“慕課”平臺。因此，我國教學行業的學者把2013 年稱為是中國的“慕課元年”。
( 二) 慕課的特點
與傳統教學相比，慕課同樣遵循循序漸進的原則，同樣視連通主義理論為基石，本質上來看，兩者無實質差異。只不過慕課以網絡為依托，而傳統教學則通常依托固定場所。在慕課的“三大平臺”上面，幾乎可以找到大學開設的所有課程。此外，與其他教育共享模式相比，慕課又具有其獨特性。依據慕課的字面意思，其特點主要表現如下:
1. 大規模。一方面，由于慕課與傳統教學依托對象不同，使得學習人數在量的容納上根本不在一個等級，數萬人可以同時學習慕課課程，發揮更廣泛的受眾效應。另一方面，全球各大名校的眾多教師均在慕課平臺上發布自己專長的課程，學科上至天文、下至地理，既有人文社會科學方面的，也有自然科學方面的，由此可知其涉及范圍寬泛，規模也非常大。
2. 開放性。其一，只要你能夠上網，就可以免費學習慕課平臺上的所有課程。但是如果你想獲得學分或者學位認證，就需要支付一定的費用。其二，對于學習者而言，無論你是什么學歷、什么年齡、什么膚色、什么種族，只要你有興趣，就可以學習任何國家名校教師的課程，打破了大學的“圍墻”、國家的“圍墻”，不僅實現科學無國界，而且達到知識開放性、全球性的目的。其三，根據學習者的需要，教學內容與過程不僅能實現在線動態調整與擴充，而且能夠達到“教”與“學”開放的目的。
3. 網絡性。其一，學習者可以隨時隨地傾聽某位教師的課程，打破時空限制。其二，學習者依據自身的實際情況，同時根據課程的難易程度，調整自己的學習計劃，達到主動學習的目的。其三，學習者能夠與全球的同學、教師交流，隨時提出問題，聽取他們不一樣的觀點，具有極強的互動性，突破了傳統教學課堂上單向“灌輸”的局面。
以上介紹了慕課的簡介及其特點，那么為應對慕課的沖擊，西華大學財務管理專業教學應該采取什么措施呢? 怎樣更好的應用慕課平臺? 是積極投身于慕課的建設，還是以慕課為契機積極探索我校財務管理專業教學的新模式呢? 筆者將針對上述問題做出探討，以期為類似于我校的高校提供一些幫助。
二、慕課帶給財務管理專業教學的機遇
由慕課的簡介及特點可知，在慕課平臺中，課程的互動性非常強，慕課的特點非常適合培養應用型人才，不僅能夠為現行教育提供服務，而且能夠提供教學資源。西華大學作為一所培養應用型和科研型人才的高等學府，慕課給其財務管理專業的教學帶來了怎樣的機遇呢?
( 一) 促進財務管理專業教學的國際化
由慕課的特點可知，無論你是財務管理專業的教師還是學生，只要你的電腦能上網，并且在慕課平臺上注冊，就可以免費或有償獲得國內外名校相關的優質教育資源。對于財務管理專業的教師而言，在慕課沖擊下，學習重心圍繞學生展開，教師的角色由“主角”轉向合作者，由傳授者轉向研究者，這要求相關教師進行角色的重新定位。這也使得西華大學財務管理專業教師向國際化水平教學的目標奮斗。在此目標下，財務管理專業的教師就勢必學習慕課平臺上相關課程，掌握它們的方法、思路，把慕課的優勢與45 分鐘的連貫性教學結合起來，揚長避短，促進財務管理專業教學的國際化。此外，對于慕課提供的優質資源，我們不能照抄照搬，而是需要根據我校財務管理專業學生的需求和現狀，探索適合我校實際情況的教育新方法，更深層次的促進我校財務管理專業教學國際化的同時，考慮本土化的獨特性。
( 二) 有助于提高財務管理專業教學的質量
由于慕課課程幾乎都是各校名師提供的，所以整體上是精英教育的開放。一方面，這為我校財務管理專業的教學提供了很好的資源; 另一方面，我校財務管理專業的教學采取的仍舊是傳統的課堂教學，而慕課具有隨時性的特點，所以可以把慕課融于教學環節，使其成為課堂教學的一部分，以此來提升財務管理專業教學的質量。這使我校財務管理專業的教學開始探索新的教學模式: 首先，運用慕課的三大平臺，安排學生課余時間學習并掌握《財務管理》的基本知識; 其次，教師下載Wind 咨詢金融數據庫或者其他財經網站上的最新財務案例，在課堂上把相關知識與案例結合起來，提出啟發思維、探索思路的現實問題，發揮教師的主導作用; 最后，針對這些問題，讓學生各抒己見，更好的把理論與實際結合起來，實現財務管理的強實務性。這種教學模式也叫做翻轉課堂模式，這種模式能夠從本質上達到“學生為主體，教師為主導”的目的，真正引導學生的主動性學習，最終實現提高教學質量的目標。
