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美術教師教學自我評價（通用17篇）
在我們平凡的日常里，我們總免不了要寫自我評價，自我評價會促使我們進行自我驗證，從而為自我發展提供動力。寫起自我評價來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的美術教師教學自我評價，歡迎閱讀與收藏。
美術教師教學自我評價 篇1
作為一個師范專業的學生，做一個老師是我的理想，我從小就想做一名光榮的人民教師。我媽媽是一名優秀教師，她豐富的知識、對學生的愛心以及對教育事業的熱愛都深深的打動和感染了我。我也會通過自己的努力以及對教育事業的熱愛做一位優秀教師。
在大學期間，我由一個只知道讀書的小女孩，變成一個有著自己個性和思想的先進青年，國家讓我幸福，大學讓我自豪。我刻苦學習，認真鉆研，思想不斷進步。我積極向中國共產黨靠攏，進校以后向黨組織遞交了入黨申請書，參加了黨課培訓，在校期間一直熱情向組織寫思想匯報。認真思考、體會偉大的思想和先進的理論，并試著在學習中檢驗和實踐。
我努力學習各個科目，沒有無故缺課，不懂就問，虛心學習，非常刻苦。美術概論、中外美術史、美術教育學、美術心理學、繪畫基礎（素描、色彩）、版畫、三大構成、解剖學、透視學、藝術表現材料學和三維藝術表現學等各科成績大都在80分以上，還有8科90多分，成績優異。專業課（中國畫）尤其出色，大部分都是90多分。
在大學間，我尊敬老師，熱愛母校，無論是對老師還是對學校我都懷有很濃厚的感情。我團結同學，關心集體、關心同學、樂于助人，曾多次捐款幫助貧困學生，并參加獻血，為同學打開水，參加義務勞動、打掃公共衛生，受得老師與同學的好評。
我遵紀守法，遵守學校的規章制度，從沒有違紀行為。而且在校期間我一直擔任班上的團支部書記，積極配合老師搞好班里的、系里的組織紀律。因工作出色，領導有方，所在支部及班級多次被評為優秀集體，自己被評為“優秀團支部”。
在即將走向工作崗位前夕，我心情十分激動、興奮，因為我知道教師是人類靈魂的工程師，教師所從事的工作是天底下最光輝的事業。而且我知道作為黨培養出來的人民教師，必須忠誠于黨的教育事業，忠誠于人民的教育事業。在思想上我早就做好了作為一個人民教師的準備，我很想走向講臺，用自己的`熱情、知識培養祖國新一代的花朵。當然我也知道教師是辛苦、清苦的，不過我不怕，我不在乎！我也做好了一切思想的準備！我會努力的工作，而且一定要做好自己的本職工作，反復鉆研，認真學習，多與學生溝通，為學生考慮，為學生服務。爭取每一天都是充實的一天，都是美好的一天，都是滿意的一天，也都是學生快快樂樂、高高興興成長的一天。
美術教師教學自我評價 篇2
我是一名即將畢業的哈爾濱學院美術教育專業學生，來自黑龍江省甘南縣查哈陽農場，農場的生活鑄就了我純樸、誠實、善良的性格，培養了我不怕困難，永不服輸的奮斗精神。我深知學習來之不易，在學校重視學習基礎知識，在課余時間做一些兼職既減輕家里的負擔又增加了工作經驗。通過做兼職我學到了很多經驗，為今后的工作奠定了堅實的基礎。曾經在家里開過兩年的畫班，積累了一定的教學經驗，同時也深刻地了解了學生的`心理，學會了如何與學生溝通、互動，使教學更加得容易。并在幸福家具公司兼職設計工作，提高自己的工作能力和經驗。我目前能夠熟練使用photoshop、illustrator、 flash、dream weaver、fireworks等電腦設計軟件和office辦公軟件。
作為一名即將畢業的學生，雖然工作經驗不足，但我會虛心學習，努力工作，盡職盡責地做好本職工作。誠懇希望得到與貴單位交流溝通的機會，以其進一步考察我的能力。我不求流光溢彩，但求在適合自己的位置上發揮得淋漓盡致；我不期望擁有豐富的物質待遇，只希望早日用我的全部智慧、熱忱和努力，來實現我的社會價值和人生價值。
選擇一個掌握扎實專業知識并且有一定工作能力和組織協調能力的部下，是您的希望。謀求一個充分發揮自己專業特長的工作單位，并得到您的關照，是我的期盼。得力的助手有助于您的工作順心，適合我的工作有助于我的才華施展。
如果我們會為著一個共同的目標而站在一起，精誠協作，那將是貴單位的輝煌歷史寫得更加繽紛！愿為貴單位奉獻自己的青春和才華。
請給我一個機會，給您一個選擇，我相信我們是正確的。
期盼并感謝您的選擇。
美術教師教學自我評價 篇3
日子過得真快，轉眼間，一個學期就要過去了。在校領導和同事們的幫助下，我順利的完成了本學期的工作�；仡欉@一學期，既忙碌，又充實，有許多值得總結和反思的地方。現將本學期的工作做一個小結，借以促進提高。
一、加強學習，不斷提高思想業務素質。
“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。所以，一直以來我都積極學習。本學期，結合第八次課程改革，確立的學習重點是新課程標準及相關理論。一學期來，我認真參加學校組織的新課程培訓及各類學習講座。另外，我還利用書籍、網絡認真學習了美術新課程標準、藝術教育新課程標準，以及相關的文章如《教育的轉型與教師角色的轉換》、《教師怎樣與新課程同行》等。通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。隨著社會的發展，知識的`更新，也催促著我不斷學習。平時有機會還通過技能培訓、外出聽課、開課等使自己在教育教學方面不斷進步。通過這些學習活動，不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。
二、求實創新，認真開展教學、教研工作
教育教學是我們教師工作的首要任務。本學期，我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念�！绷η笞屛业拿佬g教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高美術教學質量。
