同課異構教研活動的總結(通用16篇)
不知不覺中一個精彩的活動結束了,相信你會有不少的收獲吧,需要好好地寫一份活動總結總結一下了?墒窃鯓訉懟顒涌偨Y才能出彩呢?以下是小編為大家收集的同課異構教研活動的總結,希望對大家有所幫助。
同課異構教研活動的總結 篇1
本學期,中心小學的教學教研工作主要以校區教學教研工作計劃為參考,認真貫徹執行《基礎教育課程改革綱要》,大力推進教育科研,深化課堂教學改革,扎實開展校本教研活動。以學生發展為根本,堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變,以提高課堂教學效率為重點,全面提高教育教學質量,F就一學期來對我校的一些做法作如下總結。
一、強化學習,提升教師的整體素質。
1、開展了多讀書,讀好書活動采取多種形式鼓勵教師多購書,多讀書,讀好書,使學校真正成為“書香校園”。
2、繼續開展教師基本功訓練活動每周抽出一定的時間進行“三筆字”的訓練,夯實教師的基本功。
3、充分發揮遠程教育和一體機的功能全體教師參與了繼續教育網上培訓,讓每位教師進一步熟悉一體機設備并能熟練運用,會制作課件,鼓勵教師運用課件上課,會用電腦備課,盡量在網上學習,在網上交流,鼓勵教師創建自己的博客。
二、抓好常規教研,提高教研水平。
。ㄒ唬┙媽W習平臺,促進專業成長。
1、加大教育理論學習,促進專業成長。我校結合建設書香校園活動,掀起讀書熱潮,特別是開展教師讀書活動,網上學習與網下學習相結合,學習有關教育教學理論,既能及時了解教改動態信息,開闊視野,又能提高教育教學理論水平。
2、通過“走出去,請進來”的方式加強對教師業務能力的培訓積極搞好校內的校本培訓,在校內開展名師視頻學習和校內公開課交流活動。同時還有針對性的地組織教師參加各級各類的聽課觀摩活動。在這一學期里,我們組織全體語文教師參加了語文主題學習論壇及觀摩課活動,不斷提高教師的教研水平和教學能力。并邀請兄弟學校到我學校觀摩課改課堂,對我們的課堂提出指導性建議,共同探討課堂改革話題。
在校內教研活動中,我校成立了以xx老師為語文教研組長,xx老師為數學教研組長的教研組織。要求教研組長,每學期初制定好該組教研計劃,寫好教研活動記錄,學期末做好教研工作總結,每周四進行語文聽課教研活動,每周五進行數學聽課教研活動。要求每位教師在一學期內必須要講一節校內公開課,教師們互相交流,互相學習,取長補短。本學期,我校共舉行教研活動17次,取得了較好的教研效果。
另外,我校還要充分利用學校的遠程教育設備,組織教師學習專家講座,優秀示范課等,和校內聽課同步進行。本學期校長共聽課45節,主任聽課共38節,每位教師聽課20多節。
3、通過參加校區賽課活動,提高教師的素質我們學校本學期共推出無名教師參加校區的月賽課活動,均取得了優異的成績,一等獎一名,二等獎三名,三等獎一名。在賽課活動中,老師們均在各方面展示了自己的高素質。教態親切、自然、普通話標準,語言準確,富有感染力,教師的范讀情景交融,把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢,板書美觀工整、新穎,教態大方,駕馭課堂能力強。
。ǘ┳ズ眯1窘萄,促進教學實踐。
1、我校根據期初制定好的教研工作計劃,根據學科特點,深入開展各科的校本教研活動。做到研訓一體原則,既有教研課的觀摩研討,又有專題性的理論學習。使每一次的活動都對大家有一定的觸動。
2、舉辦一課多研、同課異構活動。通過活動,增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學習。3、結合我縣教委的語文主題教學,語文方面把如何指導學生有感情的朗讀和開展“走近、走進文本,走出文本”的校本教研作為校本教研的重點。
4、注意總結經驗。在這一學期里,我校的教師能按要求做好教學反思,撰寫教學反思共計150余篇,能積極把理論與實踐相聯系,有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。
。ㄈ┲匾曅1窘萄,創出亮點。
本學期,我校的校本教研工作繼續堅持進行。其中,教師共同聽課,共同評課,互相學習,互相交流,學習制作課件,使用課件上課是校本教研的一大亮點。鼓勵教師學習制作課件,運用課件上課,提高教師的現代化教學水平。
利用多媒體課件可以優化課堂教學,提高課堂質量。把抽象的.問題形象化、讓靜止的圖像動起來,可以“引其觀、誘其思、導其向、排其難、解其疑、探其源、窮其理”。所以,我想,我們校本教研時,還要加強這方面的學習,提高自身的專業素質和業務水平。
三、嚴格落實常規管理。
(一)做好各種計劃、檢查、訓練和總結。
學期初我們就制定好了教學工作計劃,教研工作計劃及人員安排,期間每月對教師的備課,作業批改,教師聽課記錄進行檢查。本學期,我校積極做好小學生五項基本功工作,對學生閱讀訓練、古詩詞背誦、口算達標、規范字書寫、英語口語等訓練常抓不懈。
。ǘ┳ズ弥贫冉ㄔO,落實教學常規。
1、全面貫徹新課程計劃。開足課程,上足課時。校長、主任親自上課,并經常深入課堂聽課,了解情況,探討策略、解決問題。
2、加強教學全過程監控工作,提高教師質量意識。做好培優輔差工作,教師能制定好培優輔差的計劃,并按計劃實施,落實好各項措施,確實提高學生的學習能力。
3、做好教案作業等常規檢查,完善校內常規自檢方案,發揮教研組長的作用,做到定期與不定期檢查相結合。
4、開展好學校興趣小組活動,響應上級開展各種學科競賽活動,注意培養學生個性、特長,促進學科知識互補,實現以活動促教學的目的,在各項競賽中取得了較好的成績。
總之,我們將創新教研工作思路、積極服務課改,努力走在新課程改革的前列,帶動和指導學校、一線教師,進一步領會新課標精神,將樊村中心小學的課程改革推上一個新臺階。
同課異構教研活動的總結 篇2
一、常規管理合理化。
1、及時撰寫教案(反思)。要求教師最少提前備好一周的功課,并寫好教;教后必須認真及時寫好反思。學校不定期進行檢查,督促每一位教師切實做好本職工作,并在期中、期末組織了兩次全面檢查。在每次檢查中,我們欣慰地發現教師們都能認真撰寫教案,及時做好教后反思,為有效地提高課堂教學質量提供了強有力的保證。
2、合理作業布置。每位任課教師根據本年段學生的特點,布置適量的作業,減少機械、重復的抄寫作業,更好的保護了學生的學習積極性,充分激發學生的學習興趣,讓學生在輕松愉快的學習氛圍增長才智。
3、重視習慣培養。學校高度重視學生學習態度、學習方法和學習習慣等培養,特別重視學生自主學習能力的培養,讓學生真正學會學習。
4、強化薄弱學科管理。本學期加強了各技能科教學質量的管理,英語老師除按照規定的課程方案開足上好每一節英語課外,各班還利用每天下午寫字課前五分鐘進行英語試聽、朗讀訓練,促進學生聽力和朗讀能力的提高。
5、做好教學質量監控。行政領導不定期深入課堂,檢查各位教師課堂教學情況和作業批改情況。并及時反饋,以便教師們取長補短,共同提高。
6、抓好青年教師崗位練兵。青年教師每學期進行一次校內公題即課題、教師即研究者、教學即研究、課堂即實驗室”的意識,讓教師不斷地對自己的教學計劃進行評估與分析;對自己的教學行為進行判斷與審視;對自己的教學結果進行反思與總結;對學生的學習品質、學習行為、學習方式進行剖析與探索。這一舉措,有效地提高了教師的課題研究能力,第二期的《心織筆耕》中,教師們的課題論文及案例分析,展示了大家在研究過程豐碩成果。教師真抓實干,長期不懈地努力,各年級語數成績明顯提高。
8、發揮教研組作用。按學校規定各教研組每周至少集體備課一次。集體備課時,老師們可針對教學內容的重點、難點及教學策略等,展開討論。新老教師積極參與,集思廣益,個人素質得到充分的展現與提高
二、教師成長專業化。
1、加強理論學習。
理念是先導,學習是保證。為進一步轉變教師的教育觀念,讓所有教師的教育理念提升到一個新的層面,我校十分重視和加強教師的理論和業務學習,采用集體與自學相結合的辦法,提倡寫學后反思,讓先進的教育思想牢牢扎根于每位教師心中,從而更有的放矢地指導自己的.教學實踐,更快更好地提高教師的專業知識。
(1)加強對《課程標準》的學習。
新的《課程標準》是我們廣大教師教學的依據。本學期,我們充分利用業務學習時間,繼續組織教師通過各種途徑、各種方式的學習,使廣大教師對《課程標準》的要求有了新認識。
。2)“終身學習”,“大眾教育”是新課程理念倡導下的教學思想。
學校組織教師觀看有關新課程的理論錄像資料,校長推薦書目、出借書籍、教導處在教師博客上推薦教育教學文章,以及利用教師閱覽室等等,多渠道,全方位地方便全體教師進行廣泛閱讀,有效閱讀,同時把教師的閱讀情況列入年度考核。通過讀書筆記、網絡交流等系列活動,讓教師的觀念得到更新,知識得到長進,理論得到提升,真正做到學以致用,學有所長。
2、人人嘗試做研究。
本學期,學校將以課題研究為切入點,來促進教師的專業成長。要求每個老師根據自己平時的工作實際,提出一個迫切需要解決的問題,并展開研究,努力做到將課題研究與平時的教學實踐有機結合起來,確立“問題即課題、教師即研究者、教學即研究、課堂即實驗室”的意識,讓教師不斷地對自己的教學計劃進行評估與分析;對自己的教學行為進行判斷與審視;對自己的教學結果進行反思與總結;對學生的學習品質、學習行為、學習方式進行剖析與探索。這一舉措,有效地提高了教師的課題研究能力,第二期的《心織筆耕》中,教師們的課題論文及案例分析,展示了大家在研究過程豐碩成果。
