從創(chuàng)新人才培養(yǎng)看MBA教育管理改革
摘要：隨著我國(guó)MBA教育的快速發(fā)展,社會(huì)對(duì)MBA人才有了更高的要求,培養(yǎng)出創(chuàng)新型優(yōu)秀人才已經(jīng)成為各MBA院校變革的目標(biāo)。本文從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度出發(fā),對(duì)MBA教學(xué)管理改革進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才 MBA 教育管理 改革
我國(guó)MBA教育發(fā)展雖然不到20年,但從總體上看,其發(fā)展是健康有序的,是符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的,是得到社會(huì)的肯定和認(rèn)可的。但隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入,在當(dāng)今社會(huì)日益開(kāi)放的條件下,對(duì)MBA學(xué)生的能力、質(zhì)量要求也越來(lái)越高。為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中使MBA學(xué)生有別于其他科學(xué)學(xué)位的研究生，更富有競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步提高M(jìn)BA學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量，諸多MBA院校都將培養(yǎng)創(chuàng)新型MBA人才作為改革的重點(diǎn)。努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這也是對(duì)MBA教學(xué)管理工作提出新的挑戰(zhàn)。要做好MBA創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，就勢(shì)必加大對(duì)教育管理改革的力度，創(chuàng)新教育管理模式。
我國(guó)MBA教育的發(fā)展
我國(guó)MBA教育最早是從美國(guó)引進(jìn)的，是在改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)商業(yè)管理人才的需求拉動(dòng)下誕生的。因此首批試點(diǎn)的高校是在原來(lái)本科、研究生教育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，完全按照美國(guó)MBA教學(xué)的要求增加案例教學(xué)等，是自我改造的MBA教育。隨后產(chǎn)生了另一種辦學(xué)模式，就是合作辦學(xué)，與某個(gè)國(guó)外大學(xué)合作，直接用國(guó)外的教學(xué)資源，并聘請(qǐng)國(guó)外教師來(lái)授課。這種方式一方面彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)MBA教師的不足，另一方面還能較快地學(xué)習(xí)國(guó)外MBA教育模式。
由于管理必須與換將相適應(yīng)，所以在采用國(guó)外的教育模式培養(yǎng)MBA人才時(shí)就遇到了各種問(wèn)題，比如：課堂上大量采用的是國(guó)外的教材與案例，而這些國(guó)外的教材與案例并不完全適合中國(guó)的本土文化；聘請(qǐng)的外籍授課教師也對(duì)中國(guó)的企業(yè)文化與經(jīng)濟(jì)環(huán)境不了解。為此，各MBA培養(yǎng)院校逐漸進(jìn)行了改革；一是教材的本土化，按照國(guó)內(nèi)企業(yè)的需要編寫(xiě)教材與案例；二是課程設(shè)置不再按照國(guó)外MBA教育模式，而是設(shè)置更符合我過(guò)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的課程。
隨著MBA教育在我國(guó)的發(fā)展，現(xiàn)行的MBA辦學(xué)模式得到了社會(huì)的認(rèn)可，順應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，丹如何提高辦學(xué)殖利率，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性MBA人才已經(jīng)成為了新一輪的改革重點(diǎn)。
我國(guó)現(xiàn)行MBA教育管理中存在的問(wèn)題
教學(xué)運(yùn)行中存在的對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的制約因素。MBA教育是以培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用性管理人才為目標(biāo)，按照MBA招生的相關(guān)規(guī)定，其生源主要是企業(yè)或行政事業(yè)單位主管部門(mén)工作過(guò)幾年，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員，這些人通過(guò)對(duì)MBA課程系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，應(yīng)該可以在與管理活動(dòng)相關(guān)的某一方面有所創(chuàng)新，但從目前的情況看，絕大多數(shù)MBA學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，這除了自身主觀方面的原因外，從教學(xué)運(yùn)行方面看；（1）課程設(shè)置過(guò)于死板，只強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的'傳授，忽略了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等操作型課程的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式削弱了MBA學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考的動(dòng)力。只能被動(dòng)的接受知識(shí)。而實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等操作型課程可以有機(jī)的將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)員積極思考，激發(fā)創(chuàng)新思維；（2）MBA教學(xué)中一些課程由于授課教師教學(xué)方法單一，缺乏管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這使得教師在教學(xué)中不敢大膽發(fā)揮，無(wú)法幫助MBA學(xué)員們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中活躍思維，抑制了學(xué)員們的創(chuàng)新的欲望；（3）傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)體系使得許多MBA學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)為了最后的應(yīng)對(duì)考試，并沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究的激情。
管理體制對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的制約因素。我國(guó)MBA教育培養(yǎng)院校對(duì)于MBA學(xué)員的教學(xué)管理都定制有一系列的規(guī)章制度，且都是依據(jù)其規(guī)章制度進(jìn)行嚴(yán)格管理的。盡管這種制度化的管理形式對(duì)于保障MBA學(xué)員學(xué)習(xí)期間各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行卻實(shí)具有一定的積極作用，但其消極作用也不可忽視。（1）制度化規(guī)定既不利于教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的改革，也不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)外大量的教育創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)機(jī)相關(guān)研究表明，要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，必須要有靈活的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式。對(duì)于MBA教育而言，尤其是要注重課堂上的案例教學(xué)及專(zhuān)項(xiàng)的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)員的創(chuàng)新素質(zhì)。但制度化規(guī)定勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出直接或間接的限制，也會(huì)束縛教育改革的手腳，直接后果就是使培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為了空談。（2）制度化管理雖然能對(duì)師生在教學(xué)活動(dòng)中的表象行為進(jìn)行一定的規(guī)范、約束、限制，卻難以對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果、人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的控制。在教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生可以按照相關(guān)規(guī)章制度上完每一次課程，丹如何教、增氧學(xué)、教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量如何是很難把握的。