我任教四年級的美術課和一年級3個班的書法課，共計19節課，另外還有4節美術選修課，課時量比較大。在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作業，不同類型的課，不同年級采用不同的批改方法，使學生對美術更有興趣，同時提高學生的美術水平。另外，授課后根據得失及時寫些教后感、教學反思，從短短幾句到長長一篇不等，目的是為以后的教學積累經驗。同時，我還積極和班主任進行溝通，了解學生，改進教法，突破學法。針對舊教材內容陳舊、單一、脫離學生實際問題，我積極進行校本課程的開發與設計，設計了“神奇的鞋子(設計發明課)”、“我的椅子(寫生課)”、“神奇的椅子(設計課)”、“美麗的門簾(易拉罐制作)”等課，著重培養學生的綜合實踐能力和創新思維能力。
對于我負責的美術選修課的教學，我采用系統性、階段性相結合的原則，做到定時間、定地點、定內容，使每堂課都能讓學生有收獲�？傊还茉谡n堂教學，還是在選修課教學中，我都以培養學生能力，提高學生的素質為目標，力求讓美術教學對學生的成長和發展起到更大的作用。
三、任勞任怨，完成學校其他工作
本學期我校開展了一系列的比較大型的文藝表演活動，“英語周活動”，大型“英語劇”表演，“小學部師生手工制作發明展覽”等等;同時還有許多的宣傳海報、展覽櫥窗、各科的課件制作等任務。其中不僅涉及到很多的美術宣傳工作，有的更是需要我們全程積極參與創作作品。對于學校布置下來的每一項任務，我都能以我最大的熱情把它完成好，基本上能夠做到“任勞任怨、優質高效”。
四、加強反思，及時總結教學得失。
反思本學年來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：
1、對于美術新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思;
2、教科研方面本學年加大了學習的力度，認真研讀了一些有關教科研方面的理論書籍，但在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標;
3、美術教學中有特色、有創意的東西還不夠多，本來想在美術選修課開設“兒童水墨畫”興趣小組，但由于種種原因也沒能實現，今后還要努力找出一些美術教學的特色點，為開創石巖公學美術教學的新天地作出貢獻。
其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應更加兢兢業業。
美術教師教學自我評價 篇4
剛參加工作的時候，可以用三個認真來概括：認認真真的備課和講授，認認真真的板畫，學生認認真真的學。一板一眼，在安靜的課堂上學生按照老師的范畫一筆一劃的描畫著，創作出千篇一律的作品，沒有創新更沒有自己的想法。評價一幅作品的好壞往往就是這幅畫畫的像還是不像，有沒有掌握教學大綱對學生的要求等等。理性知識太多，感性知識太少，不能充分發揮學生的主體性。教育專家們認識到了教育的問題，并實施了新的教育改革，我有幸作為一名年輕教師，參加了新課改的多次培訓，在培訓的過程中，通過專家們精彩的講座，我的思想有了很大的轉變，利用業余時間閱讀了大量的理論書籍，拓寬思路，還寫了不少關于課改精神的體會文章，在學習和總結的過程中業務水平、理論素養和綜合素質有了很大的提高。
在美術課程標準中，將過去隱形的目標顯現出來，同時也淡化了一些顯性的教學目標，我認真鉆研教材，探索新的教學方法和多樣的教學手段，認真鉆研多媒體技術，掌握電腦操作系統，并能熟練使用microsoft office和pohtoshop等軟件制作課件輔助教學，在教學中根據學生的個性差異，因材施教，把美術課堂變成快樂輕松的課堂，學生學習興趣高漲，變被動為主動，真正的做到以教師為主導，學生為主體。
作為包河區小學美術備課組成員，使我經常有機會與專家同行探討美術教學，了解更多更新的美術教學資訊，以利于更好的教學。在上市級觀摩課《螞蟻搬家》時，我結合了新的教學理念和精彩的多媒體課件進行教學，悠揚動聽的背景音樂，緊扣教學重難點、制作精美的課件，讓學生在輕松愉快的氛圍下自主、合作學習，創作出的作品很有創意，教學效果好，得到了聽課專家和同行的一致好評。
xx年10月，我參加了學校《大班額條件下的自主合作探究性學習的研究》課題組；xx年3月又參加了學�！稇眯畔⒓夹g促進中小學生有效學習的研究》課題組，我積極參加課題組研討會，與課題組成員交流心得，并進行階段性經驗總結，撰寫心得和案例分析。
在工作期間，我不僅能完滿的完成教學任務，還能在業余時間為學校的環境布置出一份力，在包河區教育局創建“全國特色示范區”評估及驗收的兩次活動中，我和包河區其他幾位美術教師現場展示，在15分鐘內現場描繪了美麗的'包河區景貌，既展示了自己的才藝，又展示了衛崗小學美術教師的風采，為我校爭得了榮譽。并且運用自己的特長為學校設計了標志和展示學校課改工作的展板，將學校的工作全方位的展示出來。
認真踏實的工作得到了領導和同事們的認可，xx年我獲得了包河區“骨干教師”的稱號，在區、市級論文評比、教師基本功大賽和課堂教學評比中均獲得了一等獎的好成績，輔導學生在各級繪畫比賽中也獲得了很好的成績，當然我不能滿足現在獲得的這些榮譽和成績。
作為一名中青年教師，我還要繼續有計劃的學習閱讀教育理論書籍，并堅持寫教學隨筆，及時總結教學中出現的問題，樹立總的教育目標和階段目標并努力去實現這些目標。
美術教師教學自我評價 篇5
一、評價方式要多種多樣
學生的學習習慣、掌握基礎知識的水平和綜合素質不同，教師評價的方式也不盡一致。要采取多種形式、多把尺子評價學生，以增強評價的可信度。
1.整體評價。整體評價是促進整個班級正確認識自己，全面提高自己的評價方式.這種方法一節課中不宜多用，但是有存在必要，xx尤其是一個美術教師往往擔任同年級好幾個班的美術教學，這種評價有助于兄弟班級間進行競爭，全而提高孩子們的繪畫水平。
2.分小組評價。一開始分好組，就鼓勵他們的競爭意識，讓他們進行比賽，同答好一個問題、畫出一幅好畫、非常遵守課堂紀律，都及時地給他們組加一分，這就明確了評價標準，最后的優勝者還能得到精神或物質方面的小小獎勵！這樣，每節課孩子們都覺得新鮮感十足.他們就會很專注于課堂.就連最容易亂的手工課，他們也有條不紊，最后的學習效果可想而知。
3.個別評價。個別評價時，經常是就課堂上問題的一問一答式或者就學生的某一幅作品進行評價。這種評價不僅僅面向那些優秀的孩子，應該把更多的鼓勵肯定的`話語送給那些弱勢生們，他們一次精彩的回答.一次繪畫作業的進步，都應該及時地、肯定地給予他們正確的評價，激發他們的繪畫興趣及上進心。
二、評價過程要及時經常
