小學(xué)雙語學(xué)習(xí)總結(jié)
小學(xué)雙語學(xué)習(xí)的進(jìn)行能有效地促使學(xué)生語言及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。小學(xué)雙語學(xué)習(xí)總結(jié)是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
小學(xué)雙語學(xué)習(xí)總結(jié)【1】
一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
從操作層面來看，對學(xué)生的評價主要由實驗教師來完成。這種評價是在學(xué)校的統(tǒng)一安排下進(jìn)行的。我們在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，制訂可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，支持教師系統(tǒng)地開展對學(xué)生的評價。此外，還提倡教師給學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行自我評價，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思和評價，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。
1.明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)
評價工作的第一步是明確對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。制定這樣的標(biāo)準(zhǔn)時，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。基于這一考慮，我校制訂的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)三個方面。
——學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)
各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)作了清楚的描述。操作中，我們對這些目標(biāo)按a.學(xué)生的表現(xiàn)可作為典范;b.學(xué)生能夠勝任各種任務(wù);c.學(xué)生的進(jìn)步明顯，但并不能充分地勝任各種任務(wù);d.學(xué)生處于提高的初步階段，水平仍然較低;e.學(xué)生沒有進(jìn)步的表現(xiàn)這五個等級進(jìn)行評價。對于每一目標(biāo)在各等級上的表現(xiàn)，我們要求教師搜集一些實例，來判斷自己的學(xué)生在各類目標(biāo)上所達(dá)到的水平。
——語言學(xué)習(xí)目標(biāo)
我們參照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對照實驗?zāi)繕?biāo)，在雙語實驗過程中考慮了語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等5個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此貫徹課標(biāo)中1-4級(初中、小學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo))的標(biāo)準(zhǔn)。
——一般性發(fā)展目標(biāo)
雙語教育改革應(yīng)當(dāng)是全面貫徹黨和國家的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)思想品德建設(shè)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及對自然和社會的責(zé)任感，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基。
根據(jù)這樣的要求，我們在實驗過程中不僅考慮了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還考慮了學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)，主要包括：學(xué)會學(xué)習(xí)的技能;擴(kuò)充并整合知識的能力;溝通技能、思考和推理的技能、合作技能;個人與社會責(zé)任。
二、關(guān)注課堂教學(xué)，提高雙語課堂效率
目前，國內(nèi)尚無統(tǒng)一可操作的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，我們根據(jù)課堂師生反饋信息，逐步完善了評價體系。分為基礎(chǔ)性評價和發(fā)展性評價，而且把評價的核心放在形成性和發(fā)展性評價上。這種評價方式的目的在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，促使學(xué)生語言及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
小學(xué)雙語學(xué)習(xí)總結(jié)【2】
