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      1. 幼小銜接工作總結與反思

        時間:2022-09-02 10:11:03 工作總結 我要投稿
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        幼小銜接工作總結與反思

          總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料,它能夠使頭腦更加清醒,目標更加明確,讓我們一起來學習寫總結吧。總結怎么寫才能發揮它的作用呢?下面是小編收集整理的幼小銜接工作總結與反思,希望對大家有所幫助。

        幼小銜接工作總結與反思

        幼小銜接工作總結與反思1

          進行有目的,有計劃的社會性適應與學習適應教育,促進幼兒在入學前具有良好的心理準備,養成良好的學習習慣和掌握使用工具的能力,減緩兩學段的坡度,不搞知識的超前而重探索能力的培養,使幼兒園教育與小學教育形成無間隙整體,促進幼兒和諧發展,這是研究幼小銜接的實質所在。廣州市白云區梅苑幼兒園舉行第一次幼小銜接家長動員會,正式開展16屆大一班孩子幼小銜接的培訓篇章。

          我園請到xxx對家長和孩子進行一次專業、全面幼小銜接培訓,下面總結本次活動幾個重要點,提供給家長們作為參考。

          一、家長和孩子選擇小學前的準備。

          在家庭的大教室中,特別是當孩子處于幼小銜接的時期,家長們首先要清楚自己的定位——家庭教室的主班老師。在這個期間內,家長們必須要起著監督作用。監督孩子完成和鞏固一下幾點;

          1、繼續提高自理能力。

          監督和糾正幼兒正確的穿衣、褲、鞋,能保管自己的學習用品,懂得自我保護。

          2、增強文明禮貌。

          家長積極與幼兒園老師溝通孩子在日常中應該注意的文明禮儀,并在監督與要求幼兒用日常禮貌用語;學會傾聽、不亂插嘴;養成良好的行為習慣.不亂翻別人的東西;自覺遵守公共秩序。

          3、講究個人衛生。

          做到飯前便后洗手;會正確使用手帕;注意個人衛生;保持環境整潔。

          4、進一步加強幼兒獨立生活能力和勞動習慣的培訓。

          小學生課間和課余時間由自己支配,生活需要自理,這就要求他們有較強的獨立生活能力。所以,家長們要特別注意培養幼兒的時間觀念,增強幼兒的獨立意識,讓幼兒學會自理、自立,逐漸養活成人的直接照顧。

          二、同時要注意改變活動室的布局。

          根據教學活動的需要,幼兒園會按小學班級式環境布置,這不僅擴展了幼兒的活動空間,又讓幼兒在幼兒園里感受到小學班級式教學環境的體驗,促進幼兒身心的發展。

          三、家長組織幼兒到小學去參觀。

          觀看小學生升旗儀式,早操活動、課間活動,而且還把他們帶進小學生的課堂,參觀小學生的學習,課間活動等,從而激發他們上學的欲望。

          四、兒童的生活條件和教育條件將發生新的變化。

          幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成;幼兒所適應的以游戲為主要形式的活動改變為以學習為主要形式的活動。課后還要預習、復習功課或做作業;另外,學習以口頭語言為主改為學習以文字或符號寫成的`教科書。

          五、加強紀律教育。

          幼兒入學前應具備的心理準備方面要有強烈的求知需要;能控制沖動,上課不做小動作,堅持完成規定的任務;應具有初步的抽象邏輯思維能力和一定的想象力,初步具備熱愛集體等道德品質。

          六、家長必須要根據孩子的特點擇校。

          著名的教育學家霍華德.加德納提出的《多元智能理論》中有指出孩子都有自己特長,有的孩子語言能力很好,有的孩子音感能力很強,有的孩子數理邏輯很有條理,但也有很多地方不足,比如孩子與人相處的不主動、對陌生事物的抗拒等等。孩子的特長要大力去培養與挖掘,讓孩子能充分展現出來。在擇校的時候,家長應以這一點出發,考慮孩子的本身特長,選擇一所適合孩子可以展現出孩子特點的學校。

          要想做好幼小銜接工作,家長和幼兒園必須要共同努力互相配合好,讓孩子們盡早適應小學學習生活是現在的重中之重。

        幼小銜接工作總結與反思2

          我園幼小銜接工作繼上階段進行的幼兒社會性適應能力培養,進一步在學習性適應能力的培養方面開展工作。大班下學期,幼兒自身發展的需要有了改變,隨著學習難點的增加,有意注意時間的延長,以及入小學的各方面要求,使幼兒在學習上產生了諸多問題。關注幼兒的問題,幫助他們達到學習適應的發展水平便是我們本階段的主要任務。