曾經聽過一節語文課，年輕的女老師讓孩子們以開火車的形式讀課文，孩子們在讀的過程中難免出現這樣那樣的錯誤，但老師沒有及時地更正。而我想，美術課上。如果孩子在起形階段出現的不足老師不及時更正的話，那么這一幅畫畫下來，這種錯誤就沒法再更正了。在繪畫課上，為了避免孩子們出現構圖方面的問題。就在畫之前就強調了構圖的重要性以及好構圖的標準，但在學上們自己實際作畫期間，有的學生仍然把本是畫面主角的幾個好伙伴畫得過小，以至于整個畫面看起來成為一幅以風景為主的畫，出現了喧賓奪主的問題。并鼓勵孩子重新構圖作畫，孩子在新的構圖中更正了前面出現的錯誤.最終畫出了完整的緊扣題意的畫。因此，及時的評價非常重要。
三、評價語言要專業精當
要注意美術語言來評價，讓學生從小樹立一種正確的美術學習觀，讓學生們在欣賞生活、欣賞作品時有一雙美術的眼睛。因此，教師在評價時.一定要有針對性。比如這幅畫好，好在哪？要具體到構圖、形象、線條、色彩，是用怎樣一種視角來畫的，甚至主題思想等等。在評價時還應尊重學生程度差異，用學生的眼光去解讀學生作業，優生提高標準，好巾求異，優中求新：中差生降低要求，尋找進步點，發現閃光點。
四、評價結果要多維互動
1.學生評。主要采取互評和自評的辦法。學生們的作業完成后，教師要及時進行展示.或者貼到黑板上進行對比展示.然后讓學生們進行互相評價.這樣可以讓學生們通過評價他人的作品提高品評美術作品的能力，從而吸取其中的優點為已所用.以帶動自己的繪畫水平的提高。
學生的展示作品畢竟有限.課堂上還有一大部分學生的作品不能放到講臺上進行評價，這時候，可以采取學生自評的方法。讓自己找出畫面中的優點和不足，以在以后的繪畫創作中進一步提高自己。
2.教師評。在互評和自評中，可以穿插老師的評價。最后的總結性評價也非常關鍵，主要應以激勵的話語來進行，以提高學生學習興趣，激發學生的創作激情。
美術教師教學自我評價 篇6
時光荏苒，轉瞬間走上工作崗位已經四年有余了!想來其中有成功的喜悅也有失敗的掙扎與彷徨!過去的并不是過眼云煙，而是經驗和收獲，它使我的人生航標又走到了一個新的起點上，就這樣，我在展望未來的同時不斷的回顧和評價著前進，因為回顧評價為前進的腳步清掃障礙，保駕護航!那么就先來回顧一下這一年的點滴吧。
一、思想方面：
為一名年輕的黨員教師，時刻提醒自我爭做優秀教師，突出黨員先進性。在工作與學習中，我以積極求進的態度認真參加各項學習，深入學習政治理論知識，認真仔細的做好學習筆記。關心國家大事，擁護黨中央的領導，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，遵章守紀，團結同事，熱心幫忙他人;教育目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦;關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。熱愛自我的事業。積極的投身到工作之中去。積極的參加了學校組織的校本培訓使自我在教育科研、教育理論上都有所成長和提高。
二、教育教學方面：
今年我主要負責六年級三個班級、五年級三個班級、四年級四個班級和三年級二個班的美術教學，各個班級的管理工作以及學生的狀況也均有不一樣，這就要求教師的教學要計劃周密，因人而異，采取令學生易學、好學的途徑去激發他們的求知欲，到達教學效果的.事半功倍!按照《美術新課程標準》的要求，本學期新課開始之前即已周密詳盡的教學計劃。按照學校工作管理規定，認真備好課，寫好教案，努力上好每一節課。上好每節課對教師對學生都是很關鍵的。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，上網查找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結合起來，為我所用。在教學過程中，自始至終能按照計劃進行教學。開展以鼓勵性的美術學習評價是培養學生學習興趣的有效途徑。近年來我所任教的班級堅持鼓勵性的評價，在學生的學習習慣和主動性培養方面取得了明顯的效果。我還每一天堅持興趣班的培養，也取得了必須的成績：學生區現場篆刻比賽二個兩等獎、一個三等獎、手工藝現場比賽區三等獎、科幻畫區三等獎、漫畫全國優秀獎等等。
三、自身素質培養方面：
教學之余，我除認真參加學校及教研組組織的各種政治業務學習外，還訂閱了教育教學刊物，從理論上提高自我，完善自我，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短。從而使自我更好地進行教育教學工作上能更快地適應二十一世紀的現代化教學模式。并參與課題研究、積極地參與學科教研、積極撰寫論文、堅持向專家學習、請教。也獲得了必須的成績：幾篇論文分別在全國及區級比賽中獲獎。本人一向兢兢業業，敬崗愛崗，把滿腔熱情傾注在三尺講臺上，扎扎實實地做好本行工作。組織觀念強，能遵紀守法，堅守工作崗位，嚴格遵守學校的規章制度。
四、德育工作方面：
一向以來，我能時刻牢記“愛崗敬業”和“為人師表”的職業道德之宗旨，深入學生的學習、生活和活動中及時了解、關心、教育并且督促其良好習慣的養成，同時發揮教師的言傳身教之示范效果。研究學生的學習方法和思想的轉化，經常性與家長取得聯系，積極做好合力德育工作。有力配合了對學生的及時教育和督導。
作為一名美術教師，我感到由衷的自豪，因為在這片潔凈的土地上有我的夢想，我為夢想而歡樂的學習和工作著，看到那夢想之花開遍學校內外，我欣喜!那美麗映照出了我們園丁的辛勤和勞苦，更映射出我們教師的樸實和偉大。有了這樣的心境，有了這樣的目標，在今后的學習和工作中，我會加倍努力，為孩子們能簡便愉快的學習好，而尋找和創設更好學習方法和環境空間。
美術教師教學自我評價 篇7
一、問題的提出
提高教學質量是高等教育發展的關鍵所在，國內外專家都在積極研究如何建立教學評價體系從而改善教學質量。本研究主要是對我國目前高等學校教學質量評估中存在的不足全進行全面剖析的基礎上，運用教學質量評估理論和高等教育全面質量管理理論，通過理論與實踐相結合的方法加以研究，針對目前的評估體系都是普遍適用于各個專業，而對于美術這一特殊專業沒有獨立的評估體系，針對美術專業教學質量的規律和美術教師的獨特教學方式以及美術作品沒有一個標準的衡量尺度的基礎上，構建科學系統地具有專業特色的教學質量評估體系，并對教師教學質量評估開展專題研究，從而達到完善教學監管力度，提高教學質量的目的。
二、研究意義