一、少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的必要性
隨著全國普通話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學(xué)習(xí)漢語便成為我國各種少數(shù)民族的一種必然。要獲取以漢語為載體的文獻(xiàn)和語音資料的文化、科技、專業(yè)知識等方面水平最高、最多、最新的資料，不掌握漢語，就會使少數(shù)民族獲取先進(jìn)文化和技術(shù)的能力降低。阻礙我國少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、文化等的發(fā)展，擴(kuò)大少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)之間的發(fā)展差距。因此，目前我們應(yīng)該把雙語教學(xué)擺到了少數(shù)民族地區(qū)教育的首位，尤其是在小學(xué)，為孩子從小營造一個漢語學(xué)習(xí)的氛圍，從雙語(少數(shù)民族語言和漢語)入手，逐步形成孩子用兩種語言交流、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從雙語(少數(shù)民族語言和漢語)教學(xué)到純漢語教學(xué)的過渡階段，有利于孩子更好地學(xué)習(xí)各學(xué) 科教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)我國少數(shù)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展。
二、充分調(diào)動學(xué)生參與雙語教學(xué)活動
1、抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心
語言的學(xué)習(xí)是非�？菰锏模瑥亩嗄陙黼p語教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，少數(shù)民族學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的情緒總是從：非常積極→灰心喪氣→厭學(xué)→放棄。因此，抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，是讓學(xué)生主動克服困難、攻克難點(diǎn)的的重要因素。做為教師，我們必須保護(hù)學(xué)生的積極性，對學(xué)生多鼓勵，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生及時給予肯定。特別少數(shù)民族學(xué)生膽小，害羞、害怕聽不懂或是自己說錯了或說得不好，難以開口。那么我們必須從心與心的溝通開始，充分利用集體的力量給予他們幫助和支持，使我們的學(xué)生對于雙語活動產(chǎn)生情感，積極、自信地學(xué)習(xí)。用欣賞的態(tài)度告訴孩子："你能行"、"讀錯了沒關(guān)系"。只有在孩子從被動轉(zhuǎn)化為主動，從家長、老師督促轉(zhuǎn)化為自覺、自愿時，老師的一切教學(xué)活動都有了它實質(zhì)的含義。
2、運(yùn)用少數(shù)民族語言與漢語有效滲透，有效利用本地資源作為教學(xué)資源的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。
兒童的學(xué)習(xí)都有注意力跨度短、模仿能力強(qiáng)、習(xí)慣于經(jīng)驗型學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。因此，教師要抓住學(xué)生的注意力，就必須在教學(xué)形式上多下功夫，讓學(xué)生在觀察、模仿、動手、動腦中獲得知識。
(1)圖文并茂，少數(shù)民族語言與漢語互譯，將各學(xué)科知識教育教學(xué)與學(xué)生動手、動腦等活動結(jié)合起來，使學(xué)生在豐富的課堂教學(xué)活動中學(xué)習(xí)語言。例如，教學(xué)"手"這個字時，先制作出"手"的卡片(圖文并茂)，讓學(xué)生觀察，然后用少數(shù)民族語言與漢語互譯"手"字(不懂少數(shù)民族語言的老師可以找小助手幫助自己)，同時讓學(xué)生把手高高舉起，跟著老師反復(fù)大聲讀"手"，再讓學(xué)生看著自己的手，把手畫下來，看誰畫得又快又好。通過學(xué)生對"手"字意思的`理解，老師進(jìn)一步提問。如："我們的手可以用來做什么啊?"等問題，進(jìn)一步運(yùn)用問題加強(qiáng)學(xué)生漢語口語的練習(xí)。這樣學(xué)生不但能學(xué)會"手"這個字，還通過學(xué)習(xí)理解"手"這個字的同時，加強(qiáng)了語言能力的訓(xùn)練。當(dāng)然也可以讓孩子邊學(xué)單詞，邊指著相對應(yīng)的肢體部位，利用這種方式，學(xué)生可以很直觀的記憶住字、詞的意義。老師也可以設(shè)計一些小游戲，比如將同學(xué)們分成幾個小組，組員之間相互發(fā)出指令，看看誰的反應(yīng)最靈敏，可以是根據(jù)所指部位說出漢語，也可以聽到漢語指部位。當(dāng)然，組織教學(xué)的活動設(shè)計很多很多，這里就不一一列舉。但是，最主要的是無論你教授學(xué)生什么知識，都必須建立在學(xué)生能真正理解這個字、詞或知識點(diǎn)意義的基礎(chǔ)之上。否則，教師的一切努力就是枉然。