          最初階段我們的研究,還只是停留在單純為開展入小學的學習性準備,即重視知識技能的銜接。隨著不斷的思考和實踐,我們逐漸開始認識到幼小銜接背后的那些對幼兒終身發展有益的重要內涵要素。學習適應指的是關注大班幼兒學習興趣和習慣的養成,為幼兒入小學做好能力、習慣、興趣的準備。我們試圖從學習幼小銜接新的教育理念入手,逐步通過落實和解決幼小銜接教育中教師環境創設及教學實踐能力的問題,來提升教師幼小銜接的意識和實踐能力。

          新的教育觀念的確立,使我們的研究有了突破性的'進展,同時也積累了一些經驗和策略。

          一、從思維教學切入,為學習能力準備

          研究中我們結合園特色課程——思維活動,對幼兒進行思維能力和思維品質的培養。我們發現,幼小銜接由于長期的教育觀念,致使知識傳授偏重,思維能力的準備明顯不足。于是,我們選擇適切的思維活動內容,對活動中的教學方法進行探討,為幼兒提供環境和材料,激發幼兒主動學習,讓幼兒充分利用具體的事物和情景進行學習,豐富他們的感知經驗、發展思維能力和分析、解決問題能力。

          1、注重思維方法的集體教學

          在調查中,我們發現幼兒在進行思維活動時,常常會急于了解答案,而不關注思維方法的運用;教師在教學中也有忽視對幼兒方法的教學,專注于答案的解答。因此,在集體教學中我們嘗試改變以往的形式,對活動內容進行分析,根據大班幼兒思維特點,著重從設計問題情景出發,引導幼兒從解決問題的角度思考、運用方法解決問題。在方法交流的環節則側重比較誰的方法更快、更方便,使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法,體驗運用思維方法解決問題的成功。

          在“小熊分餅”活動的研討中,我們在活動方案中設置了為兩只小熊公平分餅的問題情景,讓幼兒通過操作、討論來解決問題。并通過不同形狀的餅、不同分餅方法的比較,讓幼兒了解解決問題的多種方法,感知和運用從多角度思考問題。充分使幼兒獲得解決問題的經驗和能力,培養了幼兒思維的靈活性。

          2、注重獨立思考操作的個別化學習

          獨立思考是幼小銜接中幼兒學習品質的一個重要方面。我們積極地探索創設個別化活動環境,幫助幼兒積累主動運用不同思維方法,獨立解決問題的經驗。在實踐研究中我們根據階段的思維內容與要求,選擇適合幼兒獨立操作的思維練習內容,設計多項個別化思維練習活動。設計中,我們強調對幼兒任務學習習慣和能力的培養,設計任務卡提示,引導幼兒養成學會先看清、看懂任務卡,再進行思考操作的習慣。

          “猜猜它的位置在哪里”的活動中,我們在同一項內容中設計了多個任務卡,即把活動要求分解不同層次。幼兒按照自己的能力選擇任務卡,根據任務卡上的提示,獨立進行操作,完成后再自行對照答案圖檢查。這一過程讓幼兒有了獨立、認真、細致完成學習任務的練習機會,對培養他們獨立思考能力起到了促進作用。另外,我們還注重分享交流環節中的方法比較,使幼兒在與同伴的比較中不斷調整自己的思考操作方法,提升幼兒思維能力。交流中以“你是用什么方法來猜的?誰的方法簡單方便?”引導幼兒對思維方法的關注,學會用不同的方法思考問題。

          二、從興趣閱讀切入,為學習習慣準備

          大班下學期的閱讀活動,由于不同幼兒在識字量上的差異,造成在閱讀活動中傾聽、理解不均衡的問題。認字多的幼兒常常會因獨立閱讀而忽視傾聽別人。針對這一現象,我們通過研討,以興趣閱讀為切入,在閱讀中創設情景幫助幼兒養成良好傾聽習慣。我們分析閱讀材料,根據不同內容和側重點將以認讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機結合。同時運用策略性的引導,幫助幼兒關注傾聽的重要,學會在仔細傾聽,學會在傾聽基礎上的補充、評價。

          在《看圖說話》閱讀本的活動中,我們初步形成了一套模式來培養幼兒傾聽能力;顒又校纫龑в變喊磮D的順序獨立閱讀,鼓勵不同識字量的幼兒用自己的方式閱讀。然后,引發幼兒通過各自對閱讀的理解、感受提出問題,大家一起分享解決,這一過程是利用差異資源進行相互學習,運用細致的傾聽展開活動的重要環節。最后的集體完整閱讀、整體感受交流,使幼兒在傾聽中完善自己對圖片的觀察、故事的理解。又是一個刺激幼兒傾聽的機會。這個模式的運用,已收到實際的效果,對大班下期幼兒尤其適用。