科學地構建高等院校教學質量評估體系，開展高等院校教學質量評估，對提高高校教學管理水平和教學質量，從而提高人才培養質量，真正將教育部對高校的“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的評估基本方針落到實處具有重要意義:
(1)可以與教育部對高等學校本科教學工作水平評估接軌，為本科教學工作水平評估打下良好基礎，從根本上促使本科教學評估趨向規范化、系統化和科學化。
(2)通過研究制定評估標準，提出科學的管理目標，有利于學校對全校教學工作進行宏觀管理和調控，為學校領導決策提供依據。
(3)有利于建立科學合理的激勵機制。以評估結果為重要依據，建立教學管理工作動力機制，將獎勵和扶持力度掛鉤，使高校管理工作走向良性循環。
(4)能明確了解人才培養與社會需求的適應程度，從而增強學生適應社會需要的能力，提高人才培養質量。
(5)有利于教師的教學改革，通過教學質量評估，教師可以獲取教學反饋信息，針對性的采取改革措施，提高教學水平。
本課題的實施，必將促進教師觀念和教學行為的改變，推動教師角色的轉變，提升教師的綜合素養，從而不斷的提高教學質量，提高人才培養質量。
三、研究設計
課題組通過搜集很多與該研究相關的文獻資料并查閱了許多高校開展教學質量評價的評價量表，對已有研究成果進行綜合分析，根據美術這一特殊專業的專業特征以及教學目標，構建了美術專業教師教學質量評估體系量表。
(1)學生評教是最傳統也是最直觀反映教師課堂教學質量的，教師的.教態、教學水平的好壞、學生對知識的受用程度都是通過學生最直接反映出來的，因此學生評教是構建教學質量評估體系中最重要的一環。本研究通過向班級綜合測評前10名的優秀學生代表發放學生評價表或進行網上評教，選擇優秀學生代表而不是全班同學主要是考慮可以最大限度的做到尺度一致，避免了部分后進生對要求嚴格的教師的不理解行為，且優秀學生更能對老師負責對自己負責，對課堂要求也較高，學生評價占總分值的40%。
(2)聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段，既有利于教師之間相互學習，相互取長補短，共同進步，也能對每位教師的教學水平有一個客觀，準確的認識。建立院(系)級督導組，主要是由從事一線教學工作的高職稱且德高望重的教師組成，配合校督導組對每位教師進行聽課，通過校級和院(系)級督導組聽課評課確定專家評價結果占總分值的30%。
(3)美術專業的學生往往比較散漫因此對老師的課堂管理提出了更高的要求，因教學過程管理包括教學材料的檢查和正常課堂秩序的檢查在美術專業的評估體系中顯得尤為重要，教師教學材料包括備課本、聽課本、教學進度表、作業等。教師課堂秩序檢查包括學生到課率和課堂態度，因此教學常規檢查部分占總分值的20%。
(4)高校教師除了教書育人外還肩負著科研以及社會服務的責任，且教學與科研是相輔相成、相互促進的，一是科研創新教學內容，二是科研深化教學手段和方法，因此教師的科研水平在教學質量評估體系中也是一個不可或缺的環節�；诖宋覀円舶堰@一部分納入美術專業教師質量評估體系中，該部分占總分值的10%。
四、總結與展望
教學質量評價是當前各高校進行教學質量監督的主要核心手段，提高高校的教學質量評價必將成為高校教學的根本，建設一支高水平的師資隊伍是普通高校創建高水平大學的有效保障之一。自新余學院抱石美術學院成立以來，我們嘗試著把這一套體系運用于實踐。通過幾年的實踐，我院已基本建立起一套相對固定的操作模式，其中包括評估前的準備工作，評估中的操作已經評估后的反饋。在運用這一體系的過程中，我們認為新的評價體系效果能更好的考慮多樣性和避免用一個統一的尺度來衡量高等教育質量，而且也更符合教學實際，獲得學生老師的認可。
美術教師教學自我評價 篇8
一、在思想素質上
我積極參加各種學習培訓，深知要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自我的人格、行為去感染學生。在工作中，我積極、主動、勤懇、職責性較強，樂于理解學校布置的各項工作;我還注重文化學習，在不斷的學習中，努力使自我的思想覺悟、理論水平、業務本事都得到較快的提高。
二、在教育教學上
1、本學期新課開始之前即已制定了詳盡的教學計劃，教學中認真遵照教學大綱要求，認真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質教育，按時按質地完成了本學期的教育教學工作。
2、本學期我擔任五年級四個班和六年級四個班的美術教學工作，為了保證每節課的質量，除了課前備好課外，我還查閱各種資料，上網尋找好的教學素材，教學課件，靈活地、具有創造性地使用各類教材，對教材中一些剩余的或深淺度不適合學生的資料進行縮減，根據自我的經驗適當地增加一些學生感興趣的資料，豐富課堂，滿足學生的求知欲和好奇心。如在課中增加了手工課，根據學生的興趣在臨摹的'基礎上，增加學生感興趣的資料，讓學生自我創作有個性的手工作品，并教學生進行簡單的作品裝裱，這種在原先基礎上的拓展大大提高了學生的動手本事，也提高了學生的興趣。
3、在美術教學中，培養學生對美術的興趣與愛好;學習美術的基礎知識和基本技能，培養學生健康的審美情趣、初步的審美本事和良好的品德情操;提高學生的觀察本事，想象本事、形象思維本事和創造本事。在教學之余，我也注重自身發展提高。積極參加校內其他教師講課，向老教師學習教學經驗，同時課外上網查閱關于兒童繪畫技能培訓的方法。
4、本學期末，學校重新制定了對學生的考核方案，更全面，更具體了，可是，對教師的工作量更大了。應對將近六百學生的試卷考試和綜合分項考評，都得真實，具體的做出評價，才能真正反映出學生一個學期的表現。這就要求教師在一個學期的教學中需要更扎實的完成基礎知識和基本技能的教學工作。這個學期下來，學生都有收獲，我也發自內心的喜悅。
三、文化宮活動上
本學期，我負責的學校文化宮手工制作活動班，還延續上個學期的活動資料，以剪紙為主，在掌握一些基本技能的基礎上，本學期，要求學生制作一些成功作品，能夠利用我們的作品，裝點學校的文化墻，為學校的藝術氛圍增色增彩。學生都做到了，制作出了許多作品，得到了大家的好評和認可，這還需要我們再接再厲，創作出更優秀的作品。
四、其他
本學期，在學校藝術節活動中，制作的一些版面，作品展示墻等一些工作，我也是盡量去和各位美術教師合力完成，任勞任怨，努力做到。在教學之余，我也注重自身發展提高。向老教師學習教學經驗，同時能團結組內其他教師一齊探討教學方法等問題。
