高中生自我評價優(yōu)秀

高中生自我評價優(yōu)秀范文

　　個性是個體在先天與后天相互作用下形成的相對穩(wěn)定的和獨特的心理行為模式，直接影響著青少年學(xué)習(xí)和生活的方方面面�？v觀國內(nèi)外關(guān)于心理健康的表述，擁有良好的個性品質(zhì)一直被人們看作是心理適應(yīng)和心理健康的重要標(biāo)志和內(nèi)容，也是心理健康教育或心理衛(wèi)生工作所要達(dá)到的最終目標(biāo) 。我國的大量研究進(jìn)一步證實了個性是心理健康素質(zhì)的重要組成部分[，個性因素是與個人心理健康有關(guān)的內(nèi)在因素，作為整體的個性品質(zhì)對心理健康起關(guān)鍵作用，但個性結(jié)構(gòu)的各個部分并非不分輕重地影響著人的心理健康，有一些個性因素更為重要，另一些可能不那么關(guān)鍵[3]�；�于此，本研究利用《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表·個性素質(zhì)量表》，對個性中具有社會評價意義的、與心理健康和心理適應(yīng)密切相關(guān)的因子進(jìn)行研究，旨在探討高中生個性素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀及其特點，為青少年心理健康教育提供一定的理論參照。

　　一、 對象與方法

　　在廣東省隨機(jī)抽取高中三個年級的學(xué)生1207人進(jìn)行調(diào)查，其中一般學(xué)校學(xué)生397人，重點中學(xué)學(xué)生810人;男生659人，女548人; 高一年級402人，高二年級390人，高三年級415人;獨生子女478人，非獨生子女729人;城市學(xué)生571人，農(nóng)村學(xué)生636人。

　　個性素質(zhì)的測量采用了“青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查研究”課題組編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表·個性素質(zhì)量表》[1]，它包含適應(yīng)、人際素質(zhì)、個性素質(zhì)、動力系統(tǒng)、自我、認(rèn)知風(fēng)格、歸因風(fēng)格、應(yīng)對風(fēng)格8個分量表，整體具有很好的信度和效度，且各分量表所測內(nèi)容相對獨立。個性素質(zhì)分量表包括：內(nèi)外傾、意志、冒險、樂觀—悲觀、責(zé)任、耐挫性、獨立七個因子，其α系數(shù)為0.91，分半信度為0.78，再測信度α系數(shù)為0.887，重測信度為0.854[1，2]。

　　全部數(shù)據(jù)用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。

　　二、結(jié)果與分析

　　(一)高中生個性素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀

　　從表1可以看出，高中生整體個性素質(zhì)發(fā)展較好，但個體差異較大。從各因子看，在責(zé)任方面最好，其次為樂觀-悲觀和耐挫性，得分較低的是冒險方面，最差的是意志方面。

　　(二)高中生個性素質(zhì)的發(fā)展特點

　　1. 高中生個性素質(zhì)的學(xué)校差異

　　表2顯示，來自不同學(xué)校的學(xué)生在整體個性素質(zhì)上差異顯著。一般學(xué)校學(xué)生的個性素質(zhì)要顯著地優(yōu)于重點學(xué)校的學(xué)生;在各因子上，一般學(xué)校與重點學(xué)校的學(xué)生在內(nèi)外傾、冒險、責(zé)任、耐挫性、獨立因子上差異顯著，均為一般學(xué)校的學(xué)生高于重點中學(xué)的學(xué)生。

　　2. 高中生個性素質(zhì)的性別差異

　　表3顯示，男女高中生在整體個性素質(zhì)上有極其顯著的差異，且為男生顯著的高于女生;從各因子上來看，男生在意志、冒險、耐挫性和獨立因子上都表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢

　　3. 高中生個性素質(zhì)的年級差異

　　表4的ANOVA分析顯示，高中生個性素質(zhì)不同年級上的差異表現(xiàn)在樂觀悲觀、責(zé)任和耐挫性上，事后檢驗表明：在樂觀悲觀因子上高一年級得分高于高二和高三年級;高一年級得分高于高二、高三年級，且隨年級呈下降趨勢;耐挫性上先強后弱，高二年級得分高于高一和高三年級。