(2)根據(jù)學(xué)生實際，把本地教學(xué)資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開拓適合自身教學(xué)實際的雙語教材。
由于少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)在我國各少數(shù)民族地區(qū)還處在起步探索階段，缺乏小學(xué)雙語各學(xué)科教材是目前雙語教學(xué)中存在的一個普遍問題，因此，做為在雙語環(huán)境下授課的教師，能結(jié)合本地教學(xué)資源和自身教學(xué)實際，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)科內(nèi)容等自編、自翻教材就顯得尤為重要。例如，在上一年級美術(shù)課(下冊)第三課《太陽》時，我根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求自編了以下活動：
活動一：分組(按民族分組，便于語言的溝通)
活動二：觀察討論：太陽像我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男〇|西：(盤子、鍋蓋等等)，然后，小組派代表發(fā)言，特別要說出太陽的形狀和特征。
活動三：讓懂苗語的同學(xué)和懂彝語的同學(xué)，分別用苗語、彝語翻譯太陽。(便于不懂漢語的同學(xué)理解太陽一物的意思)
活動四：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，安排同學(xué)用橡皮泥捏出自己心中的太陽。
活動五：讓學(xué)生根據(jù)自己捏出的太陽再說說太陽的形狀及特點(diǎn)。(有意訓(xùn)練學(xué)生口語和對太陽一物的進(jìn)一步認(rèn)識。)
再如，上語文課時，備課的第一 步就是首先根據(jù)學(xué)生實際翻譯或?qū)ψg教材，自編出符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)目標(biāo)要求的課文后，再備教法等。
也許在教學(xué)活動中，我們利用本地教學(xué)資源和自身教學(xué)實際根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)目標(biāo)所編寫的教材對于他們來說還是過難，學(xué)生說很簡單句子都會出錯，甚至還不符合語法規(guī)則，但是只要學(xué)生說明了自己的觀點(diǎn)，聽起來明白，即使說錯了、做錯了也沒有關(guān)系。因為如果一開始我們就用和漢族同學(xué)一樣的要求要求少數(shù)民族學(xué)生，就會使少數(shù)民族學(xué)生喪失學(xué)習(xí)漢語的信心。他們越是害怕錯誤，就越不敢開口，所以我們要鼓勵學(xué)生，允許他們犯錯。
(3)把漢語言的教學(xué)貫穿于各學(xué)科的教學(xué)之中，注重教學(xué)內(nèi)容"量"的尺度。
少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生要掌握、理解每一學(xué)科的知識，我們首先要解決的是語言障礙的問題。也就是只有師生能真正建立溝通，才能理解和掌握老師所教授的知識。因此，每一學(xué)科的教學(xué)都離不開語言的教學(xué)，語言的訓(xùn)練。實行雙語教學(xué)的目的就是運(yùn)用少數(shù)民族語言輔助我們的教學(xué)，提高學(xué)生漢語的對話語言和書面語言水平，使學(xué)生能真正的理解、掌握所教學(xué)的知識。但是，在學(xué)科知識傳授過程中，如果教師所傳授內(nèi)容過大，超出了學(xué)生語言理解的承受能力，學(xué)生在課堂上的注意力勢必會被分成兩部分：一部分指向語言的學(xué)習(xí)，一部分指向?qū)W科知識的學(xué)習(xí)。一心二用，效果可想而知。特別是思品、自然、科學(xué)等學(xué)科中有許多專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語少數(shù)民族語言中是沒有的，要讓學(xué)生掌握是相當(dāng)難的，僅詞匯的理解這一項就讓學(xué)生難以承受。因此，每一學(xué)科的雙語教學(xué)在每一節(jié)新課上教學(xué)的內(nèi)容涉及不能太多，如果在課堂上新知識的量太大，學(xué)生便很難牢固地掌握，并且容易混淆。因此，我們不能急于求成，把很多知識都要求學(xué)生記憶，這樣做勢必會事倍功半，學(xué)生因為覺得太難而放棄各學(xué)科的學(xué)習(xí)。
三、營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境是少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的首要問題
一個人語言的習(xí)得不只是靠識記，更多的是受到周圍語言環(huán)境的影響，因此，做為少數(shù)民族學(xué)生，第一語言的形成并不是靠在書本上學(xué)得，一個沒有接受過教育的文盲可能不會看書、寫字，但他一定會說自己的本民族語言。少數(shù)民族地區(qū)雙語學(xué)校的意義不是只在課堂教學(xué)中進(jìn)行雙語教學(xué)，更重要的是在全校創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的氛圍。