同課異構教研活動的總結 篇3
為認真貫徹“以生為本、學以致用”的教學理念,打造高效課堂,探索適合提高聽障學生的語言表達能力的基本思路,同時也為教師提供溝通、交流、互相學習的平臺,本著“共同進步,共同提高”的原則,聽障語文組從于20xx年10中旬開展了中年級語文字詞教學的“備課、上課、評課、總結、論壇”一系列“同課異構”活動,五位參加同課異構活動的老師,都結合課堂教學實際,從學生的實際出發,切實把握了詞語教學的重要性,現總結如下:
一、共同點:
1、注重指導學生預習課文。老師們都能注重新課預習習慣的指導,并且在授課伊始就檢查學生的預習情況。
2、注重了過好認讀關。每位老師都先讓學生讀課文,了解學生對生字新詞的認讀情況,并及時進行了糾正。
3、采取多種方法加強了詞語的學習和講解。大部分老師都能先讓學生自己找出詞語,先讓學生講解,對于學生都不理解的詞語,則根據學生學習的特點,采用觀看圖片、結合學生生活實際或聯系上下文的方式講解了詞語的意思。
4、都注重了學生語言能力的培養。結合課文內容,把文中的常用詞語注重指導學生說句子。
二、不足:
字詞教學是學生學習語文教學的重點這是我們每一位語文教師都很清楚的問題,而在我們的實際教學中卻普遍存在著重視語言的理解,忽視語言的積累和運用的現象。雖然我們在教學中努力的關注了這些,效果還是不太理想,學生出現的錯別字還是那樣多,常用詞語不會寫句子,有的寫了也是語句不通順,意思不完整,這充分說明了字詞教學的有效性不高。通過討論、反思,大家一致認為以下幾個方面做的較欠缺:
1、對生字的書寫普遍沒有重視,有的甚至沒有提及。
2、對詞語的理解不透徹,沒有很好的貫徹字不離詞詞不離句的理念。好多詞語的理解僅限于讓學生用手語翻譯出來就以為學生理解了,根本不知道詞語在文中的真正意思,老師也沒有及時跟蹤指導,不知道該如何在實際生活中運用,達到學以致用的教學效果成了一句空話。
3、常用詞語的訓練不夠扎實。只注重了生字新詞的學習,對一些熟字生詞沒有進行講解,對一些常用詞語沒有練習,有的即使說了,學生也是比葫蘆畫瓢似的說,根本沒有深刻的理解詞語的意思,更不會運用。
4、對課堂教學過程普遍預設不足,沒有達到預期的教學目標。每節課的課堂容量較大,學到哪里就到哪里,計劃性不強,根本沒有檢測的時間,更無法及時了解學生的掌握情況。
5、都缺乏當堂測試的環節,學生的學習情況沒有及時反饋。
三、字詞教學達成的共識的基本思路:
通過備課、授課、檢測及老師們的討論,大家一致認為應該把詞語運用放在更加突出的位上,對于中高年級的字詞教學要著力抓好“認讀〃理解〃積累〃運用”語文字詞教學四部曲為目標,可以采取“過五關”的形式來進行:
1、抓好課前預習關。
每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。如果課前沒有很好的預習,那孩子在學習的過程中就是被動的,所以老師在課前要布一些預習作業,比如:讓他們在讀課文的時候找出不會讀的生字和詞語,并借助字典掃除課文中的攔路虎;借助課后預習要求進行預習。這樣就不斷增強了學生的自信心,不僅可以在課堂上當“小老師”,他們會及時指出別的同學不會或不理解的生字、詞語,而且為了不出現錯誤或少出現錯誤,學生在課堂上主動參與意識也越來越強了。
2、過好課文認讀關。
在學生預習的基礎上,讓學生輪流讀課文,一是檢驗學生對生字讀音的正確率,二是為了學習和掌握生字的讀音?梢圆捎靡蝗俗x,其他學生看,再相互指出并糾正讀錯的字的形式,這樣不僅利于學生認真預習,而且也能調動其他學生的參與積極性,達到共同進步的效果。這一關雖然用時較長,但對于過好認讀關和培養學生養成遇到生字查字典的習慣具有重要作用。
3、過好字詞的理解關。
雖然在低年級學習了一定量的詞匯和句子,但這遠不能滿足學生運用語言的要求,學生必須在中、高年級繼續學習積累更多的.詞匯和句子。中年級的生字新詞教學是在閱讀教學中進行的,教學的原則就是字不離詞、詞不離句,放到課文的句子中去認識,結合句子意思去理解詞義。在詞語教學中應該秉承這一原則,不能只簡單地以詞解詞,應該根據課文的不同類型、詞語的不同特點、學生的不同程度,采用演示(實物、圖片、動作、表情、創設情境、多媒體)、講解、聯系上下文等各種方法,還有一些表達課文中心的詞語、抽象難以理解的詞語還需讀講課文的同時去理解,讓學生在課文的情境中建立深刻的表象。例如課前借助工具書自主學習,課上創設情境、聯系生活、激活經驗、朗讀體會、品讀理解等等,全方位地對詞語進行朗讀、理解、感悟,并以此為切入點,加深對文本的體會,這樣不僅能激發學生的思維,提高學生的學習興趣,從而達到良好的教學目的。
4、過好語言積累關。
為了讓聾生更好地學習語言,提高他們的實際語言能力,在中高年級我們還要重視語句教學,從詞、句人手,學習和積累詞語,仿寫句型,把讀寫相結合,一定還要落實到書面語上,而且應指導學生在寫作中、在生活中運用所學詞語,讓語言走進學生的生活,通過表達和運用,積累詞語,豐富語言,讓詞義在聾生的頭腦中逐漸得到深化和鞏固。如不強化讀寫訓練,字詞學完后,時間一長學生就不會用了。
5、過好檢測反饋關。
對于學生的學習情況,當堂測試,不僅能隨時檢測學生的掌握情況,而且有利于老師反思自己的教學效果。突出以學習效果作為評價學生課堂的唯一標準。
“你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”。這種有針對性的“同課異構”的教研方式,不僅為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺,而且可以長善救失,取長補短,有利于提高課堂教學效果,能更有效地促進了教師專業化成長。
同課異構教研活動的總結 篇4
因為時間很緊張,沒有全面準備,只是把這次活動中呈現出來的一些問題和老師們平時較為疑惑的一些問題寫了出來,和大家交流。首先感謝老師們對本次活動的支持,這次活動所有的數學老師都參與進來了,大家都很用心,年輕老師認真精心的準備課,有經驗的老師不但課后要評課,有的老師課前還要對年輕老師進行指導,這是讓人感覺最溫暖的地方,這說明我們是一個團結、共同進步的集體。
這次活動一共聽了八節課,聽完課以后心里特別高興,覺得講課的老師們無論從教學理念上還是課堂表現上都進步非?,讓人刮目相看。下面具體說說:優點:
一、課上得很樸實,注重了課堂實效性。
在課堂上尊重學生,注意了和學生的交流以及學生的體會,準備得很用心。比如呂老師在《圓的整理和復習》一課中,學生進行知識的整理環節,本來教學設計的是讓學生自己完成知識的整理,但是在他發現學生個人完成有困難時,馬上改變自己原有的教學設計,改為讓學生小組討論,說一說,再整理,這就體現了以學生為主體的思想,注重了實效性。在其他老師的課堂上也有很多這樣的細節,不再一一贅述。
二、課前認真鉆研教材,能準確把握教學目標。
這次是同課異構的活動,通過課堂觀察和課前課后和老師們的交流,感覺老師們都注重了對教材的解讀。
三、創設生活情境,努力讓數學貼近學生,貼近生活。
老師們在課上都注意了把數學學習和學生的生活相聯系,生活情境的創設各具特色:比如馬淑玲老師《統計》一課中課前就讓學生統計青山泉的人口;結尾的小調查讓學生調查本年級男女生的人數,制成復式統計圖,并思考從中得到什么信息。這些環節的設計都特別貼近學生生活。這些都貼近學生生活,拉近了數學和生活的距離,在努力讓學生學習生活中的數學。
四、創設學生自主學習探究的平臺,努力把課堂還給學生。
呂老師在評王老師《圓的整理和復習》一課的時候說了一句話:說王老師把時間、話語權都充分的交給學生。這句話說得很好,恰當而且準確,王老師確實在這方面做得比較到位,其他的老師在教學中也都給學生創設了學習探究的平臺,努力的把課堂還給學生,注重了讓學生體驗知識的形成過程,培養學生自主學習的意識和學習能力。比如呂老師在課上讓學生自己歸納整理圓的知識,馬淑玲老師在《統計》一課中讓學生試著自己把單式統計圖合成復式統計圖等等,差不多每一位老師都能在課堂上做到“三個一”:有一條主線、有一個中心、還有一個面(也可以說創設一個平臺,讓學生去學習探究)。記得在上學期的教學中我們還在鼓勵老師們相信學生,敢于放手,讓學生動起來,從這學期的情況看老師們在落實新課標的思想方面已經跨出了一大步,這是大家努力的結果。(和本次老師們選擇的課型也有關系。)
五、課件的使用精彩紛呈。
為老師們以后的教學提幾點建議:
一、課前要多下功夫讀懂學生,讀懂教材。
我們平時總說老教師經驗豐富,老教師的經驗體現在課堂掌控和教育教學方法上,更體現在對教材,對同一年齡段的學生的熟悉和了解上,這是他們多年在教學實踐和學習中逐漸積累起來的,是年輕教師學不來的,所以,年輕老師能做的就是要要多下功夫讀懂學生,讀懂教材。
關于讀懂學生:只有充分的了解了學生的情況才能準確預設教學的目標和重點難點,預設課堂生成,才能幫助學生更好的學習。學期初省教學評估的時候,省教科所副所長,主抓小學數學的趙杏梅老師到永南去檢查,趙老師可以說搞了一輩子的小學數學教研,老太太說話很利索,當時我和兩位老師跟著一塊兒去學習,永南的老師講了一節二年級的《角的初步認識》,在評課的時候,找杏梅老師針對這節課給老師提了幾個問題:
。1)、學生今天學這節課的知識基礎是什么?
