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學(xué)校學(xué)業(yè)成就自我評價
學(xué)業(yè)成就自我評價是一種重要的評價類型，那么要怎么寫呢?下面是小編搜集整理的學(xué)校學(xué)業(yè)成就自我評價，歡迎閱讀。更多資訊請繼續(xù)關(guān)注自我評價欄目!
目前，學(xué)校自我評價作為一種重要的學(xué)校評價類型，已經(jīng)在實(shí)踐中被廣泛采用，其理論研究也在逐漸走向深入。學(xué)校自我評價對促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用已經(jīng)在北京等地的實(shí)踐中得以印證。所以，從實(shí)踐中歸納和概括出學(xué)校自我評價的作用，分析其產(chǎn)生的外部環(huán)境條件和內(nèi)部機(jī)制，對把握評價設(shè)計(jì)和實(shí)施的目的和條件，讓更多學(xué)校進(jìn)一步有效運(yùn)用學(xué)校自我評價，充分促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，將起到積極的影響。
一、相關(guān)概念分析
(一)"作用"的概念
"作用"是指事物在一定外界環(huán)境與條件下，與它事物發(fā)生聯(lián)系，對它事物產(chǎn)生的影響與效果。 全面理解"作用"，需要掌握以下要點(diǎn)：一，事物的作用是外顯的，通過一事物對它事物產(chǎn)生的影響與效果顯示出來;二，一事物之所以能對它事物產(chǎn)生作用，是與它的功能結(jié)構(gòu)分不開的，事物的結(jié)構(gòu)決定它的功能，事物的功能決定它的作用，一事物功能的發(fā)揮，就產(chǎn)生作用;三，一提到作用，就離不開產(chǎn)生影響和效果的對象。事物的作用，按其發(fā)生的相互關(guān)系可分為作用與反作用，按其產(chǎn)生影響與效果的方向可分為正作用與副作用，按其影響的程度可分為直接作用與間接作用等。本文只討論積極的、正面的影響與效果，即正作用。
(二)"教育評價作用"的概念
在"作用"概念基礎(chǔ)上，把施加影響的事物確定為教育評價，就可以理解"教育評價作用"。"教育評價作用"是指教育評價活動對評價對象產(chǎn)生的影響和效用。[②]所以，教育評價作用是通過評價活動與評價結(jié)果實(shí)現(xiàn)的，它產(chǎn)生于被評價對象，而且它的產(chǎn)生需要一定的外部環(huán)境與條件。目前，《教育評價辭典》(1998)已經(jīng)概括出教育評價的作用大致可分為三種：保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);使教育系統(tǒng)的運(yùn)動處于令人滿意的狀態(tài);調(diào)動各方面的積極性。[③]
教育評價作用"與"教育評價功能"既有聯(lián)系，又有區(qū)別。"教育評價功能"指教育評價本身所具有的、可以對教育對象產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。[④]教育評價功能由教育評價系統(tǒng)內(nèi)在機(jī)制決定，是一種潛在的功效與能力;教育評價作用是教育評價潛在功效與能力的實(shí)現(xiàn)，是教育評價功能的外現(xiàn)形式。所以，教育評價的功能和作用本質(zhì)上都是由評價的結(jié)構(gòu)決定的。教育評價功能問題涉及教育評價的指導(dǎo)思想、人們的教育觀念與教育思想等，對功能的研究更多是從理論上進(jìn)行分析;而對作用的研究，則要關(guān)注功能發(fā)揮的條件、目的、效果，更多是從實(shí)踐層面進(jìn)行歸納和概括。教育評價的功能分導(dǎo)向功能、改進(jìn)功能、指揮功能、教育功能、預(yù)測功能、鑒定功能、交流功能、激勵功能和管理功能等，這些功能的發(fā)揮就產(chǎn)生了診斷作用、標(biāo)準(zhǔn)作用、反饋?zhàn)饔煤透倪M(jìn)作用等。
(三)"學(xué)校自我評價作用"的概念
學(xué)校自我評價作用是教育評價作用的下位概念，目前還沒有以概念形式明確提出來，但對它的分析更多側(cè)重在"自我評價"上。自我評價是指"評價主體自己依據(jù)評價原理對照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)主動評價自身的評價類型"。[⑤]趙必華認(rèn)為：學(xué)校是發(fā)展的主體，應(yīng)該而且必須是評價的主體;學(xué)校自我評價是以學(xué)校內(nèi)部自評組織為主體，建立相應(yīng)的學(xué)校內(nèi)部自評機(jī)制，對照自我設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r作出價值判斷的過程。[⑥]所以，學(xué)校自我評價作用是指學(xué)校自我評價對學(xué)生和教師以及學(xué)校辦學(xué)管理與教育教學(xué)產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。
