綜合材料在寫生與色彩實訓中的地位論文

綜合材料在寫生與色彩實訓中的地位論文

　　一、專業教學模式對色彩基礎課教學的需求

　　這就要求我們在色彩基課教學實訓時，結合設計專業需求的主觀色彩意識、創造性思維，運用更科學、更實用的教學新模式，讓色彩基礎課教學實訓來適應設計行業需求的主觀色彩意識和創造性表現能力，滿足各設計行業對設計師色彩方面綜合能力的需求；改變以往教學中傳統的教學方法，變單一的靜物寫生式的寫生色彩基本功訓練為多階段多環節的新教學模式；在掌握色彩知識、色彩規律和表現技能的前提下，加強適應設計行業需求的主觀色彩實訓；結合綜合材料和媒介的探索體驗，尋求更多的表現方法和描繪技法，拓展學生主觀創造性思維訓練，讓學生從傳統的具象的認識方式向主觀創造性思維的轉變，完成從寫生色彩與主觀色彩的轉換，強化主觀色彩創意的運用。因此，藝術教育的色彩基礎課程體系應適應當今社會的發展需求，針對不同的專業發展方向，分環節、分階段、有選擇重點地實施，合理地進行寫生色彩與主觀色彩實訓模式的分段、銜接、轉換。

　　二、寫生色彩的實訓目標及方法

　　應試藝術教育培養出來的考生，多數對寫生色彩和主觀色彩方面的知識很模糊或無知，色彩表現技能單一，部分學生還是通過背臨色彩范畫考入藝術院校的�？上攵�之，學生對色彩知識的感知、理解、掌握和運用相差甚遠，更缺少主動思考、主動表現色彩的過程。而寫生色彩的理論體系是初學色彩的啟蒙階段訓練的依據，是學習繪畫的重要部分，是學生掌握色彩知識、色彩規律的重要環節，是培養學生主觀色彩意識的前提。因此，色彩基礎課的第一階段應加強寫生色彩知識的傳授和運用，讓學生學會用眼睛去觀察自然界物象豐富的顏色，去捕捉光色的瞬間感覺，去感知理解色彩關系、色彩協調、色彩傾向性、色彩冷暖等寫生色彩的基礎知識。通過單色訓練、小色稿及變調訓練、色彩組合靜物寫生實訓，循序漸進地讓學生對比著去感知色彩，去研究色彩的構成法則和規律，掌握傳統的表現技能和方法，這是初學色彩的必由之路。寫生色彩正確的觀察方法就是整體與相互比較，若不強有力地將其貫徹到教學實訓中，便是一句空話。學生必須要堅持訓練，即便是在不直接作畫時，也可隨時隨地地進行。寫生色彩訓練可分三個環節進行，即從單色寫生到小色稿變調訓練、組合靜物寫生。

　　在寫生中要從色彩的明度、純度、色性和補色關系上進行強化或弱化自己的觀察結課，提高色彩的表現能力。每個人的色彩感知都有一定的差異性，應針對每個學生的色彩特點進行指導，這有利于訓練學生根據畫面需要去主動處理畫面的色彩關系，為進入第二階段的主觀色彩實訓打下主觀意識基礎。寫生色彩是傾向于傳統的色彩基礎教學與實訓，在當今藝術教育的發展方向和社會環境下，既不適應設計學科的發展和需求，也不利于基礎教學與專業設計教學的轉換與運用。寫生色彩注重的是對物象光、色的感知、認知和表現構成關系，缺少培養學生對色彩的主觀性和主動性認識。主觀色彩實訓，更加注重對學生色彩的創造性思維訓練和培養，強調的是主觀意識、色彩理念，是在前期的寫生色彩實訓后的第二階段實訓，是色彩基礎訓練的重要環節。寫生色彩與主觀色彩在藝術教育中的色彩基礎教學與實訓中缺一不可，又各具有較強的針對性和實效性，因此在色彩基礎教學與實訓模式中的分段、銜接、轉換就顯得尤為重要了。在完成第一階段的寫生色彩實訓課程后，學生也就基本掌握了寫生色彩的基礎知識，并理解了寫生色彩學提出的明度對比、純度對比、色相對比、冷暖對比，以及如何控制色彩的色調，同時在進行了小色稿變調訓練和組合靜物寫生的色彩練習時，對色彩的對比、色調的合諧有了更深的認識和掌握，對物象的色彩變化規律也有了進一步的理解，在色彩表現中也有了作者的一些主觀意識。從第一階段被動地畫物象的形態、色彩到進入第二階段的主觀表現物象的形態和色彩，學生有了較多的色彩理論知識積累和技能上的準備，為銜接主觀色彩實訓打下了基礎。