。2)、請說一說教材編排。
。3)、你覺得學生在已有知識的基礎上學習這節課的主要困難是什么?
(4)、這節課上完以后你感覺學生哪個環節學的不理想?在這四個問題里面,有兩個就是關于讀懂學生的,一個是關于讀懂教材的,還有一個是關于課后反思的。有的老師可能覺得我的學生我了解,其實我們平時的了解只是泛泛的,針對某一項內容我們還可以做更具體準確的分析,更好的了解學生的狀況,更準確的預設難點和生成。
下面說說讀懂教材:讀懂教材第一步:要先認真研讀教材,理解教材的編寫意圖,這部分我們可以做細一點,把每一個例題的編寫意圖,例題中每一個數據的使用意圖,每一個插圖的編寫意圖,課本中每句話的編排意圖,課本中活動旁邊的批注的意圖,每一個練習的意圖,教材要傳達的思想方法等等都要理解清楚,把教材徹底弄明白,這一點對年輕老師尤為重要,可以看參考書,但不要先看參考書,更不能依賴參考書。第二步:數學一條線,語文一盤沙,這句話說明數學的知識點之間是有緊密聯系的,我們在解讀教材中還要注重知識間的聯系。再說一點對教材的使用上大家有疑惑的地方:能不能創造性的使用教材。前兩年有個提法是:用教材教不能教教材,提倡創造性的使用教材。這兩年老師們可能發現從國家到省到市,尤其是一些專家教研員聽課的時候,遇到改動教材的情況大都會問授課老師為什么改動,這就給大家造成一種印象——教材不能改,當然有的評課老師也會直接否定教師改動教材。那到底我們應該怎么做呢?個人認為這兩種方法其實是從一個極端走到另一個極端。教材是專家組通過多年的研究實驗才確定下來的,符合學生的學習和年齡特點,具有科學性,同時他的編排還要適應所有地區的孩子,所以它要具有普適性,可是我們教學針對的是某一地區的一部分學生,它在針對性方面可能就差一點。根據教材的這個特點,我們可以對教材科學性和普適性的東西保留,然后結合學生的實際情況,可以靈活優化教學素材(不一定非得優化,認為合適,可以不優化),使之更具針對性。比方說可以對教學內容進行生活化處理,使之更貼近學生生活。只有這樣才能更好的使用教材。李雪《角的初步認識》一課上,老師在領著學生做練習的時候,課件上把課本練習上一個找角的習題的水管的圖換成了一幅鐘面的圖,其實水管圖比鐘面圖直觀而且簡單,在評課的時候趙杏梅老師就問為什么要換,指出“換教材上的材料必須要有自己充分的準備”。(這里把準備換成思考我更喜歡。)
二、給學生更大的活動空間,在活動中學習方法、鍛煉思維、培養能力,得到提升。
數學課程標準指出:“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。”新課標還有這樣一句話:“數學教學是數學活動的教學,教師要給學生提供從事數學活動的機會!爆F在能給學生提供機會,那么給學生提供機會了就達到目的了嗎?沒有,給學生提供機會是我們在在落實新課標的理念上跨出的一大步,但下一步怎么走還繼續思考:在我們給學生提供的觀察、合作、實驗、推理等探究和活動的平臺上,還要引導學生在探究交流的活動中學習交流、學習思考,感受和別人思維碰撞帶來的快樂,感受探究有所收獲帶來的快樂,并從中學習方法、鍛煉思維、培養能力。探討要有深度、有廣度,思維要有撞擊、有提升。不能淺嘗輒止,走過場。給學生一個探究活動的機會不是目的',達到語言、思維等方面的提升的目的,更不能為了活動而活動。在以后的課堂上可以讓學生的活動更開放、更自主,預設更細化、更充分。
三、多維教學目標,注意學生數學思維和數學能力的培養。
大家都有這種體會:孩子們在一年級入學時每個班和每個班的孩子水平沒多大差別,可是六年學上下來,能力就有了高下之分,教兩個班的數學老師體會應該更為深刻,有的班的孩子能力強,思維快,有的班就慢一些,為什么?老師的教學對孩子的影響。數學學科因為其特點,可以看作是小學階段訓練學生思維的最重要的學科,學生開放型思維、逆向思維、舉一反三思維、質疑性思維等思維品質的形成和轉化、分類、數形結合等思想方法的行成,和小學階段數學學習中的訓練是密不可分的。在現階段的教學中,“知識為本”的現象非常普遍,大多數的課堂教學只有一個目標——就是以學生學會知識為目的,目標過于單一化,目光太短,只看到了眼前利益,沒有為學生的可持續發展和終身學習考慮。注重學生思維方法的培養,不教傻學生。課堂上要讓學生形成思維活動,教給學生思維的方法,讓學生的頭腦動起來并且有提升。最初教給學生的可能是一種方法,但慢慢可以轉化成一種能力。例如最初教給學生轉化的方法,下次遇到類似的情況他還會去這么想,慢慢就形成了一種習慣,多了就會上升為一種能力。
四、要關注課堂、關注生成、關注全體學生、注意細節。
著名的語文特級教師孫雙金曾說過:語文教學有三重境界,心中有案,關注教案的完成情況;心中有文,讓學生讀懂課文;心中有人,關注學生的發展。這句話放到數學教學中同樣適用:數學教學有三重境界:心中有案——關注教案的完成情況;心中有教材——讓學生學會知識;心中有人——關注學生的發展。我們在教學中也要注意不能停留在第一種境界——走教案,我們可以達到第二種境界——心中有知識,想辦法讓學生學會知識;要力爭達到第三種境界——心中有人,關注生成,關注學生的成長和發展。因為教學的終極目標是對人的培養。
生成資源來自哪里?一是教師精心預設,比方說老師可以預設一個情境沖突,引發學生的思考。二是課堂學習中自然生成,其實有時候學生在課堂上出現老師預設時沒有的東西,這可以理解為課堂上出現的意外,更應該看成一種課堂資源,我們更應該思考怎么利用這些資源深化學生對知識的理解。在這兒我用幾句話來概括對“課堂生成”的一點認識:·精心地預設生成;·寬容地接納生成;·理性地認識生成;·機智地篩選生成;·巧妙地運用生成。關注全體學生,關注細節。(課堂生成的處理可以看做是一種細節、老師針對不同孩子思考和回答的引導評價是一種細節,甚至老師的不同語氣和笑容都是細節——關注細節,細節讓你更精彩)
五、老師的語言要準確、簡練、具有明確的引導性。
一是指提要求的時候,語言要明確,指向清楚,要讓學生通過你的話知道自己要干嘛;
二是在評價或引導的時候,你的語言要有引導性或激勵性。比如:“告訴我,你是怎么想的?”就具有名確的指向性——說說思維過程讓學生在說的過程中達到自省、修正方向的目的。
六、注意對學生學習興趣的培養,讓學生學輕松的數學,學有興趣的數學。在這八節課當中,有的課學生的興趣沒有被完全激發出來,課堂氣氛比較平,缺乏亮點。興趣的
同課異構教研活動的總結 篇5
20xx年12月4日,在學校領導組織下,我校與防山梁公林小學舉行了“同課異構”教學研討活動。
本次活動觀摩兩節課,課題為人教版三年級上冊第七單元第一課時《認識幾分之一》,我?缀崩蠋熍c梁公林小學陳慶敏老師作為此次執教教師參與了活動,二位教師在教學過程中都使用了多媒體教學,而且可以很好的將書本與多媒體很好的結合在一起,并充分發揮學生的自主學習能力,充分利用自身的良好素質進行課堂教學,將自己的特色很好的展現出來。
通過本次活動的'準備與課后研討活動,我校數學組老師達成一定的共識:
第一、認真研讀課本,準確把握課標及教學重難點,教師在平時的教學過程中有較大的隨意性,教學目標及教學重難點不能很好的體現出來,因此在之后的教學中要特別注意這點。
第二、充實自身,提高教師的基本功。教師要認真鉆研教材,將教學融入生活當中,提高學生的學習積極性。
第三、注重教學過程中學生主體性發揮,體現新課程理念,將教學逐步走向素質教育的階段。
在今后的同課異構活動中,教師應當明確同課異構的最終目的是為了展示不同的設計思路,展示自身的教學風格,進行思想的碰撞,以達到共同提高的目的,而并非“爭高低,比高下”。教師應當積極參與到同課異構活動中利用這種機會提高自身素質。
同課異構教研活動的總結 篇6
本期同課異構前兩站用六個字概括就是順利、圓滿、豐實。本次同課異構在去年的基礎之上實現了三個“新”,新加盟一所學校,xx高中、新的活動方案,集中上課評課、專家評課同時介紹了課堂觀察方法。
在xx一中的同課異構我用“完美、精彩、盛宴”六個字簡單總結,今天我將用8個字四個方面進行小結。
一、策劃
校長對輪活動進行了深入的思考,每個環節都對我做了詳實的解讀,責成我安排好每一項活動,當初要求我全面負責,正趕上我在教育學院學習和省學科帶頭人學習,結果是校長本人全面負責了。
1、為何引入新的伙伴。引入xx高中不只是上課老師人數的增加,目的是激活更多可以利用的資源,實踐證明xx高中的教師的個人業務素質很高,課堂的掌控能力很好,值得我們學習。為今后更大的合作開辟了新的空間。
2、為何改變為三個階段上課。三個階段上課更能使聽課老師集中參加學習,盡可能減少對學校正常教學工作的影響,所以這次要求同一個學科的必須聽課、其他學科歡迎聽課。
3、為何安排年級主任、德育主任、教務主任這些人也參加xx同課異構活動。
年級主任主要學習年級管理經驗、德育主任學習學生管理經驗、教務主任學習教學管理經驗,這三個人每人都拿出半天的時間與xx高中的對應干部進行交流學習。xx主任全部參入了各項活動。他們所學習的經驗會在后續的管理中結合我校的特點逐步體現出來。同時也為下一步老師、干部交流學習提供方向,因為要學人家的長處,所以就要提前的考核。
二、收獲
1、上課評課方面
xx之行我校上課和評課的六位教師展現了個人的風采、呈現了教研組的業務能力、落實了我校有效教學的課堂教學理念。數學崔東麗老師的課穩重老練,環節設計絲絲入扣、李恒組長在評課中提出的問題值得大家深入思考。生物老師門少云的課教材處理精當,概念挖掘深入、張立波組長點評恰到好處,得到與會同行的高度評價。(連云港生物名師工作室在xx高中活動,參加聽課教師26位,連云港教研室主任李玉柱教授級專家親臨現場聽課評課。連云港正在推進生態課堂)。尹路老師的課激情四射,顯現年輕人的活力,現場發揮超過在校的準備。劉作敏特教的評課高瞻遠矚,理論功底深厚,令人耳目一新。(xx高中兩位政治特級教師,教學副校長蔣悍是連云港政治名師工作室組長,也是連云港生態課堂的組織者之一)