延伸閱讀：閱讀學(xué)業(yè)成就評價問題綜述
只要一提起學(xué)業(yè)成就評價，人們立刻就會想到各種考試。其實(shí)，考試只是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的量化指標(biāo)的一種工具。學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，為我們判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提供了一個量化的指標(biāo)，這一指標(biāo)使學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為具體可感的數(shù)字，能夠清晰表明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如60分或者90分。而長期以來對于考試分?jǐn)?shù)的解釋，幾乎已經(jīng)形成了一種共識，就是60=合格，100=優(yōu)秀，那么，60分以下的考試成績便意味著這個考生需要重新學(xué)習(xí)或者重新考試。因此，對于考試分?jǐn)?shù)的解釋，賦予考試分?jǐn)?shù)以意義，才是對學(xué)生的評價。"學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價是指根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價值判斷的活動，即測定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。"①學(xué)業(yè)考試是學(xué)業(yè)成就評價的工具之一，它幫助我們獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的量化指標(biāo)。對學(xué)業(yè)考試結(jié)果的分析判斷，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)程度的意義解釋，才是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價。
新課程將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個層面，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價也應(yīng)當(dāng)從這三個層面展開�？荚囀菍W(xué)生學(xué)業(yè)評價的一種手段，它通過測試題考查學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果，但考試難以獲取學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，也不容易考查出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為變化，因此，除了考試，我們還可以通過問卷、訪談、觀察、作品研究、范例考查、個人經(jīng)驗(yàn)記錄、檔案資料分析等多種方式來評價學(xué)生。在這些方式中，既有量的測量與分析，也有質(zhì)的研究與評判。所以，盡管我們一提起學(xué)生評價就會想到考試，但是，我們必須建立一種新的理念，這就是評價并不只是考試。
當(dāng)我們提到閱讀學(xué)業(yè)成就評價的時候，人們又會想到什么呢?首先想到的是閱讀考試。然而現(xiàn)有的閱讀考試并不能準(zhǔn)確地檢測出學(xué)生的閱讀水平，而且，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中所獲得的成就，也并不僅僅是閱讀理解能力的發(fā)展或提高這一方面的內(nèi)容。那么，評價學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)成就究竟包含哪些方面的內(nèi)容呢?除了閱讀考試，是否還有其他評價方式呢?又應(yīng)該由誰來評價學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)成就呢?
