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      1. 護理本科健康評估考試試卷分析與評價

        時間:2022-11-15 10:43:04 本科畢業論文 我要投稿
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        護理本科健康評估考試試卷分析與評價

          【摘要】 目的 對右江民族醫學院2005級護理本科健康評估期末考試試卷質量進行分析,對教學效果進行評價。方法 選擇2005級護理本科96名學生的健康評估期末考試試卷進行統計分析。結果 考試成績呈正態分布,最低為51分,最高為87分,平均為71.71分,標準差為6.64分,試卷信度為0.64,難度為0.74,區分度為0.18。結論 本試卷題型分配較全面,區分度良好,比較客觀地評價了學生對本門課程的掌握程度。

        護理本科健康評估考試試卷分析與評價

          【關鍵詞】 教育,護理;健康評估;試卷分析;教學評價

          健康評估是現代護理學的主干課程,是學生學習臨床護理相關課程的重要基礎。而考試是教學過程中非常重要的一個環節,試卷的質量和學生考試成績是衡量教與學質量的主要手段和方法。通過考試成績的分析,不僅可以了解學生在教學過程中是否達到預定的教學目標,而且可有效地評價教師教學質量和各種教學方法;同時也能及時反饋教學方法中的問題和薄弱環節,便于教師了解學生對所學知識的掌握程度,在教學中有的放矢,提高教學水平[1]。為此,筆者對右江民族醫學院2005級護理本科健康評估期末考試試卷進行了質量分析,以總結經驗,為進一步改進教學和今后的教學改革提供依據。

          1 對象與方法

          1.1 對象 我校2005級護理本科的96名學生,采用普通高等教育“十五”國家級規劃教材《健康評估》作為教材。課程總課時為105學時,其中理論課60學時,實踐課45學時?荚嚽坝山萄惺医M織召開命題專題討論會,命題老師根據教學大綱及教學要求,制定命題計劃并做出命題雙向細目表,并按章節內容所占學時比例分配章節分值,以知識的認知分級(掌握、熟悉、了解)和教學目標(記憶、理解、應用)來確定分數的分布。本試卷共出試題72題,其中客觀題50題,分值50分;主觀題22題,分值50分。掌握內容48題,占66.67%,熟悉內容14題,占19.44%,了解內容10題,占13.89%,無超綱內容。見表1、表2。

          表1 2005級護理本科健康評估期末考試試卷中大綱分布情況(略)

          表2 2005級護理本科健康評估期末考試試題類型和分值(略)

         

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          1.2 評分方法 試卷評判根據提前制定的標準答案和評分標準,按照流水方式進行閱卷。每題閱卷人員固定,以減少閱卷的主觀性差異。

          1.3 數據處理 將96名考生的成績輸入計算機,采用復旦大學試卷分析軟件進行試卷分析。

          2 結果

          2.1 成績分布 試卷滿分100分,最高分為87分,最低分為51分,全距為36分,中位數71.25,眾數66.5,平均分為71.71分,標準差為6.64。±1.00σ:0.67,±1.96σ:0.95,±2.58σ:0.99,偏度:0.06,峰度:0.13,全卷α系數:0.64,全卷K2(60)系數:0.91,全卷K2(70)系數:0.67,考試成績呈正態分布。見表3及圖1。

          表3 2005級護理本科健康評估期末考試成績分布(略)

          圖1 2005級護理本科健康評估期末考試成績分布(略)

          2.2 試題質量 本試卷難度系數為0.74,區分度為0.18,表明總的難易度適中,基本能區分出考生的實際水平。好試題(P>0.5,D>0.15)有34道,占47.22%,適用試題(P≤0.5,D>0.15)有11道,占15.28%,程度適中區分度差試題(P>0.5,D≤0.15)有27道,占37.50%,見表4。   表4 2005級護理本科健康評估期末考試試題質量分析表(略)

          2.3 各類型題得分率情況 得分率最高的是單項選擇題,占79.44%,而得分率最低的是病例分析題,占49.50%,見表5。

          表5 各類型題得分率情況(略)

          2.4 各章節試題分布及得分情況 從得分情況看,問診內容得分率高于其他章節,達82.48%,得分率最低的是心電圖檢查,只有28.60%。見表6。

          表6 各章節試題分布及得分情況(略)

          3 討論

          3.1 成績分布分析 從本次成績分布可以看出,成績呈正態分布,說明大部分學生分數在均數附近。見表3及圖1。健康評估課程已成為護理專業學生的一門必修課,此課特點為內容多,即為多學科內容的綜合[2],學生感到較其它學科難學。為了提高教學質量,實現教學目標,我們對2005級護理本科生健康評估課程進行了一系列改革,在傳統以教材為中心,以課堂講授為主的教學方法基礎上,充分利用先進教學設施和條件,采用了多種形式的教學方法和手段,取得了良好的教學效果。從統計結果看,成績及格(≥60分)94人,及格率為97.93%;成績優良(≥80分)14人,優良率為14.59%,從試卷頻數分布情況看,絕大部分集中于70~79分數段,占47.92%,與考試前預測分數相接近,反映學生對教學大綱要求掌握的基本理論、基礎知識、基本技能等知識面的掌握情況較好,絕大部分學生掌握了作為護理專業學生必須掌握的知識。但優良率偏低,提示教師在今后教學中應更突出重點,更多與學生溝通,了解學生的學習情況,并針對學生對知識的掌握情況給予輔導,幫助學生掌握學習技巧和知識理解、內化的方法,不斷鞏固學習效果。 [1] [2] [