我校這次上課中、歷史xx老師課教材處理完美,教學環節設計新穎、xx點評展現了對歷史課堂教學的深入理解,用校長的話說是開了個好頭。楊磊的化學課堂多次引起學生思維的碰撞,在碰撞之中建構新的認知結構,教學環節的設計符合學生的認知規律,體現了有簡單到復雜,由已知到未知的認知過程。李桂玉老師的點評體現了對教材、課堂、新課標理解的深度,得到同行專家的肯定。佟文剛老師的物理課在設計環節上推陳出新,探究活動層層深入,教學手段多樣。畢雨露老師點評細致入微,體現業務功底深厚。
2、專家點評方面
這次三位專家的點評,各具特色。xx老師告訴我們怎樣的進行課堂觀察,也就是聽課要從那些面聽課。教學目標的設定、教學環節的設計、預設問題的生成、教學活動的有效性等7個方面結合三節課做了詳細的闡述。特別是對教學目標的設定我建議老師們看看《布魯姆目標分類學》咱家圖書館有20多本。如何進行課堂觀察我建議大家研究一下美國人寫的《透視課堂》。徐瑞陽老師在評課中提出的三不講值得我們反思,自己能學會的不講、學生能研究會的不講、講了也不會的不講。三個不講體現了新課程教育價值觀,從關注教師的教轉為關注學生的學。在我省減輕課業負擔的背景下,我們必須更新觀念,研究新課程理念下如何提高學生的學業成績。張世國老師提出的自主學習的基礎是尊重學生,要給足學生思考的時間,要尊重學生對問題理解的層次、合作學習應有小組合作的文化基礎,合作不是簡單的分組討論、探究學習有其固定的模式,探究的過程不能老師包辦代替。不是探究課就必須做實驗也可以進行理論探究,也不是探究活動就必須的有結果,探究課不是理科課堂的專利,文科課也有探究的空間。我建議每一個20高中的老師都要仔細琢磨專家提出的課堂教學的觀點,這樣才能不斷提升個人的業務素養。
3、兩校對活動的準備方面
不能用好與不好來評價一次活動。從上課的安排、接待的安排方面,體現了兩地生活習慣,兩校辦學理念管理理念的不同,這正是同課異構活動價值所在。相互學習到他人好的經驗是收獲,看到他人的不足之處是更大的收獲,這樣能使我們少走彎路。同時也堅定了我們今后舉辦活動的心態、姿態。
三、反思
1、記得去年我們安排同課異構上課教師的時候,很多老師擔心因為自己的課而影響學校的面子。通過四次的同課異構發現,我們家的老師上課是一流的、我們教研組的教研風氣是一流的、我們評課教師的評課水平是一流的。當然我們不能固步自封、自我欣賞,應該通過同課異構尋找到進一步提高教師業務素養的.方法和途徑,F在大家比較認可通過上課和評課是提升業務素養最直接的方法之一,每一次磨練之后,在各個方面都有所提高。例如李桂玉老師去年是自己上課,今年是點評他人上課,不同的角色,不同的壓力,更是不同的收獲。
2、通過同課異構我們發現,不同學校的教師對課堂設計的理念真的不同,xx高中教師講授多點、xx一中雙邊活動多點、我校探究活動多點。我們要以什么樣的眼觀看待同行的課堂設計?是欣賞的眼光還是挑剔的眼光。欣賞的眼光能學到人家的長處,挑剔的眼光能讓自己少犯同樣的錯誤。一堂好課到底有沒有標準?我看課通常從四個方面進行,當然這四個方面不是割裂的,是統一的整體。(一)、學習問題即教學目標的設定是不是合理,兩個方面1、知識維度事實、概念、程序、元認知2、認知過程維度,記憶、理解、應用、分析、評價、創造。(二)、教學問題教學環節的設定、教學活動的設計是不是為目標的達成而設計。(三)、測評問題通過什么樣的環節測評目標是不是達成,以及達成度如何。(四)、一致性的問題。就是這三個方面之間是不是內部高度統一。例如,教學目標設定為概念的理解,但是教學環節設計的是讓學生記憶概念,這樣的課堂設計就不是高效的課堂設計,因為沒有達成預設的教學目標。理解的定義是這樣的,從口頭、書面和圖像等交流形式的教學信息中構建意義。理解有7個方面18種表現形式:1解釋(澄清、釋意、描述、轉化),2舉例(事例、實例化),3分類(歸類、歸入),4總結(概括、歸納),5推斷(斷定、外推、內推、預測),6比較(對比、對應、配對),7說明(建模)
3、我經常的想一個問題,怎樣才能通過我們的課堂教學真正的使學生的認知結構發生變化呢?原有的認知結構不能解決新的問題,通過學習后能解決新的問題這樣認知結構發生變化的過程才是學習過程,否則就是原有知識的再現的過程,只能算作原有知識的復習鞏固。那么在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動好、還是自主探究好呢?
四、設想
同課異構的目的就是相互學習、相互促進、共同研討。通過同課異構學習對方的優點、通過評課指出教學方面不足、通過相互交流學習管理經驗。
1、能否在課型上有所突破。新授課、復習課、習題課、講評課。
2、能否在評課的人員上有所突破。教研組長、備課組長、中年教師、青年教師、群體參入。怎樣才能使更多的人員參入互動。能否就某個共性的問題集中進行探討、講座。
3、能否不只是停留在上課、評課上方面。能否在上課、評課之后就一些專題進行研討交流,能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學模式。
各位老師,今天的小結可能是掛一漏萬,不當之處敬請批評指正。
同課異構教研活動的總結 篇7
為加強教學管理,以推進課程改革和提高教育教學質量為目的,進一步提高本教研組教師的業務能力和教學水平,促進教師間的相互交流學習,我組認真開展了20XX-2014學年第一學期以提高英語閱讀理解教學水平為主體的同課異構教研活動活動,F將有關情況總結如下:
一、活動開展情況
1、本次活動得到了全組7位教師的積極參與,共開展了4節同課異構教學研討課和4節其它課程的公開課。本次教研活動以英語教師為主,其他教師也能積極性參與公開課教學活動,這反映我們的青年教師積極向上和勇挑重擔的精神。開課老師中也有教學經驗豐富的李貴林老師和沈立明教師,充分發揮了中青年骨干教師在教學研究中的示范、導向作用。
2、各位開課老師認真對待,精心準備。老教師在充分集中總結個人多年成功教學經驗的基礎上,開出有特色的公開課,展示了他們深厚的課堂教學功底和獨特的教學風格。如李貴林老師的九年級歷史課《世界的'文化杰作》和沈立明老師的八年級地理課《農業》。他們不拘一格,挖掘潛能,揚我所長,為我所用,為我校教師提供了學習、借鑒的機會。在開課過程中,青年教師也進行了大膽而有益的嘗試與摸索,如王雪瀅老師的七年級課程《人口與人種》和謝鳳飛老師的一堂體育課,他們也都取得了一定的成功經驗。
3、本次公開課活動可謂主題鮮明,風格獨特。本次公開課教研活動的主題就是“同課異構”,而且是圍繞著本教研組的縣級課題“如何提高農村中學英語閱讀理解教學水平”,可以說是有的放矢。特別是幾位英語教師,他們在本次教研活動中,思想上高度重視,在活動開展前投入了大量的精力,進行了充分的準備。尤其是張新琴老師,在活動中展示了一個年青教師特有的活力。在活動中,張新琴老師勇挑重擔,不辭辛苦,悉心備課并制作了精美的課件。在課堂上,全情投入,神采飛揚;在課后研討階段,虛心學習、取長補短?梢哉f,本次活動的成功開展,幾位英語教師特別是張新琴老師做出了突出的貢獻。
4、英語教師的同課異構公開課呈現了他們各自的亮點,特別是張新琴老師。他們的每一堂公開課都經歷了策劃、備課、試講、評課、修改的過程,在備課過程中,曾有名教師能夠不吝賜教,給青年教師予熱情幫助,精心指導,進一步發 揮了“傳、幫、帶”作用。張新琴老師和張麗老師則能夠認真鉆研教材,精心設計,力求把新課程理念滲透到課堂教學的每一個環節,為了一個教學環節的處理,幾位英語教師常常多次修改、互相切磋。不論是目標的設定、學習環境的創設,還是教學過程的控制、課堂氣氛的營造等方面都反復研究討論,充分表現出我校英語教師的樂學、好學、善于學習的上進心。
5、有的老師的課選材好,形式新,基于課本又超越課本,形式開放,廣征博引,著力培養了學生學習興趣,鍛煉學生的能力,如李貴林老師;有的語言親切、優美,講解細膩,循循善誘,師生交互性強,在問題的探究中培養學生的創造性思維,如沈立明老師;有的教法得當,符合學生認知規律,注重知識網絡結構的形成,以適宜、適用為原則,講練結合,層次分明,實效性好,如曾有名老師;有的教學手段先進新穎,多媒體課件制作精美,創意好,水平高,引領現代化課堂之方向。這一方面,青年教師做得尤其出彩,如張麗老師、張新琴老師等。
5、全組教師踴躍聽課,相互學習,要么就在公開課一下課,趁著印象深刻馬上點評;要么利用教研活動時間,專門對本教研組的某位老師的課加以評析,作出客觀評價,并以書面的形式做好評課記錄,使教學公開課活動真正起到評教評學,相互交流,共同提高的目的。
二、主要收獲
1、通過此次活動,我們發現了幾位青年新教師進步很大,特別是張新琴老師,她所上的兩節公開課使得前往聽課的老師覺得眼前一亮,新意疊成。應該說,在教學方面,這是一位很有前景的青年教師。
2、推動教師之間形成相互學習、教學相長營造良好的氛圍,從教學風格上看,課堂內充滿活力,教學富有靈氣。
3、校領導和其它教研組的教師也積極主動來參加我組的公開課聽課活動,并對我組的公開課活動的開展給予了較高的評價。
同課異構教研活動的總結 篇8
