自我意識自我監督自我評價教育論文
指導學生進行自我教育，培養學生自我教育能力是一項重要的德育方法。正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說:“只有能激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”這句話深刻地指出了自我教育在德育工作中的重要意義。
中學生自我意識的發展為指導自我教育，培養自我教育的能力提供了可能條件的心理基礎。在中學階段，學生的自我意識由童年期的模糊，不大自覺、被動狀態發展為比較清晰、自覺、主動的狀態。他們開始要求了解自己、關心自己的發展，更自覺主動地支配自己的行為，對自己的個性品質和精神世界進行評價，他們會因學習上的進步而春風得意，洋溢著愉快之情，會因理想與現實的差距而迷惘苦惱，形成抑郁低沉的心境，也會因榜樣的激勵而熱血沸騰，對未來充滿必勝的信心。所有這些，充分表明中學生的自我意識已得到了迅速發展，抓住這一有利時機指導學生進行自我教育，培養學生的自我教育能力，則是班主任義不容辭的責任。
所謂自我教育，是指學生在充分了解、認識自己的基礎上，提出一定的奮斗目標，監督自己去實現這些目標，并評價自己實踐結果的過程。在這一過程中，自我認識，自我監督，自我評價是進行自我教育的三個重要而又緊密聯系的環節。我在班主任工作中緊緊抓住這三個環節，指導學生進行自我教育，從而培養學生自我教育的能力。
1自我認識
自我認識是指學生運用一定的世界觀和方法對自己主觀世界的認識，從而提出奮斗目標，確定進步的方向和途徑，自我認識是自我教育的基礎和起點。我在班主任工作中總是首先抓學生自我認識的教育工作，以此激勵學生自我教育的愿望。
我曾教育過的93屆文科班，當初學生成績參差不齊，心態各異。由于前幾屆考上大學的文科生屈指可數，一咱信心不足，走著瞧的氣氛籠罩著班級。于是，我決定以抓自我認識為突破口，讓學生在充分認識自我的基礎上增強信心，推動班級的建設。開學不久，便以“我為什么選擇文科”的主題班會揭開自我認識的序幕，接著組織學生討論“文科生應塑造怎樣的自我形象”請原縣招辦主任作“國家需要什么樣的人才”的報告，使學生從道德規范、文化知識、社會需要和社會責任等方面深刻認識了自己學文科的動機和目標，明確了前進的方向。因而新學期伊始，全班學生思想穩定，學習風氣濃厚，一個新的班集體很快就形成了凝聚力，期末便被學校團委、縣團委評為“優秀團支部”。
同樣，一個學生充分認識到自我所產生的力量是巨大的。學習委員李永毅在文理未分科之前的高一年級，理科成績相當好，曾以接近六百分的總成績而名列年級第一名。然而，他卻選擇了文科，并且主動地組織全班學生成立文學社，英語俱樂部，積極開展活動;文科班同學數學成績普遍較差，他就犧牲自己的學習時間，自己備課、上課，當“小老師”，為提高同學們的數學成績作出了無私的奉獻。他為什么要這樣做?為什么要選擇文科?他在主題班會上如是說:“前幾年我們學校和縣的文科升學率都不太理想，使人們對文科有誤解。我要用實際行動來消除人們的種種誤解，為班級爭光，為學校爭光，為家鄉爭光。”諾言成為現實。在第二年的高考中，他便摘取了全省文科狀元的桂冠。這就是自我認識所產生的激勵效應。
2自我監督
自我監督是指學生在意志力支配下，檢查和督促自己向奮斗目標不斷邁進的一種自我教育的方式。它是自我教育得以堅持下去并最終實現目標的必要手段和保證。我主要從三個方面指導學生進行自我監督。
2.1指導學生自我反省。荀子說:“群子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣�！弊寣W生隨時反省自己，發現優點，找出缺點，以利進步，這是自我監督的有效方式。我曾指導學生設計了一個“學習生活自我檢查表”，對每天的課堂學習，課間休息，課外活動，完成作業分項作出評估，然后每天小結，周末總結。要求學生實事求是地填寫，教師隨時抽查。這種自我監督的方式深受學生歡迎，特別是一些自制力較差，意志力薄弱的學生在這種有效的自我監督下，違反紀律的現象明顯減少，自覺學習的習慣逐步養成。
2.2指導學生開展自我批評。讓學生掌握自我批評這一思想武器，可以使他們的不良行為受到抑制，逐漸養成襟懷坦白，謙虛誠實的良好品德。在具體指導中，我采取了“三帶動”的做法:教師勇于自我批評，從而帶動班干部敢于自我批評，從而帶動班集體的自我批評;先進學生虛心自我批評，從而帶動后進學生的自我批評。這樣，自我批評的風氣很快在班級中樹立起來，形成一股強大的自我監督力量。
2.3建立班級管理的規章制度。主要目的在于讓學生自己管理自己的過程中，能夠有章可循，有規可依的進行有效的自我監督。規章制度先由班干部擬定，然后交給集體討論，修改、補充，最后由班干部實施。
3自我評價
自我評價就是正確衡量、評估自己實踐的結果，以利于下一個階段的進步。它是自我教育能力形成的標志，是自我教育過程的高級階段。
心理學原理告訴我們，學生的.自我評價活動是在個人與同學、個人與集體之間的相互關系中逐步發展起來的;是在對他人的評價中逐步發展起來的。對他人的評價能力發展在先，自我評價能力發展在后，因此，在培養學生的自我評價能力時，我分為兩步走。首先利用團員民主評議，評選“三好學生”、“優秀干部”，推薦保送生等活動，引導學生正確評價別人，并作為參照對象與自己比較，從而逐漸認識自己，為過渡到自我評價搭好橋梁。
其次，在學生評價別人的基礎上，著重培養自我評價的能力。我特別重視期末的學生自我鑒定工作，因為它既是本學期學生實踐結果的評價，又是新學期學生奮斗的基礎和起點，具有承上啟下的作用。我指導學生主要從五個方面進行自我鑒定:重溫目標，總結成績，找出差距，分析原因，提出下期奮斗目標。鑒定的要求是實事求是。
培養學生的自我評價能力，對于優生，能夠讓他們找出差距，發現不足，而對于差生，則能夠使他們看到希望，增強信心。學生×××，過去自由散漫，上課想來就來，想走就走，后來，在老師和同學們的幫助下有所進步，我就指導他認真評價自己的每一點成績，使他嘗到了成功的甜頭，增強了上進心，最后光榮地加入了共青團，成為一名先進團員。
綜合上述，自我認識、自我監督、自我評價構成了一個自我教育的系統，自我認識是這個系統的基礎和起點，自我監督是這個系統運轉的保障，自我評價則是系統最終形成的標志。幾年來，我堅持指導學生進行自我教育的實踐，取得理想的效果，我擔任班主任的班級，多次被評為校、縣、市的先進集體，學生多人被評為校、縣、市我的先進個人。我將繼續沿著這條路子走下去，進一步探索育人理論。
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