( 三) 開發應用型資源
對于西華大學財務管理專業的本科生來說，相關教師的主要目標是培養應用型人才。眾所周知，最適合的才是最好的。從目前來看，慕課平臺上的課程的的確確是優質的教育資源，但由于財務管理專業應用的特殊性，必須結合我國的實際情況，而國外名校提供的相關資源幾乎均未考慮這一重要因素，因此這些資源就談不上適合我國實際的應用性課程資源了。并且我國僅有一部分名校參與慕課平臺的建設，但是它們提供關于財務管理方面的應用型課程很少，更談不上優質應用型課程了，這為西華大學及類似學校的財務管理專業提供了機遇。不可否認，我國財務管理專業應用型課程建設方面還有很大的提升空間。如果在這方面建設過程中結合慕課的特點，進行有西南二本院校特色的應用型教育資源開發，那么除了能培養一批優秀財務管理專業的教師外，還可以占得天時、地利，坦然處理慕課所帶來的沖擊，抓住這次很好的機遇。
三、慕課對財務管理專業教學的挑戰
機遇與挑戰并存，慕課對西華大學財務管理專業的教學提供了機遇，那么它提出的挑戰表現在哪些方面呢?
( 一) 促進財務管理專業教師由個體向團隊轉變
就西華大學財務管理專業的教學而言，教師通常單獨完成一門課程的教學設計，也就是大家俗稱的“個人作坊式”教學，教師與教師之間的協作交流比較少。但慕課模式下，僅靠個人力量進行教學很難達到慕課教學的要求，所以必須依賴教師團隊的協作。團隊中的每個教師在慕課教學過程中負責某一特定工作，這些特定工作所解決的主要矛盾有所區別，但整體來看，它們之間的關系非常緊密。為了開發適應我國西部行情的財務管理應用型教程，同時為了吸引各地學子學習這些應用型課程，滿足他們的個性化需求，及時解決他們在學習過程中提出的疑惑及問題，跟蹤他們的學習過程并提供有針對性的幫助，需要我校財務管理專業的教師團隊投入大量的人力、物力、財力。此外，在“慕課海嘯”中，我們發現學生的自主學習潛力大，他們是一支自我服務的強大力量，因此發掘學生的自主學習能力是我們開發財務管理應用性教程中的重要任務之一。而這項任務僅靠單個教師的力量也是非常難以實現的，這也是我校財務管理專業教師亟需由個人向團隊轉變的重要原因之一。
( 二) 對財務管理專業教學范式提出更高要求
慕課的每段視頻一般不超過15 分鐘，目的是為了集中學生的注意力，教學設計一般以教學導向為主，這對我校財務管理專業教學改革具有重要的啟示。在我校財務管理專業的教學設計中，應借鑒慕課的這種“微課程”設計思路，構建相應的問題邏輯體系。但是慕課的這種“微課程”方式在知識與思想傳授解惑過程中，不具有連貫性、邏輯性，且深刻性也有待提高。因此，雖然財務管理專業的相關教師通過慕課可以很容易獲得優質教育資源，但決不能照抄照搬，而是要結合課程特點及學生的需求與現狀，形成適合西華大學財務管理專業的現實教育教學模式。此外，雖然適度開發慕課有利于優質教育資源得到普及，但是慕課并沒有關注教育者的人格養成，而這恰恰是高等教育的核心任務之一。綜上所述，在“慕課海嘯”中，我校財務管理專業的教學改革既要借鑒慕課的教學設計，激發學生主動學習，以此提高財務管理專業的教學質量; 又要關注學生的人格培養，結合文化、政治、經濟、制度等因素，進行“探究性”教學，這對財務管理專業的教學范式提出了更高的要求。
( 三) 財務管理專業教師的創新能力亟待提高