為加大課堂教學研究力度,實現學校教師的智慧共享,盡快探索出適合學校實際的語文學科課堂教學模式,促進教師的專業發展,從本學期9月份底開始,學校語文教研組舉行“同課異構”教研活動。
“同課異構”活動是要求任教同年級同學科的所有教師選取教材中的同一教學內容,各自研讀教材,獨立設計教學預案,然后分小組集體備課,在此基礎上進行教學實踐并展開討論的一種教學研究活動。活動中,學校同一學科全體教師通過備課、說教學設計、上課、聽課、評課等教研活動,讓教師踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。
這一活動,一方面使授課教師能發現別人的長處,找到自己的不足,以此改進以后的教學。
另一方面所有學科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法,體驗別人的教學風格和教學藝術,達到相互比較、揚長避短,資源共享,共同提高的目的,從而進一步推動課堂教學改革,大面積提升教學質量。
一、“同課異構”活動的操作程序
本學期9月份底,學校就制定了同課異構教研活動方案。中心校輔導站、各基點校教導主任,負責對同課異構教研工作的組織協調、管理指導。
1、組織動員:組織全體四年級語文教師了解開展“同課異構”教研活動的意義,明確活動安排及相關要求。
2、確定備課課題。
根據教學進度表選擇四年級《貓》一課。
3、獨立鉆研,寫好教學預案。
課題確定后,備課組成員根據自己的積累和智慧,積極主動地搜索相關的資料,精心研究教材,潛心鉆研教學方法,設計最高水平的教學方案。使用的教學預案必須自己設計,使用具有自己特色的教學預案。
4、分組集體備課,集思廣益。
本次活動以基點校為單位,分為四個小組進行組內集體備課。在基點校教導主任的.主持下,各任課教師踴躍發言,暢談自己的教學設計,并對他人的教學設計提出修改意見。輔導站教研員深入各小組進行教學理念和教學設計指導。
5、實施教學,集中聽課。
本學期舉行同課異構講課時間定為10月27日上午在中心校聽課,下午在團結點基點聽課,并集中研討交流。要求全校同學科教師必須全部按時參加聽課、評課活動。
6、互動研討,總結提高。
首先由授課教師進行說課,說教學過程中比較成功的設計,說在授課過程中出現的問題及需要改進的方面。然后教研組內互動評課,要求評課教師敞開心扉,實事求是的評價授課教師,每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點和值得商榷之處,優點要少談,重點談存在的問題和需要改進的設計。通過集體智慧的對比,找出需要完善的地方,讓教師從不同角度領略了不同的教學功底、教學智慧和教學風格,從內心深處認識到不足,找到下一步自己努力的方向。
二、活動要求
1、活動人員:本中心校四年級語文科教師必須全部參加本次活動。
2、活動以基點備課組或教研組為單位進行,除了參加本教研組活動外,應盡可能多地參加其他教研組的活動。
3、要求四年級語文科教師都必須思想重視,人人做好講課準備,體現“異構”的獨特性、創新性、全員性,任何教師不能存在僥幸心理,隨意從網上下載教學資料,應付本項活動。
三、活動成效
開展“同課異構”活動首先有利于教師更好的理解課程標準,提高教學的有效性!巴n異構”中的“異構”不是目的而是一種手段,是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發現和改進平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等,來實現提高教學有效性的目的。
而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決,但拿出來大家一起研討后,很快就可以明確。
同課異構教研活動的總結 篇9
20XX年12月15日,在教科所領導的帶領下,由平涼七中、四中、八中、十中等兄弟學校的九位教師來到鐵中,和鐵中的教師一起開展“同課異構”活動。這次活動規模之大是平涼鐵中建校史上未曾有過的:初中部語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、生物、地理九門學科全部參與,每門課都由外校教師和鐵中教師共同完成。我校的張娟麗、馬方方、肖萍、陳茸、仇進寶、任育文、張起和竇旭玲九位教師參與了同課異構活動!巴n異構”是教研組為提升教師教學水平采取的一項新舉措。這一活動的開展,給教師了一個發現自我、重塑自我的平臺。在活動中,教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比,找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方,發現別人好的教學方式和教學方法,促進了教師教學能力的提升。
“同課異構”,顧名思義,同一節課用不同的結構或模式來上,對于同一個課題,教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過程和情感、態度價值觀等教學目標,各自設計教學模式和教學方法,把握對重、難點的處理。同時本學科的所有教師都來聽課,課上完后,大家對這一節課進行評課,發表各自的看法,提出改進的意見,找到上好這一節課的最佳模式。
本次活動分三個部分,第一部分是課例的展示,第二部分是執教老師說課,最后的部分是課例點評。由于時間緊任務重,學校提前做好周密安排,按照教育局要求由本校教師按照授課進度確定九門課的授課內容,每門課分別由一名外校教師和一名本校教師分別進行備課。所有科目的課堂展示全部安排在十五日上午的前兩節課。我校初中部的所有任課老師都參與聽課評課的教研活動。授課教師們思想上高度重視,深鉆教材,精心設計教學環節,使同一節課的教學呈現出異彩紛呈的畫面。整個教研活動,全校老師從備課到評課都積極投入,熱情高漲,
使這次活動真正起到了查找不足、確定方向的作用,F將本次活動的收獲總結如下:
1.鍛煉了教師隊伍,提升了我校教師的教學能力。
本次活動是由區教育局組織的,九位來自全區不同學校的教師,都是學科教學的名師,在各自所教的學科中都有所建樹,這樣高規格的的`交流分享,對本校的青年教師是一次方向的引領,是一次很好的指導。我校本次參與講課活動的九位教師中,青年教師有八位,占到總數的近90%,這樣的活動對于他們來說,是一次更加難得的學習機會,有優秀的同行一起備課、上課,共同參與研討,面對面的指導交流,對上課的青年教師是一次考驗,更是一次難得的鍛煉,對其他參與活動的教師是一次學習交流的機會,增強了團隊合作意識和同伴互助精神。
2.“同課異構”活動,促進我校教研工作的開展。
長期以來,我校的教研活動形式比較單一,每年的校內賽課,參賽選手之間都太多熟悉,很難有新鮮感。久而久之,教師難免會有倦怠感。而區教育局組織的“同課異構”活動,給我們的教研帶來了一縷春風,注入了新鮮血液,使我們的教師更增添了激情與活力。例如在語文同課異構活動中,我校的青年教師張娟麗在七年級語文備課組的共同努力下,精心備課,潛心磨課,教學設計簡約,思路清晰,課堂上師生互動效果良好,而八中陳海龍老師是崆峒區名師,市課堂教學大賽的一等獎獲得者,幾乎全部中學部語文教師都參與了聽課活動,就連小學部的語文老師也有近十人慕名向名師學習。他執教的《小圣施威降大圣》設計獨特,課件制作獨具匠心,展示了一個優秀教師的功底和魅力,更是為七年級語文組今后的課堂教學提供了新的思路。在活動中,教師帶著問題備課,帶著問題上課,帶著問題反思,在研究中教學,在教學中研究,打開了教學思路,改變教學方法,強化了學生在課堂教學中的主題地位,學生積極主動參與學習,提高了課堂教學效率,讓課堂充滿生命活力。
此次教研經歷,使教師們深刻地體會到:“同課異構” 作為一種教學研討形式,為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺,是一種有效的教研方式。在活動中,無論是對于執教者還是聽課者,都受益匪淺。作為執教者,不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能,而且還可以在相互的比較和學習中,充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異,從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者,不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考,而且還能結合自身教學實踐進行教學反思,從而有效地促進了教師專業化成長。老師們說這種收獲如果沒有親身的經歷是不能體會到的,并紛紛建議今后教研組要多開展此類活動。
同課異構教研活動的總結 篇10
為了交流和展示我縣小學數學學科課程改革的經驗,探討提高課堂教學效益的有效途徑和策略,提升教師教育教學能力,促進青年教師專業成長,近日,縣教科組在渠口學區太陽梁二小舉行了小學數學“同課異構”教學研討活動。我學區全體數學教師參加了此次活動。我學區小學全體數學老師齊聚一堂,共同參與了此次活動。
活動中,我校馬丹鶴,還有中寧一小的楊艷芳和中寧三小的胡淑霞三位教師分別對《平行四邊形的認識》這一教學內容進行了精彩的課堂教學展示。面對同樣的教學內容,執教老師各顯其能,從不同的角度入手,運用不同的教學手段和不同的學習方法進行教學,展示了不同的教學風格,盡顯不同的精彩。教學構思異中存同,同中求異,引發了聽課者的研究和思考,體現了同課異構的價值。