一、閱讀學(xué)業(yè)成就
閱讀學(xué)業(yè)成就是閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果，它是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中關(guān)于"讀什么、怎么讀和讀得怎么樣"的具體體現(xiàn)，分別表現(xiàn)為知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個層面。
知識與能力層面，從閱讀理解、閱讀欣賞、閱讀創(chuàng)造三個維度展開。閱讀理解側(cè)重于學(xué)生在語言積累、意義把握、特點(diǎn)評價幾個方面的學(xué)習(xí)結(jié)果;閱讀欣賞側(cè)重于閱讀中的愉悅體驗(yàn)和作品優(yōu)點(diǎn)的分析說明;閱讀創(chuàng)造側(cè)重于在閱讀中所獲得的啟示，主要表現(xiàn)為質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)和發(fā)揮作者的觀點(diǎn)，前者側(cè)重于考查思維的獨(dú)特性和新穎性，后者側(cè)重于發(fā)展思維的變通性和流暢性。
過程與方法層面，從同伴學(xué)習(xí)過程和使用不同閱讀方法兩個維度加以考查。小組討論的目的，在于貫徹"自主、合作、探究"的新課程理念，促使學(xué)生批評能力和合作能力的發(fā)展。可以具體從兩個維度人手：聆聽同伴觀點(diǎn)，發(fā)表自我觀點(diǎn)，主要從質(zhì)疑作者觀點(diǎn)和發(fā)揮作者觀點(diǎn)兩個方面展開。閱讀方法的使用，從摘錄、提要、隨感三個維度人手。摘錄，旨在促進(jìn)閱讀積累發(fā)展;提要旨在促進(jìn)分析與綜合能力的發(fā)展;隨感旨在促進(jìn)批判能力的發(fā)展。
情感態(tài)度價值觀層面，從閱讀興趣、閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣三個維度展開。閱讀興趣，旨在考查學(xué)生對于閱讀活動的喜歡程度，具體表現(xiàn)為喜歡閱讀。喜歡閱讀，從完成閱讀練習(xí)和課外閱讀兩個方面考查其喜愛程度。閱讀態(tài)度，旨在考查學(xué)生對于閱讀活動的認(rèn)識傾向性，具體表現(xiàn)為愿意閱讀。愿意閱讀，從價值判斷和意志行為兩個方面考查。閱讀習(xí)慣旨在考查學(xué)生閱讀行為的恒常性特征，具體表現(xiàn)為經(jīng)常閱讀。三者之間的內(nèi)容既彼此交叉，又各有特點(diǎn)，還相對獨(dú)立。在閱讀學(xué)業(yè)成就中，閱讀興趣主要指向于學(xué)生對于閱讀內(nèi)容和閱讀方法的喜歡程度;閱讀態(tài)度主要指向于選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方法的傾向性程度，同時還包含對文本中所表現(xiàn)的觀點(diǎn)的接受與認(rèn)同程度;閱讀習(xí)慣指向于一貫的閱讀行為，它是閱讀興趣和閱讀態(tài)度的外化。
閱讀內(nèi)容在語文課本中主要以文體呈現(xiàn)，具體表現(xiàn)為記敘文、說明文、議論文、古文、應(yīng)用文、文學(xué)作品等體裁形式。在課外閱讀中，本研究從閱讀內(nèi)容上作了一個大致分類，文藝類、科普類、時政類、歷史類、其他。由于本研究試圖為構(gòu)建閱讀欣賞評價框架提出建議，因而關(guān)注文學(xué)作品的閱讀情況，對于文學(xué)作品中的詩歌、散文、小說、戲劇劇本四種體裁又作了進(jìn)一步細(xì)分，這樣細(xì)分的依據(jù)源于對一百年來的語文課程標(biāo)準(zhǔn)(語文教學(xué)大綱)中閱讀目標(biāo)的參照。
閱讀方法，主要從默讀層面進(jìn)行考查。在默讀方法中，側(cè)重于考查精讀和欣賞兩種方法。在精讀的方法中，以摘錄、提要、隨感、討論四種方法為主要考查對象。摘錄，是在閱讀中選擇自己喜歡的內(nèi)容或認(rèn)為重要的內(nèi)容力n以抄寫，它能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀判斷能力，促進(jìn)語言材料的積累;提要，是給閱讀內(nèi)容編寫提綱，能夠發(fā)展學(xué)生閱讀概括能力;隨感，是閱讀中的感想記錄，能夠發(fā)展學(xué)生的批判能力;討論，是在閱讀中與他人分享觀點(diǎn)，能夠發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在欣賞的方法中，朗讀和談?wù)撌菑目谡Z表達(dá)的層面進(jìn)行欣賞，摘錄和隨感是從書面語表達(dá)方面進(jìn)行的欣賞。
二、閱讀學(xué)業(yè)成就評價面臨的問題