總之，本學期工作順利圓滿完成，不足之處也是在所難免的，經過評價反思，我將在下一學期的工作中，戒驕戒躁，以飽滿的熱情，取長補短，以待來年的教學水平更上一層樓。
美術教師教學自我評價 篇9
一、美術活動中教師評價行為現狀分析。
(一)評價內容片面、標準劃一，評價目的有所偏差
美術活動中，教師對幼兒的行為和美術作品進行評價時，過多偏重于作品結果的優劣，對于幼兒作品中涉及到的諸如構圖、著色、形象性、技能技巧等表現出來的知識和智力因素非常重視，而對幼兒活動時應具備的認真的態度、良好的習慣、頑強的毅力、穩定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導與肯定。教師評價的內容偏重于幼兒“學”的知識和技能技巧方面，評價標準往往偏于成人化，如畫面是否干凈、比例是否恰當等。同時缺少針對教師自身“教”的藝術和實踐內容的評價，評價偏離了發展的軌道，教育評價事實上只成為了教育的終點而非起點，致使評價的最終目的“促進幼兒、教師和課程發展”落了空。
(二)評價主體單一、方法單調，忽視幼兒的積極主動參與。
一直以來，幼兒園美術活動中的評價主體是幼兒園教師，幼兒是被評價者，在評價中處于被動地位，在評價方式上更多的是教師以個人意愿為主，自己決定作品的好壞優劣。教師扮演的是“裁判者”的角色，唱的是獨角戲。雖然有時也讓個別幼兒參與評價，教師總結，但由于教師平時缺乏對幼兒該方面的引導培養，幼兒缺少該方面能力，這一切也是形同虛設。許多教師在評價幼兒作品時，多采用現場即時評價，幼兒之間橫向比較多，忽略幼兒的個性發展和個體的差異。如評價時教師不考慮幼兒因個體差異繪畫能力和速度是不同的實際情況，硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評。教師評價時多指向于一些好的或明顯不足的作品，如果是從肯定優點、發現問題的角度來看，這是無可厚非的，但許多教師似乎認為評價工作就是“尋找”處于兩個極端發展水平的作品，評價對象僅在于此而已。對那些占大多數的處于一般水平的作品則常常忽略，沒有指出其不足在哪里，應努力的方向是什么。
(三)評價方式傳統，只注重結果評價，而忽視過程性評價。
大部分教師的美術評價方式仍停留在以一傳統的評價方式出現:
關注美術作品的結果重于活動的過程，偏重技能忽視情感表現。同時，教師的評價行為更多的發生在教學活動的結束環節，體現在對幼兒已完成作品的評價上。很少有教師進行教學前的診斷性評價及過程性評價。
(四)評價語言不具體，缺少藝術性、激勵性。
美術活動中，教師對幼兒作品評價的語言往往不具體，缺少針對性。在對幼兒繪畫行為、繪畫結果評價時，雖然語言堅持正面、鼓勵，但單調、蒼白如“畫得不錯”“有進步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等，這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進步。對幼兒創作過程的評價語言也不夠深入，缺少啟發性。如“你畫的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等，這類語言對幼兒來說過于抽象，不易操作，基本上是無效指導。有的教師指導語言雖很具體，但表現出明顯的包辦代替，把自己的意愿強加給幼兒。如在幼兒畫完一只小兔后，老師啟發說:“小兔喜歡吃什么呀，畫個蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗，采用否定性的語言說:“你怎么畫了個黑色的花?”“怎么畫黑色的太陽，亂七八糟的，重畫!”以上這些語言與發展性評價的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發展。
二、改進教師美術評價行為的策略
(一)樹立正確的美術活動評價觀。
教師在美術活動中對幼兒的評價所追求的不應是給幼兒的作品下一個結論，或評定繪畫技能的`高低，對幼兒的評價在考慮幼兒過去，重視幼兒現在的同時，更應關注幼兒未來的長期發展目標，更多地體現對幼兒的關注和關懷，對幼兒藝術天性的保護，同時幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂全面成長。教師應根據幼兒的具體情況，判斷其優勢與不足，通過有效的評價促進幼兒在原有的水平上獲得發展。教師應認識到幼兒美術活動的最終目標是要培養幼兒的審美能力，發展幼兒的智力和創造力，促進幼兒認知、情感、能力、個性等多方面的有效發展。在幼兒美術教育中，教師的首要目標是幫助幼兒借助美術這一載體順利地表達自己的想法、情感，在此基礎上，根據幼兒已有的基礎及興趣愛好，再提出知識、技法及想像、創造等方面的要求，并把培養幼兒的繪畫興趣與人格的全面發展作為首要的判斷指標。
(二)注重評價內容的全面、多元，關注幼兒發展的個體差異。
教師在對幼兒美術活動進行評價時，應注重評價內容的全面與多元化，不僅應包括粗淺的美術知識技能，還應包括情感、態度與價值觀及學習過程、學習方法等方面的評價。具體說來，知識技能方面的評價應包括:。而情感、態度與價值觀方面的評價應注重對幼兒:等的評價。學習過程與學習方法方面的評價應包括對幼兒活動的持久性、習慣、表現方式、創作偏好等的評價。評價內容的全面、多元化能幫助教師從多個角度評價幼兒，發現幼兒各自的優點和長處，只有這樣欣賞、樂觀的態度才是真實而非虛偽的，也才能幫助被評價者自我發現進而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術活動的評價，評價內容不一定每次面面俱到，可以根據活動內容、活動進程、幼兒整體水平或每個幼兒的發展情況重點評價其中某些方面，或就某個題材、技法進行單項評價，但在一段時間內對全體或某個兒童的評價要能體現出評價的均衡與全面性。
(三)評價主體互換、綜合運用多種評價方式，充分發揮幼兒的主動性。
科學的美術評價，其中主體與客體是動態的，是不斷變換的。評價活動既可由教師擔任主體，也可以由幼兒擔任主體，教師在幼兒美術活動評價中改變過去唱獨角戲，幼兒被動接受評價的狀況，發揮幼兒的主動性積極性，。并運用多種評價方式，充分體現幼兒在美術評價活動中的自主地位和作用。
1、增強幼兒同伴間的相互評價