在本次教研活動中,總校領導精心組織, 學校領導高度重視,數學教研組成員都積極參與,執教老師精心備課, 充分發揮了集體備課的作用。
一、縱觀這次教學活動,我們組進行了以下三個方面總結:
1.方法、策略層面——教無定法。同樣一節教學內容,從教學方法上來說是多樣的,無論是環節安排,還是細節處理都有一定的差異。
2.風格、個性層面——揚長避短。教師的個性不同,上課時的表現也有所不同,或粗獷、或細膩,或簡略直接,或曲折婉轉。
3.目標、內容層面——因材施教。教師除了吃透了解文本內涵之外,還要了解文本所處的學業階段,教學單元,并以此作為確定教學目標的重要依據,再根據學生的特點來確定教學設計、取舍教學內容,可謂“因材施教”。
二、活動中發現的問題和產生的困惑:
當然,有收獲也遇到了一些困惑,在這次活動中,也有一些方面值得我們反思,例如:
1、 學習型小組的教學方式,是否適用于低段的教學,尤其是一、二年級的學生。
2、 習題的設計上,怎樣設計更能體現學生個體的差異性。
3、 數學教學語言如何鍛煉得更準確精煉,更生動,生更易聽懂。
4、 如何鼓勵學生發現更有意義的問題,提出更有意義的問題。
5、 教師應該提什么樣的'問題,才會讓學生通過合作、探討獲得知識,以達到教學目標,突破難點知識。
三、通過這次教研活動,我們學到的(我們的進步):
通過這次活動,我們教研組進行了認真的研討和分析,對今后的教學工作達成了如下的共識。
教學是以學生為主體,學生要“會疑”,學生不僅要會回答問題,更重要的是要自己發現問題,提出問題。因為思維總是從問題開始的,
有問題才會激發學生主動探究、主動學習,在這種不斷解決問題的過程中,知識得到了掌握,能力得到了提升,情感得到了體驗。還要“會說”,在課堂中,不僅要學生說解題思路,說方法,還要說體驗和感悟,培養學生的語言表達能力和邏輯分析能力。更要“會議”,要努力培養學生主動參與課堂的意識,與同學合作、探究、實驗,用集體的智慧,協同解決問題,在互動中學習,在學習中不斷提高自己各方面的能力。今后,我們的課堂教學設計應更加關注學生的參與、關注學生的情感體驗、關注課堂的有效性和高效性。
上完課后,開展了主題教研聽評課活動,評課、議課環節由學區教研員李玉寶主持。首先,教研員李玉寶談本次同課異構活動的目的要求,接著三位教師各自針對執教篇目的教學目標和教學方法、設計等方面做了反思, 三位教師們反思的都很到位,接下來是聽課老師進行評課,并圍繞“如何有效的上好一堂課”的主題進行研討, 參與聽課的各位老師和數學教研組長白老師對這三節課進行了精彩點評,研討的教師發言積極、熱烈,評價中肯、實在,參會教師不但了解了“同課異構”這種教研模式,而且從中得到了解決問題的經驗,可以說這是一次非常有效果性的、扎扎實實的教研活動。尤其是最后縣數學教研員白老師非常負責任的發言,更讓老師們有遇君一席話,勝讀十年書的感覺。
此次教研經歷,使教師們深刻地體會到:“同課異構” 作為一種教學研討形式,為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺,是一種有效的教研方式。在活動中,無論是對于執教者還是聽課者,都受益匪淺。作為執教者,不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能,而且還可以在相互的比較和學習中,充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異,從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者,不但能從各位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考,而且還能結合自身教學實踐進行教學反思,從而有效地促進了教師專業化成長。當然每次活動都不可能做到“踏雪無痕”,只要我們在以后的活動中,能揚長避短,相信我們就會越走越遠。
小學數學教研組“同課異構”活動的開展,不僅讓老師們看到不同的處理教材的方式,更主要的是給老師們提供了思考的空間和思索的機會。使老師們經歷了比較、反思、研討的過程,思維在交流中碰撞,一定程度上達到了優勢互補、相互切磋與共同提高的目的,有效地促進了教師的專業化成長。老師們普遍反映參加這次活動受益匪淺,大家在這樣的互動中進行比較,在比較中積極反思,在反思中得以提高。
同課異構教研活動的總結 篇11
歷時兩周的教師“同課異構”擂臺賽和教師課堂教學基本功展示評優活動到現在為止,正式落下帷幕。此次活動歷時時間之長,參評教師人數之多、規模之空前、效果之最佳。50余節課,精彩紛呈,節節都有自己的亮點。具體突出了一下“五個做到”:
一、敢于“標新立異”彰顯自我教學風格
“同課異構”其目的就是讓教師發揮自己潛智,對同一節課,設計出超出常規的、不同他人的、體現自我教學風格的、高質量的課堂教學。我們教師做到了。
評委們一致認為,上課教師不唯書、無定法、有創新。同一節課內容,沒有一個照書順水推舟教的,而都是經過自己對教材內容的細心加工、巧妙設計,創新出求新求異的教學案。雖是同一課內容,老師們的教法,學生的學法真的不一樣,但是取得課堂的最佳效果是相同的。就是科任教師的“課堂教學基本功展示”也是如此。他們敢于挑戰常規課堂,敢于標新立異、創設富有活力的學堂,讓自己的教學風格得以彰顯。
二、回歸本位,重教重學
課堂本位就是通過教師有效的教,順著學生學的需要教,指導學生學會學習。我們教師做到了。
評委們一致反映,我們的教師變了,變得更加聰明、睿智,課堂上富有活力。以老師講,學生聽的課堂不見了,一問一答式的課堂不見了。而通過教師精心設疑,引導學生自主學習、探究學習時為普遍。課堂上讀書畫圈、動手操作、技藝訓練、師生對話、生生對話、匯報交流等有效學習場景,隨時可見,F在我們老師敢教、會教。基本把握住了學生能獨立學會的引導學生自己學會;獨立學會有困難的啟發學生合作學會;對較深難的知識老師教會。課堂上教師教的有智慧,學生學得積極、主動。實現了真正意義上的把教堂變成“學堂”。
三、敢于挑戰,追求“真實”課堂
所謂“真實課堂”就是在教師不提前接觸學生,在對學情及教學內容只做好預設,進行的即興教、隨機教、生成教。我們的大多數教師做到了。
評委們都說:最讓他們舒服的是看到了真實課堂。教師教的真,學生學得真?吹嚼蠋熡帽M智慧、挖盡心思,在隨機調動學生學,啟發鼓勵學生學,把學生推進文本,融進教學內容中和知識探索中。雖然有時也出現教與學的碰撞和尷尬局面。但我們教師總能用適當的方法,調整到教與學的最佳狀態。達到最佳效果。
四、同臺演技,彰顯“強師”風范打造優師工程是我校多年來一直追求、永不放棄的目標,鼓勵教師做專家型、學者型的強師,是我們堅持的一貫主張。
實現教師的`“自我發展”永葆“強師風范”,我們教師做到了。
評委一致感到最讓他們知足的是培養出的典型教師真的再次驗證了個人的實力,守住了“強師”的尊位。本次活動是對我校“十五”、“十一五”各級各類教學典型教師課堂教學的大比拼。我們就是想讓典型教師同臺演技,一決高下,沿著自己的發展軌跡和目標讓自己發揮的“最好”,看來我們的目的達到了。今天參加展示的7名教師大都是本學科目前取得的最高層次榮譽的典型教師。讓大家盡情欣賞,從中受益,學習“大師”風范。
五、全員參與,促進教師整體素質水平提高
本次活動具有全員性,其目的就是給每位教師提供公開教學的機會,以此促進教師整體素質水平的提高。這一點,我們也做到了。
據評委統計應參加本次活動56名教師,實參加講課51人,參與率是較高的。他們一致認為本次活動是我!笆濉敝、青年教師的一場課堂教學的大比舞。每位參賽者都能認真備課、細心研課、精心品課、創新上課。從課堂表現看,老教師寶刀不老,教學經驗厚重;中年教師思路創新、勇于“自我”,青年教師活力無比、出類拔萃。現已形成了一支教學理念新、富有活力、敢于創新、整體發展、追趕優秀的教師隊伍。
方才我們欣賞了以上7節課,可以說節節精彩,讓我們聽了舒服,感到是一種享受。他們之所以有這樣厚的功底,絕非是一日之功。我小學一貫提倡教師要人人有發展,但不求同步發展,提倡人人有風格,但不求同一種風格。每個人都要完成自己的發展計劃,形成自己的教學風格,在課堂上都要追求有厚功底,為此對我們教師提出以下要求。
一、多學習
多向名師學習,讓名師的經驗發揚光大。經常聽名師的課,通過互聽互評或校本集備發揮名師的引領作用。同時也要求名師做好帶教、幫教,促進我們教師整體課堂教學水平的提高。
二、多琢磨
現在有個新提法“要上好課必須要先磨課”。磨課的過程就是對教材內容,教與學的方法進行細加工的過程,不通過磨課不可能上好課。簡言之,不磨課教師心中就無數,心中無數怎能上好課。因此在備課中就要磨教材、磨教法、磨學生、追求課堂最佳效果。
三、深研究
“新課程”需要研究型教師,如果不研究或者研究不深,新課程的實施就不會得到突破性的進展。那我們重點研究什么?研究教師該如何教、學生該如何學。這是新課改研究的核心問題。今天這7節課有一個共同的特點,就是教師把學生推到了學習主人的位置,讓學生“真學”。有一位教育專家這樣提過,如果在老師的課堂上看不到學生“真學”是一種最大的悲哀,F在我們追求的應該是真實課堂,要凸顯真實課堂本色,就是處理好教與學,擺正教與學的關系,必須明確我們教師是學生學習的服務者、指導者、參與者,應順學而教、因學而導、隨機生成,堅決反對滿堂灌、滿堂問等低效做法。要學會欣賞學生,培養學生讀書、質疑、專心聽講、獨立思考問題、探究解決問題,形成良好的學習習慣等。真正把學習主動權還給學生,回歸課堂本位。
重實效:
追求教與學的最佳效果。教師課堂要精心設計教學情境,以吸引學生積極參與,無論是什么課,什么課型,都要培養學生興趣,發展實踐能力。一節課,應該是多種感觀的協調活動,課堂上都要引導學生積極動腦、動眼、動口、動手以及親身實踐活動,使學生的學習既長知識,又長智慧。無論什么課堂教師要把發展語言、培養思維能力,培養應用意識放在首位,課堂上要讓學生多思多想、多做,教師要培養學生會思、會想、會做,讓學生形成良好的學習習慣。真正讓我們的學生能說會做,讓教堂變為學堂。
注重實效,就要面向全體學生,讓課堂成為全體學生的課堂,特別要關注差生在課堂中的學習表現。在這一點上我們有的老師做得好,把“學會”的底限定在差生的標準上。但有的老師做得不足,課堂上一味提問優生,好像課堂提問就是給優生準備的,因此我們必須調向,本次活動的評選就有這樣一條評價標準“要面向全體學生,要隨機而教”,這也是我們今后課堂必須落實的一項目標。
修素質:
對我們教師而言“上課”不難,但上好課難,要上好課必須得有高素質。現在我們隊伍建設目標是促進教師的內涵發展!皟群敝甘裁?就是指“素質”。素質不高不可能上出好課。那么我們課堂教學高素質如何表現。
1、具有較強的處理教材,駕馭教材的能力,能較好的用教材教。2、精通教法,培養“會學”輔導得法,訓練有道,課堂效果好。
3、有較強的調控能力,善于啟發、因勢利導,運用評價,調動學生學習的積極性、主動性。
4、語言清晰,簡練、說普通話,教態自然大方,板書書寫工整,設計合理。5、教具演示規范、準確、課件制作、科學、使用高效。
同志們:學無止境、研無止境,課堂教學就是一門藝術,只有“藝高”才能讓你有底氣,才能讓你課堂升華,達到至高至極的境界。真誠希望大家加強“研修”早日修成“真功”,成為教學的強師。
同課異構教研活動的總結 篇12
20xx年3月,我校語文教研組開展了一年級“同課異構”的校本研修活動!巴n異構”是教研組為提升教師教學水平采取的一項新舉措。這一活動的開展,給了教師一個發現自我、重塑自我的平臺。在活動中,教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比,找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方,發現別人好的教學方式和教學方法,促進了教師教學能力的提升。
“同課異構”,顧名思義,同一節課用不同的結構或模式來上,對于同一個課題,教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過程和情感、態度價值觀等教學目標,各自設計教學模式和教學方法,把握對重、難點的處理。同時本學科的所有教師都來聽課,課上完后,大家對這一節課進行評課,發表各自的看法,提出改進的意見,找到上好這一節課的最佳模式。
本次活動分三個部分,第一部分是課例的展示,第二部分是課例點評,最后的部分是教學反思與總結。首先,由一年級的陳運娟、吳英和王祥坤老師執教同一課題《荷葉圓圓》。由于三位老師確定的教學目標不同,選擇的教學方法不同,教師的個人教學風格也不盡相同,教學重點各有側重,因此產生了不同的教學效果,演繹著不同的精彩。接著由執教者對自己課例進行反思,反思過后,由全組語文教師對課例做了精彩的點評,把這次的教研活動的研討氣氛推上了高潮。
三位年輕的'一年級語文老師陳運娟老師、吳英老師和王祥坤老師承擔了此次講課任務,他們經歷了選課題《荷葉圓圓》——鉆研課標和教材——課前訪談(學生)——獨立備課——上公開課——說課——互動評課等一系列活動,展現三堂風格迥異、各有特色的研討課,呈現了語文課堂教學的生動與多樣化。在評課的過程中,每位教師都很認真地對每節課的優點和不足提出自己的看法,分析每位教師在各個環節中的表現,從而發現每個教師的亮點,取長補短,在對比中大大地提高了大家的專業知識與教學水平。
此次教研經歷,使教師們深刻地體會到:“同課異構”
作為一種教學研討形式,為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺,是一種有效的教研方式。在活動中,無論是對于執教者還是聽課者,都受益匪淺。作為執教者,不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能,而且還可以在相互的比較和學習中,充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異,從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者,不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考,而且還能結合自身教學實踐進行教學反思,從而有效地促進了教師專業化成長。老師們說這種收獲如果沒有親身的經歷是不能體會到的,并紛紛建議今后教研組要多開展此類活動。
同課異構教研活動的總結 篇13
為促進教師的專業發展,加大課堂教學研究力度,實現學校教師的智慧共享,本學期我們泰山馮玉祥小學以教研組為單位,組織教師舉行“同課異構”教研活動。
“同課異構”是指同學科同主題內容,由不同教師設計不同的教學方案,在不同的教學班級進行的教學系列活動,充分發揮每位教師的不同優勢,體現出不同的教學風格,也帶給我們更多的思考和感悟。
從10月中旬起,我們語文教研組從五年級級部開始了準備工作,并在學校各個級部依次開展了“同課異構”活動;顒又,各級部全體教師通過備課、說教學設計、上課、聽課、評課等教研活動,我們踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。這一活動,不僅使自己能發現別人的長處,還找到自己的不足,以此改進以后的教學。達到相互比較、揚長避短,資源共享,共同提高的目的。
“同課異構”造就了百花齊放的課堂,彰顯了教師的教學個性差異,學生的學力差異,也彰顯了文本價值的豐富性,縱觀這次教研活動,綜合表現為三個方面:
1.方法、策略層面——教無定法。同樣一節教學內容,從教學方法上來說是多樣的,無論是環節安排,還是細節處理都有一定的差異。
2.風格、個性層面——揚長避短。教師的個性不同,上課時的表現也有所不同,或粗獷、或細膩,或簡略直接,或曲折婉轉。
3.目標、內容層面——因材施教。教師除了吃透了解文本內涵之外,還要了解文本所處的學業階段、教學單元,并以此作為確定教學目標的重要依據,再根據學生的特點來確定教學設計、取舍教學內容,可謂“因材施教”。
本次語文教研組所有教師均參與“同課異構”教學活動。他們以精巧、適用的課堂設計、精湛的教學技藝博得聽課教師的好評;以淵博的知識、飛翔的思維激蕩著無數求知的心靈,開啟學生的智慧,他們也在用勤奮努力精彩演繹了教育的藝術,詮釋了教育的無限魅力,他們追求著教師的幸福,收獲著教育的喜悅。
聆聽語文學科的閱讀教學,讓我們感受到語文教學真的是一門藝術,老師們用精美的板書描摹母語的魅力,用優美的朗讀播灑傳統的感動,用真心的交流對話滋養孩子的心靈,用精辟警策的點撥涵養學生的思維。他們用深厚的文化底蘊,將語文藝術浸染得醇香四溢。
同教五年級的《我的戰友邱少云》,張麗艷老師以深沉的'愛意、深厚的功底、深摯的情感,借助多媒體教學手段,使學生感受邱少云精神的魅力與內涵;而岳榮峰校長則是言簡意賅,直奔主題,在教學設計中注重雙基,挖掘文本的內涵,對學生進行深刻的思想教育,引導學生在人生旅途上進行了一次心靈的洗禮。
同教四年級的《搭石》,趙海虹老師的課教學結構合理,通過自然美、心靈美體會和諧,讓學生在感受語言文字美的同時,感受思想情感的美;而柴新寧老師以自然流暢的教學流程,極富親和力的態度和干脆利落的語言,像我們展示了語文課堂原來可以這樣美麗。
同教三年級的《美麗的小興安嶺》,李華菊老師以流暢的設計,輔之以欣賞的眼神、贊譽的話語、巧妙的引導,處處流瀉出來的是語言的美、語文的美;張仲明老師注重課前的渲染烘托,巧妙鋪陳,課中善于調動學生的積極性,倡導學習方式的轉變,可謂用心良苦。
同教二年級的《我是什么》,柴新寧老師精巧的設計先聲奪人,思路清晰,思維縝密,多媒體課件的使用更好的烘托了教學氛圍;劉麗麗老師的課,流程順暢,過渡自然,銜接恰當,用深刻的思想演繹了語文教學的無窮魅力,用優美的語言詮釋了語文教學的情趣;李成靜老師以文本為切入點,及時點撥,激發學生積極思考,在良好的對話氛圍中提升學生學習的動力。
同教一年級的《自選商場》,陳麗老師以科學合理的教學設計、自然流暢的教學流程,贏得了聽課老師的好評;高俊杰老師以夯實的教學基本功,實在的教學設計,穩健的教學風格延續著傳統的常態化教學;肖苗老師,雖然年輕,但穩重踏實,注重雙基教學,精巧的設計,適時的引導,讓我們看到了學校新生力量的高素質。
在本次“同課異構”活動中,無論是課上,還是課后的研討,我們老師都表現出高度的熱情,整個研討過程都呈現出濃厚的氛圍。讓我們在反思本次活動時,再重溫一下岳校長評課時的幾句話與大家共勉:
一、 新課要設計問題,提前預習。
二、 備課要吃透教材,充分了解學生。
三、 充分利用教材,大膽創新。
四、 集中精力突破重點、難點。
五、 勇于拋棄與教學目標不太相關的內容。
六、 加強教學的有效性和針對性。
七、 教學手段要恰當地為教學目標服務。
“江平視野闊,風正好揚帆”。學無止境,教藝無涯,作為教師,我們應該不斷虛心學習,不斷充實自己,積極進取,團結合作,以扎實的業務功底,逐漸形成自己特有的教育教學風格,在泰山馮玉祥小學這片教育沃土上,不斷追求教育的幸福和快樂,共享知識,共享理想,共享情趣,共同書寫教育的精美華章!