          3.2 試題質量分析 本試題是按教學大綱的要求進行設計的,其中重點掌握的內容占70%,熟悉內容占20%,了解內容占10%。從該試題的區分度、難度系數分析結果顯示,各題區分度、難度系數基本處于正常范圍內,見表4。合理的難度分配是一套高質量試題的重要方面,而區分度是試卷質量的另一重要方面,是區分良莠的指標。難度適中而區分度高的試題即為理想試題。通常平均難度在0.7~0.8之間,平均區分度在0.15以上就為較好試卷[3]。本試卷難度系數為0.74,區分度為0.18,表明總的難易度適中,基本能區分出考生的實際水平。

          3.3 各類型題得分率分析 由表5可見,單項選擇題和是非題的得分率較高,這類題主要是考核學生對基本概念和基本知識的掌握,大部分學生上課專心聽講,課后理解記憶,所以得分率高,同時也說明了學生較準確地理解和掌握了要考核的知識點。得分率最低的是病例分析題,該題型主要考核學生對基本知識的理解和應用程度,這類題型得分率低,說明學生在學習時方法簡單,思路狹窄,不會用學過的知識和方法分析處理問題,提示在今后的教學中,教師要加強學生綜合理解和知識運用的能力,引導學生思考與分析問題,拓寬思路,把所學的理論知識與臨床知識結合起來,提高學生分析、解決問題的能力。得分率較低的還有名詞解釋,特別是名詞解釋第二題,答對率僅為28.13%,主要是因為題目是用英文書寫,有些學生醫學英語知識的學習不夠好,未能準確翻譯出中文,因此也就無法正確答卷,在今后的教學過程中應進一步加強雙語教學,以促進學生專業英語水平的提升,學生也要加強醫學英語的學習。

          3.4 各章節試題分布及得分情況分析 本次考試作為對護理專業學生《健康評估》基本知識的檢驗,涵蓋教學內容。對問診、體格檢查、護理診斷步驟和診斷性思維有所側重,符合教學大綱和考試說明的要求,著重考查學生對基本理論、基本技能、基礎知識的掌握情況,同時也考查了學生對理論知識的綜合運用能力,符合護理學專業培養目標,適應護理學科發展的要求。由表6可見,得分率最高的是問診,因為問診除了理論授課,還到臨床進行床邊見習,學生能動手操作,將理論和實踐相結合,有助于知識的記憶;得分率較高的還有體格檢查,分析原因主要是體格檢查的理論和實驗課課時最多,理論課和實驗課共達46個學時,占總學時的43.8%,理論課和實驗課共講授兩次,學生印象深刻。另外,期末組織了實踐技能操作考試,主要考體格檢查,同學們復習較認真,操作時也能聯系理論知識,因此這部分內容考得較好;得分率最低的是心電圖檢查,其中答對率最低的第36題就是心電圖的基本原理,因為心電圖內容比較抽象,學生復習時沒有注意強化記憶,因此失分較多;人體功能健康評估未安排見習課,學生沒有感性認識,興趣不高,考試得分率也較低。在今后的教學中,應該增加見習機會及鍛煉學生與病人的溝通能力,如在人體功能健康評估增加一次見習課,以提高學生的健康評估能力;在心電圖的授課過程中,結合心臟的結構特點,結合臨床病例,應用多媒體技術,以聲音、圖像、動畫結合在一起的形式直觀、形象地將講授內容呈現給學生,強化學生的記憶。

          4 小結

          通過本次對健康評估考試試卷的分析,我們認為這次考試的命題做到了以教學大綱為依據,內容比例基本合理;考試信度可靠,試卷難度較為適中。試卷只反映了教學的一個方面,而健康評估是以現代護理學理論為指導,以病人生理、心理、社會為一整體系統進行評估的學科,除了基本理論和基本技能要重視外,臨床思維的培養亦不可忽視。在教學過程中,應充分發揮教師的引導作用,引進以病例為引導等教學方法,激發學生學習理論知識的興趣,增強學生對知識的理解和記憶,同時使學生對臨床護理課產生濃厚的興趣,激發學生主動學習、主動思考,并養成善于分析問題的習慣,培養學生臨床思維及掌握對病人健康狀況評估技能,為進一步學習臨床護理課打下牢固知識和技能基礎。

          【參考文獻】

          [1] 熊小明,江俊麟,鄧漢武.臨床醫學七年制藥理學試卷分析與思考[J].醫學教育探索, 2006,5(8):721-723.

          [2] 王社芬,金寧寧,王玉玲.《健康評估》課程教學設置與實施[J].護理學雜志,2003,18(10):787-788.

          [3] 胥文春,羅春麗,歐俐蘋.實驗診斷學試卷分析與評價[J].西北醫學教育,2005,13(1):61-62

         

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