幼幼互動是發展幼兒相互審視評價的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好，更容易交流溝通，更能讀懂相互的作品，感受同伴作品的內涵。因此，在美術活動中教師可以引導幼兒關心同伴的言行，幫助幼兒學會客觀評價別人。幼兒通過教師的引導、幼兒同伴間的對話、甚至爭論，幼兒學習如何解決問題、協調問題，相互之間學習、取長補短。如:在同一題材的兩幅作品中，一張使用了色彩明快的顏色，另一張使用的是色調灰暗的顏色。面對兩幅作品幼兒參生了不同的評價。在如同辯論賽的評價爭論中，最后他們發現鮮艷的色彩是好看，但會色調也是美術作品中不可缺少的，搭配協調的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評價，用平等的眼光欣賞同伴的作平，這樣做對幼兒評價能力和口語交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語言表達等方面都能起到極大的促進作用。
2、重視幼兒自我的評價
幼兒的美術作品直接反映了他們的思想和生活經歷。幼兒將自己的所見、所聞、所想充分展現在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對幼兒們的作品教師要學會傾聽他們的想法和感受，耐心認真地聽他們講述作品中蘊含的故事。如:。幼兒的自我評價體現著他們在美術活動中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內心世界，要正確的評價意見美術作品，就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界，給幼兒解讀自己作品的機會。
3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評價方式
在美術教育活動中教師的評價方式要考慮到幼兒之間個性、情感、態度、習慣、學習能力等諸多方面的差異，在進行美術評價時教師要尊重幼兒的差異性，采取多元化的評價方式。例如在進行同樣主題作品的繪畫時由于幼兒個性特征和能力有很大的差異，作品的效果差距會很大。這時教師要避免用同一標準來評價不同的幼兒。而要做縱向比較，讓幼兒感受到自己的進步和提高，使每一位幼兒都有成功的體驗。給幼兒自信心，讓他們有繼續作畫的愿望和興趣。
同時，教師要針對不同年齡班幼兒的特點和發展水平，采用不同的形式進行評價。如:小班幼兒年齡小、生活經驗不夠豐富、能力有限，教師在評價時盡量運用擬人化的語言。而中班幼兒已具有初步的審美意識，語言表達能力提高，教師在評價時可以用啟發性的語言引導幼兒表達自己的構思，激發幼兒進一步創作，不斷完善作品。大班幼兒自我意識發展較快，具備了一定的審美能力及評價他人作品的能力，語言表達迅速發展。教師可以把自我評價和評價同伴作品的主動權交給他們，是但引導幼兒參予評價，使幼兒在評價過程中獲得相互學習、分享收獲。
(四)評價語言生動恰當，體現激勵性。
教師在美術活動評價中應注重評價的語言藝術。具體來說，評價首先要建立在對幼兒了解的基礎上，教師要善于通過觀察、對話，了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受，理解和發現幼兒獨特的創意、個性化的表現方法和表達形式，特別當幼兒的作品“離譜”時，更應站在幼兒的視角努力理解其意圖;當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖時，教師應能善意地給予詮釋。而在進行評價時，教師應注意根據幼兒不同年齡采取不同的表達方式，如小班幼兒經驗少，語言表達能力有限，教師應盡量采用擬人化和情景化的語言;中班幼兒有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師評價可采用開放式提問的方式:“你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現?”引導幼兒邊畫邊思考，完善自己的構思;大班幼兒能力較強，已具備一定的審美能力和評價他人的能力，教師應更多采用協商和引導的語言，將評價的主動權交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人。總而言之，教師應善于發現每個幼兒的閃光點與不同點，永遠不要對孩子說“你錯了”，因為藝術是無錯的。
(五)把握評價時機的切入。
評價時機的切入是指教師根據美術活動中出現的具體情況隨機進行評價。傳統的美術評價往往習慣與選擇在教學活動結束部分，其實這是很不合理的，合理的時機切入可以安排在活動后，也可以安排在教學活動中和下一次教學活動前。
1、教學活動中的評價:美術評價可以存在于幼兒創作過程中和教學活動的結束部分，被稱為即時性評價和終結性評價。前者是教師關注幼兒在活動中的狀況，及時針對教學、幼兒操作中出現的問題、變化來引導教學活動的進行。教師的評價可以面向全體幼兒、也可以針對小組和個人進行，具有較強的實效性。后者注重對對幼兒操作成果的評判。如:活動最后教師或幼兒對美術作品從構圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導。
2、教學活動后的評價:指教學活動結束后延伸活動中的評價。這類評價中，教師可以組織、發動幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置，供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評議自己喜歡的作品。教師在運用這類評價時，還可以針對繪畫過程以及作品中的個別問題，進行個別指導。
3、下一次活動前的評價:這類評價能詳盡地進行交流、總結上次活動中的問題，對這一次活動有較強的指導性。對系列、連續的教學有較大的幫助。
以上這些評價的時機各有所長，但也有其不足。例如教學活動后的評價更能進行個別交流，而對集體活動中的問題不能給予解決;下一次活動前的評價則對上次活動針對性價差。因此，教師在運用這些評價方式的時候，要根據教學的時機情況選擇、綜合運用，使評價充分發揮作用。
美術教師教學自我評價 篇10