課程評價是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生評價是課程評價的核心內(nèi)容。長期以來，在語文課程評價方面存在著評價目的片面，評價范圍狹窄，評價手段單一，評價主體局限等諸多不足。在實(shí)施評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化、唯量化等弊端。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績在評價中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果好壞，評價具體的課程方案優(yōu)劣的唯一指標(biāo)，把考試與評價等同起來;二是過多地強(qiáng)調(diào)量化的評價手段，而忽視對定性評價的研究;三是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外，他們只能充當(dāng)被評價的對象，而無法參與評價過程。
分析上述問題，其實(shí)主要是圍繞評價工具演化出的一系列問題：選擇什么樣的評價工具才能適應(yīng)新課程的評價理念，檢測新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)結(jié)果?怎樣使用這些評價工具才能檢測新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)結(jié)果?由誰來使用這些評價工具才能檢測出新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)結(jié)果?簡單說來，就是評價工具的形式、評價工具的使用和評價工具的效用這三個方面的問題。在評價工具的形式上，除了紙筆測試的考試以外，還有哪些評價工具可以獲取學(xué)生在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果的信息?在評價工具的使用上，除了教師以外，還有哪些人可以使用評價工具來獲取學(xué)生在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果信息?在評價工具的效用上，依據(jù)什么樣的參照體系才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果信息是否有意義做出價值判斷呢?
"學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價包括確定學(xué)業(yè)成就評價的依據(jù)、編制學(xué)業(yè)評價的試題、實(shí)施以測驗(yàn)為主的評價活動、
對測驗(yàn)結(jié)果分析(根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)解釋數(shù)據(jù)的意義，賦予數(shù)據(jù)價值)等幾個方面。""確定評價依據(jù)"，就是要預(yù)先建立評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果最低表現(xiàn)水平的指標(biāo)描述，它是解釋或判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否有意義、有價值的參照系。"對測驗(yàn)結(jié)果分析"是指運(yùn)用預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)解釋測驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)的意義，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果改變的意義或價值。說得通俗點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價就是通過各種方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)資料，并解釋這些數(shù)據(jù)資料的意義，賦予它們意義和價值的過程。在這個過程中，收集學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)資料是核心環(huán)節(jié)，關(guān)鍵步驟。它要求評價者根據(jù)不同的評價目的和評價內(nèi)容使用不同的評價工具。認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果可以運(yùn)用書面考試的測試題進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果則需要運(yùn)用表現(xiàn)性的觀察記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。
具體到語文課程中的閱讀學(xué)業(yè)成就評價，依然離不開上述三個方面的問題，即評價什么?用什么評價?誰來評價?
