早讀活動總結歸納
一、概念課的教學不可小覷 在以往的概念教學中，我們一般采用開門見山的方法直接進行。不拐彎抹角講究個“快”字。是不是是不是這樣更有價值了呢？當然不是，這學期我利用早自習時間對本冊概念進行了系統梳理與學習。概念的導入是概念教學的第一步，導入這個環節設計的好，不僅能激發學生學習的積極性，而且對于學生對新概念的理解也有積極的促進作用。所以概念的導入時必不可少的。例如：在教學《分數的初步認識》時，為了讓學生認識到分數是平均分得到的，導入時設計猴媽媽請同學們幫她公平公正的給兩個小猴子分4根香蕉，2個桃子，做鋪墊，然后再分一個餅，很自然的滲透了平均分。猴子分得（ ）根香蕉，（ ）個桃子，（ ）個餅。通過填數，激發學生探究學習的欲望。整節課學生學得輕松愉快，興趣盎然。 概念的引入是數學概念教學的必經環節，通過這一過程使學生明確：“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學生明確活動目的，概念的引入側重引起學生的注意，激發學生的興趣，體現概念的本質，蘊含概念發生的思維方法。
二、操作學具，從感知、表象到概念
兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，數缺形時少直觀，形缺數時難入微。例如：《分數的初步認識》一課，分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。我讓每一個孩子準備了彩筆、正方形紙，一張圓片紙和各種圖形紙，給了學生充分感知的素材。孩子們用這些素材找到了1/2。認識1/4時，學生的折法不同，但都是正方形的1/4。通過折紙學生還創造出其他的分數。
三、以感性材料為基礎歸納新概念
教學時重視直觀教學，注重實際體驗。在教學中借助實物、直觀教具、學具和多媒體課件，組織形式多樣的實踐活動，使學生在觀察、動手實踐、自主交流中獲得對概念的體驗，積累豐富的表象，從而建立概念。 例如： 1秒看不見，摸不著，1秒到底有多長，只有讓學生經歷豐富的'活動，才能形成自己的體驗。在教學中，讓學生看著鐘面秒針的走、拍手、數數，學生的眼、耳、口、手等多種感官都能同時參與活動，全方位地感受1秒，充分體驗了1秒的長短。學生建立分、秒的時間觀念，掌握分、秒之間的進率關系。
小學生的認知特征是從具體逐漸向抽象過渡，這種抽象在很大程度上需要感性材料作支柱。所以我們避免就概念講概念，這種空洞的講解，通過具體的例子，讓學生通過思維活動逐步建立起概念的一般表象。
四、在練習中達到對概念的深化理解
概念教學中，學生在自學環節對概念理解的基礎上，教師要精心地設計各種類型的題目，讓學生在練習中發現問題，解決問題，通過分析、比較、綜合、抽象、概括等邏輯思維方法,加深對概念的理解。避免教師反復的強調和低效的講解。如：《分數的初步認識》中，學生對分數是平均分得到的理解不透。出示圖形
上面哪些圖形的陰影部分是原圖的1/2？哪些不是？說出理由。
練習題的安排，應有一定梯度和層次，按照概念的序，學生認識的序去考慮習題的序。要根據學生實際和教學的需要，采用多種形式和方法設計，借以激發學生鉆研的興趣，讓學生綜合運用，區分比較，深化理解概念，達到鞏固概念的目的。
總之，經過一個學期的數學早自習訓練，學生對于數學概念的掌握，不僅會背，而且能夠在理解的基礎上靈活運用，達到了預期的效果。
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