教師在對幼兒創作的作品，有時在評價過程中，往往忽略幼兒自身的原因與作品所想要表達的內容，而是將自己的想法會無意中強加到幼兒作品本身上，從而將對作品的評價目的產生一定的偏差。教師本身也需要多尋找自身的問題，發現其中不當的方法。
1.評價主觀，缺失過程
在教師對幼兒做出評價的時候，很多時候教師都會做出比較主觀的評價，對于幼兒自我評價與互相評價方面還比較缺乏，在評價的過程中，很多時候都是關注于創作好的作品之上，缺乏多創作的過程中的評價，只流于表面，形式主義比較明顯，對于幼兒在創作過程中出現的問題、得到的技能、情感等方面的評價非常少，對于幼兒對美術活動中獲取到的可持續性的發展具有不利的影響。
2.方法單一，匱乏內容
小班幼兒還處于繪畫的初級階段，大多數幼兒對于繪畫有非常濃厚的興趣，剛開始可能是隨意的涂鴉，到之后能夠按照自己的喜好來填涂色。在幼兒園里，教師也非常注重幼兒繪畫的能力，但是在一定程度上，大多數教師只注重繪畫的技巧，比如小班幼兒在涂色方面掌握的還不夠，所以在很多時候，教師在評價一副作品的時候，都會以涂色飽不飽滿作為評價標準，而忽略了幼兒個別差異的存在，只是從涂色技巧方面進行評價，忽視了幼兒自身能力水平、幼兒情緒、環境因素等方面的評價。
3.標準劃一，偏離目的
在很多美術作品參賽的時候，都會有許多的評價標準，但是在對幼兒進行美術教育時，教師也把這些自認為標準的標尺套用在幼兒身上，顏色的飽和度、比例的大小等都將幼兒的創作思維給局限在了一個狹窄的框中，教師在評價作品的時候，忽略了幼兒的個性發展，“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，每個幼兒的作品所要表達的內容與思想也可能大不相同。做出統一的標準，將促進幼兒美術教育活動的發展的目的相背離，也讓教育評價變成教育的'形式。
4.語言缺乏，缺少鼓勵
教師作為在幼兒園中與幼兒接觸的最多的人，語言也是一門非常重要的學科。特別是對于小班幼兒來說，具體的語言表達，能夠幫助幼兒更好的學習、領悟內容。很多時候，教師知道在語言方面，需要多鼓勵，但是鼓勵的語言卻是淡如水，鼓勵式的評價需要教師將幼兒美術作品中的亮點激發出來，但是像“你畫的很漂亮”、“你真棒”等看似鼓勵的語言評價，其實都是一句套話，對于幼兒來說太抽象，他們并不能理解，也不能將教師對于自己的評價得到回饋。這樣的評價語言都不夠深入，缺乏對幼兒的啟發教育。而在幼兒創作作品時，教師的一句無意的疑問，可能將幼兒的美術培養得到扼殺，“你畫的是什么��？”“你怎么把它涂成這個顏色？”看似不經意的話，幼兒都可能聽進去了，就會抑制他們對自我的一種肯定，不利于幼兒美術教育的發展。
美術教師教學自我評價 篇11
新課程改革以來，課堂教學由原來單純的技法灌輸到人文涵養、情感體驗、主動探究、合作學習的轉變，美術教學呈現前所未有的新氣象、新觀念、新方法。但在課堂教學的探索與實踐中，也出現了一些盲目跟風的現象，筆者僅就個人實踐中的幾點看法與認識加以整理，以與各位同行探討。
關于多媒體使用。不可否認，課堂教學中多媒體教學手段的運用能極大地豐富美術教學的內容和形式，聲光電的魅力效果使美術課堂教學趣味橫生，學生的積極性和互動性能得到很大的增強。但是，多媒體也好，網絡化也好，它只是美術教學的手段，它的應用與否完全取決于應用的必要性。
如美術技法課就不適合使用多媒體教學手段，試想：美術課的最大特點是直觀性，一幅畫固然有說不盡的美妙之處，如果不親自動手，這個過程對學生永遠是個謎，永遠不能了解藝術的真諦。如果不加以示范，學生如何知道運筆的方法、動勢、速度？如何體驗墨的干濕濃淡以及水、墨、色在宣紙上的神奇效果？
如果沒有這樣的示范，怎能感受美術的魅力？而這樣的過程用傳統的示范方法就可以達到，多媒體教學手段反而無能為力，這種情況下的運用就完全沒有必要。
現在的許多美術課，許多老師的課件越來越復雜，已經非專業老師難以完成。有的老師為了方便，課件流水化，只要點擊鼠標就可以了，這樣的美術課堂是把“以教師為中心”變成“電腦+教師為中心”，公開課的泛濫化也是造成這一問題的重要原因。
關于學科整合問題。當教科書不再是美術課堂唯一的教學內容后，課程資源的開發與整合也自然受到美術教師的格外關注。教師們千方百計利用各種美術教學資源于課堂教學之中，以體現所謂美術學科與外部資源的整合。
為了整合所謂課程資源，貪大求全，什么都搞綜合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排場；為了過多追求感官上的新奇刺激而忽視美術學科技能的提高；像有的美術課那樣，“人文”被挖掘得淋漓盡致，“雙基”被弱化削減盡失。
我們之所以要擯棄“學科本位”、“技法至上”的陳舊觀念，積極開發新的課程資源，其本意就是針對過去我們的美術教學長期滯于學科內部，過分強調美術技能技巧的教育弊端，但是，這并不意味著我們可以忽視美術學科的教學價值，否則，我們就從一個弊端走向另一個弊端。
當然，課外資源的引入還需要教師具備發現的眼光，需要教師如何去有效地把這些資源運用到課堂教學中，這些教學資源是否引發學生真正的學習興趣，構成對學生適度的有效刺激，(美術教學論文 )都需要我們去合理評價、合理利用。
過度的學科本位是錯誤的，但沒有學科特征的教學也是不對的，學科之間的聯系要自然、貼切，有使用的必要，否則隱含著美術教育理性的喪失，導致課堂教學活動出現了種種偏頗。
關于課堂氣氛問題。近幾年，各種各樣的優質課、示范課頻頻亮相，在很多美術公開課的課堂上，美術教師很注重營造活躍的課堂氣氛，使學生在輕松、快樂的學習環境中學習。
課堂基本上都是這樣的：一個特別的教室里，教學環境氛圍的營造獨具匠心，還造價不菲。學生數特少（20個人左右）、素質極高，高度配合老師，典型的小班化、精英化教學，展現給聽課者的是理想化的課堂。缺少老師的常規組織教學，沒有日常教學中的隨機生成，見不到輔導學生的鏡頭，有的是一應俱全的道具展示與精彩表演。
課堂上學生氣氛活躍，每個學生的回答都是那么的精妙，課堂上很多學生走動頻繁、互動強烈，如集市一般熱鬧，而在熱鬧的課堂過后，學生到底能學到多少知識就不得而知了。
但這樣的美術課堂必須是在美術教師有力得體的控制之下，而且課堂的活躍必須有“度”的控制。新課標的`理念和表述非常準確，那就是“美術課堂應該是秩序良好，氣氛活躍�！倍@樣的活躍必須是建立在學生真正掌握知識的基礎上，課堂上教師必須建立秩序良好的教學環境，教師在教學過程中要進行合理的組織和控制。沒有良好的課堂秩序作保障，再活躍的課堂氣氛也是空談。
