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初中生物德育工作總結(jié)
時(shí)間是箭，去來(lái)迅疾，一段時(shí)間的工作已經(jīng)告一段落，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的努力后，我們?cè)诓粩嗟某砷L(zhǎng)中得到了更多的進(jìn)步，這也意味著，又要準(zhǔn)備開(kāi)始寫工作總結(jié)了。你所見(jiàn)過(guò)的工作總結(jié)應(yīng)該是什么樣的？以下是小編為大家收集的初中生物德育工作總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中生物德育工作總結(jié)1
在生物課堂教學(xué)中，教師必須把握時(shí)機(jī)，開(kāi)動(dòng)腦筋，切實(shí)抓好德育工作，使學(xué)生健康發(fā)展。如何將教學(xué)與德育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到既教書又育人，是一位生物教師義不容辭的職責(zé)�，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將三熱愛(ài)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程
對(duì)學(xué)生的思想教育，應(yīng)始終把愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義放在首位，貫穿于教育的全過(guò)程。教育內(nèi)容不僅包括謳歌黨的豐功偉績(jī)，贊頌社會(huì)主義祖國(guó)的繁榮昌盛及社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，還應(yīng)該包括國(guó)情教育和黨的基本路線、方針和政策的教育，生物課在這方面有著自己的優(yōu)勢(shì)。
初中植物學(xué)，動(dòng)物學(xué)的自然資源和生態(tài)保護(hù)教育；生理衛(wèi)生中的計(jì)劃生育教育；每本書都有進(jìn)行三愛(ài)教育的極好內(nèi)容。例如，我在講生物的變異內(nèi)容時(shí)，詳細(xì)地介紹了中科院袁隆平等科學(xué)工作者克服了重重困難，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的繁殖和選育，成功培養(yǎng)了多個(gè)高產(chǎn)而優(yōu)質(zhì)的雜交水稻新品種，從而激勵(lì)學(xué)生愛(ài)國(guó)，愛(ài)科學(xué)。
二、有的放矢，聯(lián)系思想實(shí)際進(jìn)行思想教育
要使德育工作富有成效，必須了解和熟悉學(xué)生，指導(dǎo)他們的樂(lè)趣和苦惱，摸清他們思想上存在的問(wèn)題，才能對(duì)癥下藥。學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大理想，是當(dāng)前在學(xué)生中存在的.普遍問(wèn)題。由此出現(xiàn)兩種傾向，認(rèn)為升入好的大學(xué)無(wú)望，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；成績(jī)好的學(xué)生，目標(biāo)瞄準(zhǔn)中考，只知埋頭苦讀，很少關(guān)心國(guó)家大事。兩種傾向出現(xiàn)了對(duì)生物課不同程度的不重視，前者認(rèn)為反正自己學(xué)不好，因而學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力。后者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)的死記硬背，缺少學(xué)習(xí)的靈活性。這是生物教師應(yīng)著力解決的問(wèn)題。
初中生物德育工作總結(jié)2
一、激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情
列寧說(shuō)：“愛(ài)國(guó)主義就是千百年來(lái)鞏固起來(lái)的對(duì)自己的祖國(guó)的一中最濃厚的感情。”在教學(xué)過(guò)程上，我有意識(shí)地收集了一些資料，我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中記載了200多種植物，說(shuō)明我國(guó)是研究和利用植物最早的國(guó)家，我國(guó)地處寒、溫、熱三個(gè)氣候帶，自然條件優(yōu)越，生物資源極為豐富，如全世界高等植物有30余萬(wàn)種，我國(guó)就有3萬(wàn)種，居世界第三；我國(guó)鳥(niǎo)類有1100種，超過(guò)歐洲鳥(niǎo)類的總和，也遠(yuǎn)比美國(guó)、蘇聯(lián)的種類多；全世界的虎有9個(gè)品種，我國(guó)就有4個(gè)亞種。但人均資源占有率較低，并由于我們過(guò)去對(duì)合理利用野生動(dòng)植物資源缺乏知識(shí)，使我國(guó)的寶貴資源遭到了嚴(yán)重的破壞。我國(guó)的野馬、高鼻羚羊等十幾種珍貴鳥(niǎo)獸已經(jīng)滅絕或?yàn)l于滅絕；許多貴重藥材的藥源，也由于無(wú)計(jì)劃的采集而枯竭了。通過(guò)這些材料的穿插，讓學(xué)生既為我國(guó)有豐富的動(dòng)、植物資源而自豪，又增進(jìn)了他們愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)和合理開(kāi)發(fā)利用自然資源的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)我們愛(ài)國(guó)主義的責(zé)任感；明朝李時(shí)珍編著的《本草綱目》，不僅是藥物學(xué)專著，也是植物、動(dòng)物、礦物專著，他對(duì)植物分類的方法經(jīng)西方植物分類創(chuàng)始人林耐要早一個(gè)半世紀(jì)，等等。這些材料讓學(xué)生了解到我國(guó)古今現(xiàn)在生物學(xué)研究的巨大成就和對(duì)世界的重大貢獻(xiàn)，從中領(lǐng)悟到我國(guó)燦爛的歷史文化，激起強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義熱情。
二、 成材教育是學(xué)校德育工作的出發(fā)點(diǎn)，也是德育工作的歸宿