　　三、主觀色彩的實訓目標及方法

　　主觀色彩實訓強調的是對色彩的創造性思維訓練和培養，在畫面的布局構成關系上追求更具合諧的美感，在色彩上力求更豐富、更諧調，要求學生在實訓時更具主觀創造性和表現性。通過這一實訓練習，要讓學生普遍得到對色彩的認知能力的訓練，對畫面色彩的重新組織和運用也會得到有效的練習，主觀色彩的表現意識也會得到較大的提高。各藝術院校都在不斷探究主觀色彩實訓模式，力求尋找到更有特色的、更有創新的、更復合設計專業需求的教學模式，以滿足日新月異的專業發展的需要。主觀色彩在觀察上注重的是物象色的概念性認識，而光和環境對物象的影響可不考慮或弱化，更注重色彩的象征性含義和視覺心理效應。在實訓中如何主觀地去組織和處理并加以運用色彩，是需運用第一階段所掌握的色彩基礎知識和基本技能。結合自身的審美意識，對物象的形和色的認識，重新進行高度概括、歸納其特征和喜愛的色彩，重新構成畫面的點、線、面、黑白灰以及色彩合諧的布局關系。也可分三環節來完成主觀色彩實訓，從較客觀的表現物象的色彩和形態，逐步過渡到較主觀的表現物象的色彩和形態，以至要求運用綜合材料和媒介來更主觀、更夸張、更抽象地表現物象的色彩和形態，達到拓展學生主觀創造性思維的訓練目的，讓學生從傳統的具象的認識方式向主觀創造性思維轉變，完成從寫生色彩到主觀色彩的轉換，以適應今后設計作品時更好地運用主觀創造性思維去組織處理運用色彩。

　　綜合材料和媒介的探索體驗為主觀色彩實訓提供了更多的認識空間，豐富了對色彩的理解，尋求到了更多的表現方法和描繪技法，為今后設計的創新和表現也提供了契機。前期可從有色卡紙、絹、有色畫布等作為畫底的運用開始，讓學生放開傳統思路，改變只能在白紙上作畫的常規，這對開始進行主觀色彩實訓來說是行之有效的教學模式。在這種教學實訓模式中，在各種有色卡紙、絹、有色畫布等學生沒有嘗試過的材料上作畫，學生們會帶有一種興奮和好奇心去努力完成他們的畫作，更易激發他們的主觀創造性欲望，主觀創造性意識會逐漸打開，主觀色彩的表現意識也會得到較大的提高，而學生對色彩的組織和處理能力也會得到有效的訓練。后期還可進行不同材料、不同工具、不同媒介的探索創新實訓練習，讓學生學會去探究顏色筆觸的肌理美感、材質的肌理美感、不同材料拼貼的美感，從中獲取與以往不同的視覺效果。通過這階段的實訓，學生的思路會越來越多、越來越有創意，更加有利于主觀創造力和想象力的培養。

　　總之，色彩基礎教學不僅僅是色彩知識和技能的傳授，更應強化主觀色彩知識的理解和訓練，合理安排色彩實訓課程的分段、銜接、轉換，既要加強基本功訓練，又要強化主觀色彩的表現。在不同的專業不同的發展方向上，對寫生色彩和主觀色彩實訓的課時安排上要有所選擇、有所擇重，繪畫專業的要以第一階段的寫生色彩實訓為主，讓學生更多地去感知色彩，去研究色彩，掌握色彩的變化規律，培養學生的觀察、理解、表現色彩的能力，適當地安排主觀色彩實訓，增強主觀色彩的表現意識。設計專業以第二階段的主觀色彩實訓為主，讓學生更主觀地去表現物象的形態和色彩、在畫面的布局構成關系上更合諧、更具美感，在色彩上力求更豐富、更諧調，在實訓時更具主觀創造性和表現性，以滿足所學專業未來發展的需要。

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