【推薦】小組合作學習總結(jié)三篇
總結(jié)就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料,它能夠給人努力工作的動力,因此十分有必須要寫一份總結(jié)哦。你想知道總結(jié)怎么寫嗎?下面是小編整理的小組合作學習總結(jié)3篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小組合作學習總結(jié) 篇1
學校實行小組合作學習已經(jīng)有一段時間了,經(jīng)過了這段時間的摸索與探究,我對小組合作學習也有一定的認識,并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學中的應(yīng)用做一下總結(jié):
一、小組合作學習有利于激發(fā)學生的學習動機
合作學習必須以個人學習為基礎(chǔ)。沒有個人學習,合作學習就無法開展進行。在合作學習之前,要讓學生獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。
二、 小組合作學習便于教師檢查教學效果
當老師講完某一節(jié)課或某一單元、某一階段后,要想了解學生掌握情況,單靠教師一個人的力量是遠遠不夠的,這就要發(fā)揮小組合作學習的作用。由每組組長利用課余時間在組內(nèi)檢查,然后把檢查結(jié)果隨時匯報到教師那里。
三、小組合作學習培養(yǎng)了學生的合作意識
在小組合作學習中,教師給每個小組設(shè)置共同的學習目標,小組中的成員是“利益共同體”。也就是說,只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識,增強了每個學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機。
例如:我所教英語學科,對于自己小組內(nèi)基礎(chǔ)比較差的同學,由組長牽頭,隨時、隨地、及時地給予幫助與輔導。再加上自己努力學習,慢慢地,這部分同學的成績也就提升了。這都是小組合作學習的功勞。
四、小組合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者
在小組學習過程中,已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生,把知識和技能教給組內(nèi)其他成員,達到人人教我,我教人人的目的`。作為講授者的學生,為了能夠教得清楚、透徹,必須對所學材料進行認真的閱讀、分析、加工,客觀上也提高了他本人對所學知識的掌握程度。
比如:討論某些英語練習題時,每個同學都要求講解,這樣,他們就把老師講解的語法或知識點重復說一遍,加深了印象。
五、小組合作學習能激發(fā)學生的寫作熱情
寫作訓練一直是學生認為最難完成的任務(wù)。我在教學中,采用了小組合作寫作訓練的學習。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結(jié)果,相對來說錯誤率要比一個人獨立完成低的多。經(jīng)過直觀的分析、討論后,教師再讓學生重新寫。這樣做可以加深學生對作文正確表達的印象,激發(fā)他們的寫作熱情。
我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此,在小組合作學習中,我努力了以下幾點:
一、確定適宜小組合作學習的、有價值的教學任務(wù)
合作學習的內(nèi)容應(yīng)該有一定的選擇性。在課堂討論中,應(yīng)該考慮每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異,教師首先應(yīng)該設(shè)計引導性的問題,創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū),使學生在原有知識水平上進一步將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。另外,教師要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié),什么內(nèi)容需要合作學習,合作學習的時間是多少等等。
二、合理安排,明確分工
一個小組內(nèi)的成員素質(zhì)必然有高低、參差不齊。因此,科學、合理地安排小組是成功進行小組合作學習的前提。一般可遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則。同時,教師應(yīng)注意小組成員學習能力和成績的協(xié)調(diào),確保每個小組發(fā)言機會相當。組內(nèi)成員要分工明確,每個成員在小組中都要承擔特定的職責。
三、教師主導,及時合理評價
教師在學生合作學習中應(yīng)該是組織者、引導者和參與者。教師必須深入到每個小組,認真傾聽大家的發(fā)言,適當?shù)亟M織、指導小組成員進行交流,才能確保小組合作學習能夠順利開展,并且不流于形式。當小組成員不足以完成目標時,教師應(yīng)給予點撥,觀察傾聽,以確保他們的學習互動富有成效。
教師應(yīng)及時評價小組學習,能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步,體驗成功的喜悅,從而進一步激發(fā)學生學習的興趣。
以上幾點,是我在小組合作學習課堂模式中的一點收獲。 小組合作學習應(yīng)“以學生為中心”。
然而,在小組合作教學模式中,也有一些弊端。
1.小組合作學習存在著課堂亂;
2.有時存在著學生不能人人參與;
3.優(yōu)等生在小組合作中總是處于主宰地位,搶占了多數(shù)的表現(xiàn)機會,基礎(chǔ)較差的學生則處于被忽略的地位。
4.合作學習流于形式,停于表層,實效不足。小組合作學習趨于盲目性與形式化。
所以,在以后運用小組合作學習時必須做好宏觀調(diào)控,使之真正有利于學生的學習,促進每個學生的發(fā)展,以達到學生全面素質(zhì)的提高。
小組合作學習總結(jié) 篇2
通過學習小組,提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的,一名老師對幾十個學生,在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞,或者有檢查不到的地方,特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上,有很多同學鉆空子,不完成老師交給的任務(wù),進行分組后,組長就相當于小老師,能夠隨時監(jiān)督組員學習,哪項任務(wù)不完成都能被查出來,這樣使不學習的學生沒有空子可鉆,作業(yè)也都能完成了。
通過小組合作,變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差,或玩東西,小組合作學習以后,上課每做完一道題,就會有組長進行檢查,不會的組長就得給他講,大家還要等他,而且每次都要被老師統(tǒng)計出來,很沒有面子,這樣不學習的學生也會跟著學,而且進步很打,教師再加以鼓勵,學習積極性就高漲起來,成績自然也會有所提高。
通過小組合作,提高學習效率,優(yōu)化了學習方法。在新課程中,增加了許多合作探究部分的內(nèi)容,這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間,進行小組討論能節(jié)省時間,學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領(lǐng)悟方法,進行學法交流,比一比誰的方法好,讓學生之間取長補短,形成良好的學習習慣,同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的,正確的,最佳的的觀念與做法。
通過小組合作學習以后,同學們的積極性被調(diào)動起來了,在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答,忙的不亦樂乎;卮饐栴}異常活躍,甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。我們教師提供了但是小組合作模式是一項系統(tǒng)的工程,是由多個環(huán)節(jié)組成的,我們必須清醒的認識到:我們處于初期階段,需要我們不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗,唯有如此,才能掌握其內(nèi)涵。
總的來說,通過小組學習,學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng),使學生在學習中體會了成功的喜悅,增強了學生的自信心。
小組合作學習總結(jié) 篇3
隨著教學觀念的更新,英語教學方法也要有所改變,這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法,學生就往往采用相應(yīng)的學習方法,它直接影響著的學生的學習效果。為此,教師在課堂教學上應(yīng)努力以靈活多樣的教學方法,精心設(shè)計教學過程中的各個環(huán)節(jié),圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學?刹捎谩爸R技能,學習能力,學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量,從而為促進學習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學生的初始能力的特點做出安排的,所以可以直接拿來使用,在此基礎(chǔ)上,按照知識技能的相對完整性,可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說,除了第一節(jié)課以外,每一課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三個部分:①復習已教過的語言材料;②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等;③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此,一般采用“五步教學法”;即:復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式;利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目;通過分排或分行、兩人、小組等進行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力;充分利用和“復習要點”,練習冊中的練習,口、筆頭練習等加強學習運用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應(yīng),要隨時根據(jù)情況變換自己的角色,保證所教的內(nèi)容大家都能接受,達到完成課堂的整體教學任務(wù)。
綜上所述,小學英語教學,教師應(yīng)運用各種教學手段,使學生充分享受到學習英語的樂趣,讓學生在“樂”中學,“樂”中練,變苦學為樂學真正做到“樂而好學”。
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