　　4. 高中學(xué)生個性素質(zhì)的城鄉(xiāng)、獨生與非獨生子的差異

　　在對高中生個性素質(zhì)的城鄉(xiāng)、獨生與非獨生子女的差異檢驗中發(fā)現(xiàn)，高中生整體個性素質(zhì)在城鄉(xiāng)和是否為獨生子女方面都沒有顯著差異，而在責(zé)任因子上差異極其顯著，農(nóng)村學(xué)生責(zé)任感強于城市學(xué)生，非獨生子女責(zé)任感強于獨生子女。

　　對學(xué)校性質(zhì)、性別、城鄉(xiāng)、年級和是否是獨生子女之間進(jìn)行多變量分析發(fā)現(xiàn)與個性素質(zhì)之間均不存在交互作用。

　　三、討論

　　從研究結(jié)果看，高中生整體個性素質(zhì)普遍發(fā)展較好，說明在提倡素質(zhì)教育的今天，個性素質(zhì)發(fā)展還是受到了人們的重視，但個體差異較大，也說明了高中生的個性素質(zhì)發(fā)展不平衡，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理適應(yīng)和健康。已有的研究也發(fā)現(xiàn)，高中生有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是2.9%，而這些問題很多都是不良個性所致。因此，當(dāng)前學(xué)校教育除關(guān)注中學(xué)生整體個性素質(zhì)的培養(yǎng)與完善外，對問題學(xué)生也應(yīng)提供有針對性的輔導(dǎo)。同時，研究也發(fā)現(xiàn)，高中生冒險精神不強、意志力較弱，原因在于中小學(xué)教育一貫重視智力開發(fā)，而忽視了學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是意志、冒險、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。另外，家長對孩子過度的保護(hù)性教育也使孩子在個性發(fā)展上出現(xiàn)了缺陷。在之前運用16PF以及16PF的中學(xué)生人格問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)生的個性發(fā)展?fàn)顩r存在一些值得關(guān)注的問題，需要引起廣大教育工作者的高度重視。

　　本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校性質(zhì)對學(xué)生個性素質(zhì)發(fā)展影響較大，這是因為高中生正處于未成熟到成熟的過渡階段，也正處于個性定型的關(guān)鍵期，而學(xué)校又是學(xué)生個性社會化的重要場所，教師對學(xué)生個性發(fā)展具有導(dǎo)向作用，同伴群體對個性發(fā)展具有“棄惡揚善”的作用，還有校園自然環(huán)境、文化環(huán)境也對學(xué)生個性發(fā)揮著影響作用。而調(diào)查顯示，一般學(xué)校學(xué)生的個性素質(zhì)要優(yōu)于重點中學(xué)學(xué)生，主要表現(xiàn)在內(nèi)外傾、冒險、責(zé)任、耐挫性、獨立方面，這與以往的研究結(jié)果相吻合[8]。重點中學(xué)競爭激烈，老師、家長都過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生的興趣和課外生活，這就使學(xué)校環(huán)境忽視了學(xué)生冒險精神、責(zé)任感、獨立性和耐挫能力的培養(yǎng);同時，重點中學(xué)的同學(xué)關(guān)系也因競爭而顯得冷漠，造成很多同學(xué)內(nèi)向、缺乏必要的社會支持，只重視自己的學(xué)習(xí)而對他人和班級事務(wù)漠不關(guān)心，而且由于只關(guān)心學(xué)習(xí)而忽略了其他方面，一旦學(xué)習(xí)失利，就容易全盤否定自己，從而影響良好個性素質(zhì)的培養(yǎng)。已有的研究也表明，個性與個體的自我意識密切相關(guān)，自我評價低的學(xué)生具有性格偏內(nèi)向、適應(yīng)能力差、情緒不穩(wěn)定等特征。而相比較而言，一般學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求相對偏低，也重視學(xué)生特長發(fā)展和課外生活，同學(xué)之間競爭不強烈、溝通和交流多，關(guān)系相對和諧，學(xué)生可以多方面展示自己。相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生良好個性素質(zhì)的發(fā)展。

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