教學(xué)中，通過(guò)介紹生物科學(xué)家熱愛(ài)科學(xué)，追求真理，獻(xiàn)身事業(yè)的事例，引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)，刻苦學(xué)習(xí)，將來(lái)為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，對(duì)人類做出貢獻(xiàn)。重點(diǎn)介紹了李時(shí)珍不顧世俗偏見(jiàn)，不做舉人，二十七年如一日，爬山涉水，不畏艱險(xiǎn)，“搜羅百草”，“訪采四方”，終于編寫出《本草綱目》這部巨著，對(duì)世界產(chǎn)生巨大影響。進(jìn)化論創(chuàng)始人達(dá)爾文從小熱愛(ài)大自然，神學(xué)院畢業(yè)后放棄當(dāng)時(shí)人們崇尚的牧師職業(yè)，隨“貝格爾”艦歷經(jīng)千險(xiǎn)環(huán)球考察五年，歷時(shí)二十二年寫成《物種起源》，科學(xué)闡述了生物的起源，被馬克思稱為十九世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一。補(bǔ)充了費(fèi)萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的過(guò)程以及青霉素的發(fā)現(xiàn)對(duì)人類產(chǎn)生的巨大影響。青霉素的發(fā)現(xiàn)不僅拯救了千千萬(wàn)萬(wàn)肺炎患者的生命，使醫(yī)療事業(yè)跨入一個(gè)新時(shí)代，而且是人類歷史上第二次革命，使人類壽命由40歲延長(zhǎng)到65歲。大量實(shí)例使學(xué)生深深感受到生物學(xué)在人民生活和社會(huì)主義建設(shè)中的重要性，科學(xué)對(duì)人類進(jìn)步產(chǎn)生的巨大影響，并從前輩科學(xué)家那里獲得了豐富的精神食糧和感召力，激發(fā)著同學(xué)們從小樹(shù)立向科學(xué)家學(xué)習(xí)，探索自然奧秘，揭示生命本質(zhì)，力祖國(guó)添光彩，為人類做貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大志向。
三、充分發(fā)揮教材內(nèi)在的思想性，有意識(shí)地運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)去闡述教學(xué)內(nèi)容，去分析、講解學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)
如一個(gè)植物體表面看來(lái)并沒(méi)有位置上的移動(dòng)變化，但它每一個(gè)細(xì)胞、組織、器官無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理的變化，完成著發(fā)生、發(fā)展和死亡的過(guò)程，從而揭示事物是變化發(fā)展的；通過(guò)生物進(jìn)化的歷程，由低等到高等，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由水生到陸生，讓學(xué)生懂得任何事物發(fā)展的方式都是由簡(jiǎn)單——復(fù)雜，由低級(jí)——高級(jí)。通過(guò)講解器官的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一；生物間共生、寄生等復(fù)雜的相互關(guān)系；生物與環(huán)境的相互依賴等，闡明普遍聯(lián)系是事物存在的一種方式。通過(guò)種子休眠與萌發(fā)，水分吸收與散失，無(wú)機(jī)鹽吸收與利用，營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)與生殖生長(zhǎng)，有機(jī)物制造與分解等植物體內(nèi)存在的一系列矛盾，而正是這些矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一，推動(dòng)著整個(gè)生物界的發(fā)展，讓學(xué)生理解矛盾是普遍存在的`，矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力和源泉。通過(guò)內(nèi)外界條件對(duì)種子萌發(fā)的影響，讓學(xué)生明了內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是變化的條件。學(xué)生在這樣的講解中，潛移默化地接受了辯證唯物主義教育，學(xué)會(huì)了用辯證唯物的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題。
四、引導(dǎo)學(xué)生既從感性入手，又理論聯(lián)系實(shí)際
德育教育是“知”與“行”的結(jié)合。生物學(xué)是門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，它的理論來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷發(fā)展又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生既從感性入手，又理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用已學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，親身實(shí)踐，必將有利于鞏固和提高德育效果。如通過(guò)分發(fā)各種種子讓學(xué)生課后分組觀察、記錄“種子萌發(fā)過(guò)程”，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力，又從中體會(huì)到“粒粒皆辛苦”的道理。指導(dǎo)學(xué)生觀察中了解和掌握的氮、磷、鉀無(wú)機(jī)鹽缺乏時(shí)植物出現(xiàn)的病癥及搶救措施，對(duì)學(xué)生及自家生長(zhǎng)的不良花卉進(jìn)行及時(shí)“搶救”，初步體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的力量；組織學(xué)生開(kāi)展“校園植物掛牌”，“懸掛鳥(niǎo)巢”以及走出校門進(jìn)行“愛(ài)鳥(niǎo)周”、“環(huán)境保護(hù)宣傳”、“植物資源調(diào)查”等活動(dòng)，將學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐。理論和實(shí)踐的使學(xué)生感受到生物是實(shí)實(shí)在在地存在于我們生活之中，只要努力學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，就可以充分運(yùn)和，從而培養(yǎng)學(xué)生善于探索、學(xué)以致用的科學(xué)品質(zhì)。
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