創新是任何高等學府、任何專業的靈魂。任何教學模式發展到一定程度，均不能滿足學習者的更高需求，慕課的建設也不例外。而此時教學改革的重心就由教學模式轉向教學內容，這不僅是未來競爭的焦點，也是科技發展的必然規律。隨著社會的發展，也是學習者對環境變化所發出的強烈愿望。財務管理專業同樣面對這個問題，那么，如何提升我校財務管理專業教師個人的知識創新能力呢? 眾所周知，知識的積累、融合和貫通是知識創新的基礎和必經之路，而在這條必經之路上個人力量、團隊力量發揮著不同的作用。因此，解決這個問題需從這兩方面下手: 其一，從教師個人著手，不僅可以不斷對知識及經驗進行總結，并使之升華，達到加工、提煉知識的目的，而且可以把自己取得的科研成果應用于教學中; 其二，從教師團隊著手，由于教師團隊具有更廣泛的創新基礎和條件，所以教師團隊協作是實現協同創新的主要途徑之一。但由于現行學校的考核指標最終不是指向團隊，而是教師個人，這就使得教師團隊的協作作用明顯下降，不愿意開誠布公的交流，造成教師團隊的協同創新效果并不理想。在這樣的情形下，如何揚長避短、因勢利導，從而提高自身知識創新能力，就對我校財務管理專業的教師提出了很大的挑戰。
四、結論
慕課的到來，對我校財務管理專業的教學不僅提供了機遇，還提出了挑戰。作為西華大學財務管理專業的教師，我們要抓住機遇，促進財務管理專業的國際化。借鑒慕課的教學模式，不僅有助于提高我校財務管理專業的教學質量，而且還能夠激勵我們開發“本土化”的應用性資源。而面對挑戰，我們要迎難而上，加速我校財務管理提供良好的工作環境和生活環境，并且努力營造濃厚的學術氛圍。前者是激勵的物質基礎，后者是激勵的精神基礎。同時對于高校教師的評價考核系統，學校應在傳統的績效考核的基礎上加以改進，制定出一套新的評價體系。即在評價一名老師時，不僅要看他發表論文的等級與數量、主持項目的多少，還要看他的工作能否激起學生進一步學習的興趣，能否使學生通過自主學習與研究解決實際問題，能否在課堂內外對學生的實驗、實踐進行悉心指導，在創新活動中充當引路人。因此教師的創新能力應該被放在高�？荚u的重要位置，并把培養大學生的創新能力作為評價指標之一。
學校還可以建立專項獎勵基金，對培養大學生創新能力有貢獻的教師實行專項獎勵，并為教師指導大學生開展創新活動提供資金支持。同時深化分配制度改革，真正體現多勞多得，對在教學和科研上作出突出貢獻的教師給予重獎。當然以上的這些激勵機制不應當只是臨時之計，而要成為一種規范、持久、長效的機制。
五、改進現有教學技術設備，保障創新
隨著科學技術的快速發展，高校里很多專業對教學設備和技術的要求也越來越高�，F代化的教學技術設備，不僅有利于激發師生攀登科學高峰的進取精神，也能為教師和學生開展創新研究提供有力的硬件支持[5]。但如果教學設備、實驗儀器不健全，那么創新教育活動就很難得到保證，教育質量也將無從談起，大學生的動手能力及創新素質培養更是紙上談兵。因此高校首先要加大投入，創造良好的硬件設施環境，為教師采用先進的教學手段將教學內容與現代教育有效結合搭建平臺。這樣看來高校在教學設備和技術上優先實現現代化，是其成為引領社會進步的人才培養基地所必需的硬件基礎。
結束語
隨著知識經濟的到來和科學創新的普及，高等教育已然與社會生產、生活息息相關，這使得培養更多適應社會、經濟、文化發展需要的高素質、創新型人才成為高等院校一項刻不容緩的任務。新時期大學生的創新精神、創新意識、創新能力和創新人格的培養，也因此成為當今社會關注的一個重要課題[6]。創新需要開拓，沒有現成的經驗可以借鑒。創新的道路往往荊棘叢生，當面對困難和挫折的時候，需要勇氣和堅強的意志。今天的社會是一個競爭的社會，我們必須讓當代的大學生懂得要不斷地努力、不斷地開發自己的潛力、不斷地自我創新，從激烈的競爭中超越自己、脫穎而出，才能把自己打造成適應社會發展的新世紀創新型人才。
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