(語文課程標(biāo)準(zhǔn))指出："閱讀評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。"然而，標(biāo)準(zhǔn)中的評價建議在實(shí)施中卻面臨無法操作的尷尬，這尷尬的根源就在于傳統(tǒng)評價中單一的評價工具、單一的評價主體、單一的評價形式。新課程實(shí)施以來，已經(jīng)面臨如何檢驗(yàn)課程目標(biāo)達(dá)成度的現(xiàn)實(shí)問題。"(語文課程標(biāo)準(zhǔn))對評價實(shí)施提出有價值的原則性建議，但是真正從評價思想、評價機(jī)制、評價手段來改變語文評估現(xiàn)狀，還有待更深入的研究探索，還需要各方面的通力合作。進(jìn)一步研究可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，編制有說服力、有示范性的評價樣本，健全語文評價制度，甚至成立語文評價中介科研機(jī)構(gòu)，都是可以進(jìn)一步規(guī)劃和實(shí)施的有價值的展望。"
因此，研究閱讀學(xué)業(yè)成就評價，我們至少面臨如下幾個問題：
問題1：(語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出："課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化�，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得閱讀審美體驗(yàn)的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應(yīng)這樣理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。"
"對話"這一理念在語文教學(xué)過程中的直接外現(xiàn)就是教學(xué)中的互動，而這一互動要轉(zhuǎn)化為評價理念和評價行為的關(guān)鍵是尊重學(xué)生的閱讀主體地位。這一理念是對長期以來的語文教學(xué)和閱讀教學(xué)中以標(biāo)準(zhǔn)答案衡量學(xué)生語文成績現(xiàn)象的強(qiáng)烈沖擊。對語文考試也是一種猛烈的沖擊。單一的語文考試試卷顯然已經(jīng)不適應(yīng)"對話"理念推動下的閱讀學(xué)業(yè)成就評價，新課程改革要求我們開發(fā)出能夠檢測學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程的評價工具，"形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。"那么，具體到閱讀學(xué)業(yè)成就評價過程中，這些理念是否得到落實(shí)?這些工具是否能夠行之有效?這就需要開發(fā)檢測學(xué)生體驗(yàn)與感悟的評價工具，開發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)綜合發(fā)展的評價工具。(即評價工具問題)
問題2：閱讀學(xué)業(yè)成就評價就是閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果評價。閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果的核心是閱讀理解。"對閱讀質(zhì)量的評價，主要包括以下五個方面的內(nèi)容：①理解的情況;②記憶的情況;③評價，即對讀物的內(nèi)容和形式的優(yōu)劣能否作出正確的評價和鑒別;④速度，即完成閱讀活動時間的長短;⑤是否有良好的閱讀習(xí)慣。"閱讀是學(xué)生收集信息，積累語言材料的重要途徑。然而在(語文課程標(biāo)準(zhǔn))的評價建議中，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)各種閱讀方法在評價中的注意要點(diǎn)，沒有具體的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果的量的要求。在具體實(shí)施閱讀學(xué)業(yè)成就評價時，從閱讀積累的范圍或指標(biāo)方面應(yīng)有哪些具體要求和措施?(即評價指標(biāo)問題)
問題3：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議指出："突出語文評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀幾個方面進(jìn)行評價，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。"那么，在閱讀學(xué)業(yè)成就評價實(shí)施過程，這三個方面的相互關(guān)系是怎樣的?是并列的還是遞進(jìn)的?在具體的評價實(shí)施中，有哪些措施體現(xiàn)這三者的相互關(guān)系?在實(shí)施中是否有先后之分或者主次之別?(即評價內(nèi)容問題)
問題4：(語文課程標(biāo)準(zhǔn))的評價建議指出，"實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。"要讓家長參與評價活動，有兩個難點(diǎn)。第一，家長是否愿意參與到評價活動中;第二，怎樣讓家長能夠參與到評價活動中。家長往往認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，是老師的事，評價孩子也是學(xué)校的事，老師的事。許多家長基于這種認(rèn)識不會參與評價活動，而且，加上擔(dān)心得罪老師，家長往往不容易參與到評價活動中。同時，現(xiàn)有的評價活動以考試為主，家長怎樣才能參與到評價活動中來呢?具體到閱讀學(xué)業(yè)成就評價，有哪些措施讓家長成為閱讀括動評價的主體呢?(即評價主體問題)
這四個問題，實(shí)際上依次是關(guān)于評價工具的問題，關(guān)于評價指標(biāo)的問題，關(guān)于評價內(nèi)容的問題，關(guān)于評價主體的問題。它們構(gòu)成了閱讀學(xué)業(yè)成就評價的摹本問題，并由此而生發(fā)出一系列新問題。
綜上所述，研究閱讀學(xué)業(yè)成就評價，必須從上述四個方面入手。
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