同課異構教研活動的總結 篇14
20xx年x月x日在通川區二小,通川區二小北巖寺分校兩校領導的支持下,通川區二小數學名師工作室開展了數學“同課異構”的教學觀摩活動。“同課異構”是數學名師工作室為提升教師教學水平采取的一項舉措。這一活動的開展,給教師一個發現自我、展示自我的平臺。在活動中,教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比,找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方,發現別人好的教學方式和教學方法,促進了教師教學能力的提升。
“同課異構”,顧名思義,同一節課用不同的結構或模式來上,對于同一個課題,教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過程和情感、態度價值觀等教學目標,各自設計教學模式和教學方法,把握對重、難點的處理。同時兩校所有數學教師都來聽課,課上完后,大家對這一節課進行評課,發表各自的看法,提出改進的意見,找到上好這一節課的最佳模式。本次“同課異構”的課題是《探索規律之積的變化規律》,活動分三個部分,第一部分是課例的展示,第二部分是教學反思,最后的部分是課例點評。通川區二小的李東霖,胡佳和通川區二小北巖寺分校的王凌霞,鄒枝芳四位老師確定的教學目標不同,選擇的教學方法不同,教師的個人教學風格也不盡相同,教學重
點各有側重,因此產生了不同的教學效果,演繹著不同的精彩。接著由執教者對自己課例進行反思,反思過后,由通川區教研室趙成毅主任和兩校分管教學副校長張永紅,徐斌對這四節課做了精彩的點評,把這次的教研活動的研討氣氛推上了高潮。
四位年輕數學老師承擔了此次“同課異構”講課任務后,他們經歷了選課題——鉆研課標和教材——課前訪談——獨立備課——上課———反思——被評——互動評課等一系列活動,展現四堂風格迥異、各有特色的研討課,呈現了數學課堂教學的嚴謹與多樣化。在評課的過程中,每位教師都很認真地對每節課的優點和不足提出自己的看法,分析每位教師在各個環節中的表現,從而發現每個教師的亮點,取長補短,在對比中大大地提高了大家的專業知識與教學水平。
此次教研經歷,使教師們深刻地體會到:“同課異構”作為一種教學研討形式,為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的`平臺,是一種有效的教研方式。在活動中,無論是對于執教者還是聽課者,都受益匪淺。作為執教者,不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能,而且還可以在相互的比較和學習中,充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異,從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者,不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考,而且還能結合自身教學實踐進行教學反思,從而有效地促進了教師專業化成長。老師們說這種收獲
如果沒有親身的經歷是不能體會到的,并紛紛建議今后數學名師工作室要多開展此類活動。
同課異構教研活動的總結 篇15
20xx年x月x日,在校領導的支持下,數學教研組開展了“同課異構”的校本研修活動。“同課異構”是教研組為提升教師教學水平采取的一項舉措。這一活動的開展,給教師一個發現自我、重塑自我的平臺。在活動中,教師們通過授課與觀課、自己和他人的對比,找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方,發現別人好的教學方式和教學方法,促進了教師教學能力的提升。這次活動數學組的教師非常重視,特別是做課教師提前一周就開始準備,認真鉆研教材,確定教學目標,把握教學重難點,精心設計教學環節,細心制作教學課件,積極和教師們探討。其目的是帶給大家一節有研討價值的課。體現出教師們的敬業精神和團結合作意識。
“同課異構”,顧名思義,同一節課用不同的結構或模式來上,對于同一個課題,教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過程和情感、態度價值觀等教學目標,各自設計教學模式和教學方法,把握對重、難點的處理。同時本學科的所有教師都來觀課,課上完后,大家進行議課,發表各自的看法,提出改進的意見,找到上好這一節課的最佳模式。而我們這次活動的主題是“教學情境的創設”,所以我們這次“同課異構”主要構的是教學情境的創設。
本次活動先后共有5名教師做課,分別是一年級3位老師的“8的加減法”和二年級2位老師的“角的`初步認識”?梢哉f5節課風格迥異、各有特色。呈現了數學課堂教學的嚴謹與多樣化。在議課過程中,每位教師都很認真地對每節課的優點和“情境的創設”提出自己的看法,從而發現每個教師的亮點,取長補短,在對比中大大地提高了大家的專業知識與教學水平。
此次教研經歷,使教師們深刻地體會到:“同課異構”作為一種教學研討形式,為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺,是一種有效的教研方式。
在活動中,無論是對于執教者還是觀課者,都受益匪淺。作為執教者,不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能,而且還可以在相互的比較和學習中,充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異,從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為觀課者,不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考,而且還能結合自身教學實踐進行教學反思,從而有效地促進了教師專業化成長。這種收獲如果沒有親身的經歷是不能體會到的,。
同課異構教研活動的總結 篇16
為增強校本教研活動的針對性和實效性,切實提高集體備課效益,有效構成教師的群體合作學習,促進教師之間的優勢互補。本期三年級數學備課組按學校要求,認真進行了《找規律》(乘數是整十數的乘法)的同課異構教學。這次同課異構教學,在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異,異中求同”,追求異曲同工的境界。為了上好這兩節課,我組教師反復鉆研教材,認真設計好兩種教學方案并實施教學,取得了較好的教學效果,F總結如下:
一.確定教學內容和目標
按照數學教研組安排的三年級數學同課異構教學時間和我們的教學進度,我組確定了教學內容為《找規律》。我們多次坐在一起仔細研讀教材,分析學情。大家認為,學生在學這部分知識前,在二年級上冊已學習了乘法的意義與乘法口訣,在三年級上冊學習了一位數乘兩、三位數的乘法。學生有了這些基礎,就可以利用已有知識說明整十數乘整十數的算法。然后觀察教材每組中的三個算式,找出因數與積的變化規律。在仔細研讀教材以后,我們提出了如下教學目標:
1、結合具體情境探索乘數是整十數的乘法計算,找出計算的規律。
2、能熟練進行乘數是整十數的乘法計算,并能解決一些簡單的實際問題。
二.認真設計教學預案,實施課堂教學
為了上好本次同課異構課,我組教師緊緊圍繞本單元的重點和難點進行討論。在此基礎上研究教法、學法,確定教學的異同點。在如何引導學生觀察算式找出因數與積的變化規律,掌握乘數是整十數乘法的方法上下功夫。每位教師在鉆研好教材的前提下,設計一個教學方案,再互相提出修改意見,最后各自確定一個教學預案。做好實施教學前的各項準備工作。在星期五上午認真實施了課堂教學。課后教研會上,數學組的同仁們積極踴躍地對兩節課進行了點評。既肯定了兩節課的'成功之處,同時也提出了積極的改進建議。使我組教師受益匪淺。聽課的老師們認為:兩節課的相同之處是:
1、教學目標相同。
2、教學方法基本相同。都是先引導學生探索因數與積的變化規律,再運用規律進行乘數是整十數的乘法計算。
3、在教學中都注意體現算法的多樣性。
4、都注意培養學生的思維能力。
兩節課同中有異,切入點側重點不同。不同之處是:
1、引入新課不同,在課堂教學中,一位老師從創設問題情境引入課題。結合“5.12”大地震創設獻愛心捐書的情境,既對學生進行了思想教育,又將數學新知識巧妙地引入。讓學生帶著問題進入學習。另一位老師從復習已有知識引入課題。先讓學生口算,說出計算方法,為學習新知識打好基礎。由復習引入新知,帶著疑問走進課堂。
2、引導學生觀察找規律的方法不同。一位老師放手讓學生找規律,另一位老師指導細一些,引導學生一步一步觀察找規律。
3、練習設計不同。一位老師注重分層練習,另一位老師注重基礎練習。兩節課異中有同,兩節課都是為了讓學生找出規律,理解和掌握因數是整十數的乘法的計算方法。較好的完成了教學任務。
三.及時總結,深刻反思
在為期兩周的同課異構課教學活動結束后,我組教師及時總結,有了的深刻反思。同課異構讓我們都得到了進步,都從別人的課堂中學到了自己所沒有的東西。都有了一種如果再來上,我會怎么上的共識。反思這兩節課,成功之處是:
1、兩位老師都重視營造一個良好的學習氛圍,充分調動學生的學習主動性,注意培養學生的思維能力,鼓勵學生采用多種策略進行計算,讓學生體驗算法的多樣性。
2、注重引導學生主動探索與思考,主動體驗。
3、都采用了合作學習,獨立學習的形式,讓學生在獨立學習的基礎上與人合作獲得更多的知識和更大的提高。
4、在教學中都體現了教師是引導者、合作者、參與者,學生有學習的主動權,是學習的主人。學生在觀察、比較、探索、小結中學會了新知。
值得思考的問題:學生在找規律時對每組中三個算式的觀察只停留在表面上,把擴大10倍、100倍說成依次多一個0,沒有深入到實質問題上。教師應多指導學生用較規范的語言表達想法,引導學生自己得出結論。
另外,在解題時,教師應注意擴大學生的發言面,多讓一些學生發表看法,多給學生提供交流的機會,讓學生在交流中取長補短,獲取新知。這些問題有待在今后的教學中不斷改進。
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