          三、從轉變活動方式切入,為學習興趣準備

          幼小銜接在學習性適應方面主要是培養幼兒的學習興趣,而學習興趣則應從情感上關注幼兒的學習情感。讓幼兒習慣在生活中學習,并能學以致用,真正感受到學習帶來的快樂。

          活動方式的轉變是以幼兒的發展特點來決定的,如果沿用過去的知識銜接,

          固定的活動方式則趨向小學化,造成幼兒學習興趣的低落。我們認為,只有確立幼小銜接的觀念,才能明確教育方法,讓活動方式順應幼兒的特點,讓幼兒樂意主動參與,從而增強幼兒參與活動的持久性。

          春游活動是幼兒最感興趣的活動,我們將這個話題作為一個幼小銜接專題活動內容,根據大班幼兒獨立、自主的特點,以及他們的興趣需要,努力地找尋幼小銜接活動的結合點,以豐富多彩、生動活潑的形式激發幼兒的學習興趣。我們對活動進行設計安排,讓幼兒在活動中體驗自己長大了的積極情感,學習一些合作、策劃、統計等的經驗;顒訌南矚g去哪的多項選擇,到投票決定最終的目的地,到為春游準備什么合適的物品,給家長寫通知書,分組策劃春游活動內容,等多個活動組合,從情感上激發了幼兒留戀幼兒園生活、萌發長大了,獨立做有意義的事的情感,同時發展了幼兒各方面的能力。

          通過實踐與探索,讓我們領悟,只有立足于正確的教育觀念,將幼兒的終身學習、后續發展放在第一位,才能在幼小銜接工作中有所突破和創新。我們感到,學會幼小銜接活動的形式是容易的,而掌握幼小銜接教育理念,具備幼小銜接的意識是難的,所以必須要不斷的摸索研究,在實踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實、有效。

        幼小銜接工作總結與反思3

          學前教育與小學教育在學習與生活制度等都存在著一些差異,前者是以游戲和能力發展為主導形式的教育,后者是以正規課業和靜態知識學習為主導形式的教育,這種客觀存在已造成幼兒入小學后的不適應,因此,為了處理好幼小銜接的連續性與階段性問題,我們從幼兒園的實際出發,積極創造條件,通過豐富多彩的教育活動、教育環境的創設、日常生活的管理、家長工作的開展等途徑,促進幼兒的身心發展。因此,幫助幼兒走好從幼兒園到小學這個坡度,為孩子順利進入小學和個體的發展創造了可能性。

          一、關注幼兒良好生活習慣的養成。

          良好的學習、生活、衛生習慣從而加強幼兒生活能力的培養。每天早晨要求幼兒做到早睡早起,有規律的生活。我們創設了生活墻:我的好習慣,讓孩子逐漸養成晚上早睡覺,按時到園,不遲到。培養幼兒遵守作息制度,有規律的生活,升入小學后就能很快適應小學生活。還創設了我能干的主題墻,內容有穿脫衣服比賽、自己系鞋帶等。

          二、關注幼兒的任務意識、規則意識和獨立意識的養成。

          在日常生活中鼓勵幼兒自己的事情自己做。做力所能級的事能按時行動,久而久之,就能形成良性的動力。幼兒做事很隨便沒有計劃想要做什么就去做,要他們有條不紊地做事很難,于是在各種活動中,運用故事、兒歌、歌曲等方式取得幼兒們的強烈興趣,從而做到按時完成不拖拉。給幼兒布置小任務:今天我來播新聞。回家準備幾段新聞,讓孩子輪流學當播音員。

          每個班級都有小小值日生,他們每天為大家服務,在每天的值日生工作中逐漸建立起的任務意識。

          三、關注幼兒能力、興趣的.培養

          重視幼兒情商的發展在活動中發現幼兒的興趣愛好,幫助幼兒分析成敗的原因,增強其獲得成功的信心。興趣是最好的老師,這是愛因斯坦的一句名言,激發幼兒的學習興趣,培養幼兒良好的學習態度。因此在幼兒的一日生活中,我們更加關注的是幼兒的學習興趣與學習能力。如我們利用幼兒的游戲活動,提供一定的材料、創設情景,提高幼兒解決問題的能力。在區角活動中提供資料庫,讓幼兒自己查閱,使幼兒具有良好的學習習慣。