小學(xué)雙語學(xué)習(xí)總結(jié)【3】
在小學(xué)一、二年級嘗試"雙語"(語文、英語)教學(xué)，可以造就學(xué)生的英語語言環(huán)境，為提前攻克第二語言關(guān)，打下牢固的基矗經(jīng)過我校幾年來的實踐證明，"雙語"教學(xué)是可行的。
一年級新生大部分是從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)的。幼兒園的正規(guī)訓(xùn)練使一年級的新生在未上課前就知道了簡單的語文和數(shù)學(xué)。因此，從一年級開始進(jìn)行"雙語"教學(xué)再適宜不過了。從我校試驗班的成績來看，他們的語、數(shù)成績都略高于普通班;英語方面，則比普通班多學(xué)了120多個單詞、20多個句型，英語交際能力明顯高于普通班。
為解決好一年級新生容易把漢語拼音和英語字母相混淆的問題，在教學(xué)中可貫徹"聽說領(lǐng)先"的原則。1至8周教漢語拼音，英語課教學(xué)有意將時間錯開，這幾周不要求學(xué)生嚴(yán)格書寫，只著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和英語語感。通過反復(fù)聽音、觀察、模仿等步驟，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從第9周起再進(jìn)行英文字母的書寫訓(xùn)練，并要求他們按嚴(yán)格的筆劃順序書寫英文字母。
二年級"雙語"教學(xué)的任務(wù)較為艱巨，為了順利地突破現(xiàn)在進(jìn)行時和情態(tài)動詞Can的各種句式這一教學(xué)難點(diǎn)，可采取如下做法。①從每一個單詞教學(xué)開始。這部分教學(xué)內(nèi)容以句型、時態(tài)的學(xué)習(xí)為主，但這又跟小學(xué)階段"聽說為主"的原則相違背。如何做到在聽說中學(xué)習(xí)語法、運(yùn)用語法呢?可嘗試著從每一個單詞的教學(xué)開始。如在學(xué)習(xí)"現(xiàn)在進(jìn)行時"時，第一步先學(xué)習(xí)動詞原型，例如：write讓學(xué)生用形體動作表現(xiàn)出詞義，第二步告訴他們類似這樣表現(xiàn)動作的詞都可加上一個長尾巴ing(Every word has a Long tail )：第三步學(xué)習(xí)句子的表達(dá)：I amwritng,she is writing等，同時要求做出相應(yīng)的動作。再如教情態(tài)動詞Can句型，它與現(xiàn)在進(jìn)行時交替使用很容易混淆，我們就將Can的句型拿出來說：Can has a knife,cut a tail。這樣學(xué)生無論是在口頭或是書面，都不會相混。②將一個太大的西瓜，切開來一塊一塊地給學(xué)生吃。學(xué)生從一年級的學(xué)習(xí)單詞階段過渡到二年級的句子、時態(tài)學(xué)習(xí)，是個大跨度。教學(xué)時須深入淺出，分散難點(diǎn)，銜接好這個跨度。恰如一個大西瓜，宜切開來讓學(xué)生一塊一塊地吃。怎樣吃也有藝術(shù)。精選范句是老師"喂瓜";口語課學(xué)生談話、舉一反三，此乃學(xué)生自己"吃瓜"：靈活運(yùn)用所學(xué)，選出準(zhǔn)確的句子，是學(xué)生"挑瓜"吃。課前10分鐘、值日生的問話等都是學(xué)生“切西瓜”的寶貴時間。
音標(biāo)教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在二年級第一學(xué)期就應(yīng)做好音標(biāo)教學(xué)的前期工作，讓學(xué)生注意體會一些最基本的拼讀規(guī)則，初步了解元音字母、輔音字母及字母組合的一般規(guī)律，形成感知認(rèn)識，為以后音標(biāo)教學(xué)做好鋪墊。
進(jìn)行"雙語"教學(xué)時，可選擇自然課。因為自然課的內(nèi)容是現(xiàn)實生活中學(xué)生看得見、摸得著的東西，課堂用語及自然術(shù)語容易理解，而孩子們對自然課的內(nèi)容又特別感興趣，很想知道這些生活中熟悉的內(nèi)容用英語怎么說，最易處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài);其次，自然學(xué)科的內(nèi)容與英文教材中有許多相似之處，如一年級英文教材中關(guān)于人體五官的單詞，自然課就用得著，知道怎樣用這些單詞來造句：We can see with oureyes,we can hear with our ears……再者，自然學(xué)科還有許多涉及到動物、植物及一些自然現(xiàn)象的，完全能將學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)英語。教學(xué)時，教師可采取"顧兩頭、保中間"學(xué)習(xí)法、"課文內(nèi)容表演法"、"兒歌記憶法"等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而達(dá)到把英語作為一種交際工具的學(xué)習(xí)目的。
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