          四、做好家長工作,形成教育合力。

          幼兒園、學校的教育沒有家庭教育和社會的相互配合,教育就不成合力,教育就難以真正影響和實施。因此,為增加銜接工作的實效性,做好家長工作是非常重要的。針對幼小銜接工作,開學期初召開專題家長會,以取得家長的配合。定期開展家長開放日活動,讓其了解幼兒園的幼小銜接教育,了解孩子在園的表現。吸引家長參與并重視幼小銜接工作。要求家長在家庭中做好幼兒入學前的生活、心理、學習物質的準備!队變簣@工作規程》明確指出:幼兒園教育應和小學密切聯系,互相配合,注意兩個階段教育的相互銜接。然而幼兒園和小學是分屬兩個學段的教育機構,在教育目標、任務、內容、形式和方法等方面有明顯差異,兒童從幼兒園那種以游戲為主導的活動模式轉向以課堂教學為主導形式的學習模式,很難一下子適應。因此幼小銜接工作也為大班教師所重視,在大班后期有意識的增加有關內容,但是還存在脫節的現象。此次,在教育局下達的有關幼小銜接活動的指導意見要求下,我們幼兒園及時調整部署安排做了多方面的工作,得到一些成效。

        幼小銜接工作總結與反思4

          本學期各項工作即將結束,在孩子們即將完成本學期學習任務之際,回首所做過的幼小銜接工作總結如下:

          一、學校開展了具有班級特色的幼小銜接工作。

          1、本學期,我校結合一年級學生的年齡特點,把一年級工作的重點放在了“幼小銜接”的工作上面。在實施計劃的過程中,根據學生的實際發展水平,有目的、有計劃地將教育教學活動與幼兒園的教學方式、活動方式相融合,采用興趣教學法、直觀教學法、游戲教學法。經過一個學期的努力,每一位學生不但適應了小學生活,而且在原有基礎上都獲得了不同程度的提高。

          2、在“幼小銜接”的工作中,我們重點對幼兒進行了規則意識、任務意識、自我服務能力以及合作能力的培養。經過一學期的努力,班級大部分學生能夠較認真地完成老師每次交給的任務,在與同伴的合作中能夠用較靈活的方式較好地與同伴進行游戲,遇到困難時能夠和同伴們共同商討解決問題的方法,學生社會交往能力得到了很好地提高。

          二、家長配合做好“幼小銜接”的工作。

          進入小學,兒童所處的客觀環境、學習內容、作息時間、自理要求、師生關系等都多方面都發生了較大的變化,許多方面都存在著斷層問題,家長配合做了許多工作。

          第一、家長協助幼兒習慣學習生活環境的變化。學校的教室,不通同于幼兒園的布置,小學教室的課本、黑板、桌椅等教學設施,可對孩子缺乏吸引力。因此,在開學初期,學校即組織家長集中培訓,要求家長配合學校做好了孩子的思想工作,讓孩子有一個明確的認識:小學和幼兒園的環境是不同的。

          第二、家長協助孩子適應生活內容的變化。小學學習是小學生的主要活動,不論對所學的課程是否感興趣,孩子都要根據國家統一規定的教學大綱來學好所規定的課程。學生的主要生活就是上課、完成作業。課間休息和游戲時間很短,孩子面臨的是和高年級學生一樣的每天上午四節課,下午一般一節或兩節課的課堂教學。因此,家長養成了每天養成詢問孩子學習內容的習慣,每天幫助學生學著梳理一天的學習內容,監督并培養孩子按照老師的要求學習。

          第三、家長協助孩子適應師生關系的變化。在小學,老師的角色主要是完成教學任務在生活上對學生的關心的比幼兒園老師要相對減少,與學生個別接觸的時間比較少。因此,家長做到了經常與老師溝通,然后將老師對孩子的評價反饋給孩子,讓孩子對老師盡快熟悉。

          三、班級教師注重“幼小銜接”,扎實開展教育教學活動。

          第一,教師加強了溝通和相互間的聯系。聯系分為三個層面:

          1、加強了與幼兒園老師之間的聯系,熟悉孩子特點,開展有針對性的教學。

          2、加強了一年級老師之間的聯系。根據學生在不同課堂上的`反饋,總結孩子特點,采取針對性的教育策略。

          3、注重不同教師與同一家長之間的溝通聯系。讓家長清楚孩子的長處和不足,有針對性地協助學校做好孩子的工作。

          第二,加強了家長之間的聯系。學校幫助家長互相認識,協助加強家長們之間的互相交流和溝通,從而讓家長之間互相交流育子經驗,使幼兒能夠適應小學學習與生活的節奏。

          第三,加強了小學生生活自理能力的訓練,注意對學生在書寫,閱讀等方面的良好習慣的培養。

          第四,利用家長問卷、家訪、家長來校接送幼兒、電話交談等形式,與家長及時溝通和交流,使家長們能夠及時了解和掌握自己的孩子在幼小銜接方面所存在的問題,準確把握自己的孩子當前的發展水平和狀況,并對其進行專門的教育和訓練,取得相互理解和支持,使每一個孩子都能順利的從幼兒園過渡到小學的學習與生活。

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