關于課堂討論問題。不少教師一上公開課或示范課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學生分堆而坐，說是好“合作學習”，更有甚者，每到課堂教學的幾個環節都能見到這樣的情節：教師提出一個并不復雜的問題，然后讓學生討論一下，很快地就讓學生加以回答，而答案那么的簡單�！昂献鳌迸c“討論”一度成為時髦的詞匯，仿佛一節課如果沒有合作學習與討論的環節就是落后，反之就是新理念。
而實際上，合作重要的是效果，難道非要排成方陣這樣才能體現“合作”嗎？同桌之間，前后同學之間，轉一轉身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來搬去，勞神費力呢？討論環節的設置更是要根據知識的難易程度和教材的自身特點設計，需要獨立完成的教學環節就沒有必要讓學生去合作，這時候就需要培養學生獨立完成學習內容的能力，而所謂“合作”環節的設置就成了完全沒有必要的浪費。
比如復雜的設計和制作課，學生自身難以在課堂上完成，就可以采取合作的形式。而需要檢驗學生個性化創造能力的就不能采取所謂的“合作”形式。
討論環節的設計就是為了突破難點，解決重點，如果教師提出的是一個簡單過渡性的問題，而讓學生去開展所謂的討論就完全沒有必要，更不能為了討論而討論。
如有的老師剛提出問題讓學生討論，學生還沒有完全得出自己的觀點，教師就急于讓學生回答，得出的答案是教師事先準備的答案，學生只是一個“傳聲筒”，這樣的討論環節的設置更是毫無必要。
課程改革是必須的，但我們在各自的教學實踐中切莫跟風，要因地制宜、結合校情、班情、生情，創造性地開展美術教學工作
美術教師教學自我評價 篇12
近年來，隨著國家課程改革的推進、“高效課堂”的不斷深入，越來越多新的教學形式逐步發生了改變，許多教學模式、教學評價標準等都在不斷地提高，這對美術課堂質量的要求也越來越高。如今的美術教學評價標準要求已不再是學生獲得知識的多少，也不是美術欣賞技能的熟練程度為主的學生潛能開發，而是尊重個性差異的創新精神，注重對個體發展獨特性的認可，給予其積極評價，讓其發揮多方面的潛能，幫助他們悅納自己，擁有自信，“為學生全面發展而評價”。
由于美術學科具有模糊性和創新性，其評價標準要比其他學科靈活得多，沒有一定的量化標準。在以往的傳統美術課堂教學中，一節課45分鐘中大多是教師一人在唱“獨角戲”。在評價過程中，教師只注重知識與技能的教學與訓練，忽略了學生內心世界的變化，甚至把自己的觀點強加于學生的作品上，忽略了學生自我評價和學生自我個性的形成，導致了學生缺乏自我表現和自我評價的意識，扼殺了學生的創造力、想象力，阻礙了學生潛能的發揮和審美素質的提高，甚至，有時會因評價不當而挫傷學生學習的積極性，使學生喪失對美術學習的興趣和信心。那么，在高中美術教學中，教師該如何建立科學的評價機制，如何為學生全面發展而評價，促進美術教學質量的提高呢？
一、創建師生共評的融洽教學環境，激發學生的學習興趣
葉瀾教授提出，我國當前課堂教學中普遍存在僵化、死板、缺乏活力的現象，倡導讓課堂煥發活力。而在新的美術評價中，提倡以學生為中心，教師和學生共同參與，充分發揮學生的自主性，這樣就可以創建師生共評的融洽教學環境。教師在美術課上，要盡量多地去給學生創造更多的表現機會。這就是要求老師在教學評價的過程中關注學生的點滴發現、點滴進步，如：說的機會、演的機會、示范的機會。如：《線――來自心靈的感悟》一課中，為了讓學生充分感受到線條的豐富變化所體現的感受，先后出示《春如線》和梵高《星夜》，鼓勵學生分小組進行交流，畫家筆下的運用了多變的線條，這些線條使畫面產生了什么樣的美感呢？當各組學生評價觀點基本交換后，教師再通過小組間自評和互評使學生深刻認識到各種線條的曲直、長短、方向、高低、疏密的豐富變化對畫面產生的不同感受。在整個教學環節中，教師不僅在此準確了解了學生對美術的興趣、態度和特點及學生對美術知識、技能、技巧的掌握情況，還可以從中發現學生存在的問題與疑問。學生間自評和互評是學習評價的一個重要組成內容，教師應該把評價學生的權力交還給學生，讓學生由被動評價者轉向主動參與者，從而調動學生學習的積極性和主動性，引導學生對照評價表相互評價，既學會評價別人，也學會評價自己、認識自己、提高自己。只有這樣，課堂才能“活”起來，學生才能在課堂上時刻保持較高的熱情，更能激勵學生更加自信地配合教師開展藝術課堂教學活動。
二、優化作業評價標準，注重作業的創新
心理學家蓋慈說：“沒有什么東西更能增加人滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力�！睂嵺`證明，得分低、評價差的學生容易失去對美術學習的興趣，學習主動性也差。而美術作業主張的`是體現學生的創作個性和創新性。這就要求學生作品的評價標準，不能僅僅依靠“像”與“不像”甚至是“對”與“錯”作為衡量標準，極大程度地壓抑學生勇于實踐、樂于創新的精神。學生的美術作品也無“好”“壞”之分。每個學生都具有獨創性，創新能力并不只局限于那幾個“好”學生，在美術活動中，每個人都是獨一無二的，我們的教育目的是面向每一個學生，使他們每個人素質得到各方面的發展。只要他在創作，教師都應肯定他。尊重學生個性差異，無論是細膩、華麗、粗獷、幼稚、殘缺、樸實都是美的，這樣才能促進他們的個性在藝術創作中的自然發展。對優生提高標準，好中求異，優中求新；對中差生降低要求，尋找進步點，發現閃光點。幫助他們根據自己的特點，提高學習美術的興趣和藝術實踐能力，讓不同個性、不同程度的學生都取得成功。
三、建立整套的學生藝術作品集，激勵學生相互比較
為了便于學生存放自己的作品，進行各班、各年級充分展示，教師要鼓勵每個學生自制一個富有個性的藝術作品集，或者教師將每一次作業以班級為單位裝訂成冊。藝術作品集使各班學生在課堂上了解到其他班級的情況，甚至是其他年級的作品與能力。學生可以把對其他作品的優勢和不足寫在作品背面，并通過比較、反思、調整自己的學習行為。
總之，美術教學中的評價方式很多。美術課堂評價的最終目的就是為學生的美術創作創設良好的課堂氛圍，培養學生良好的認知的發展，情感的建構，讓他們認識自我，全面發展，從而培養學生學習興趣，提高學習積極性。因此，美術教師只有在工作中根據具體情況，對學生美術能力所表現的點滴的變化，靈活制訂行之有效的評價辦法，才會起到最佳的評價效果。
參考文獻：
尹蘇梅.重視美術作業評價有效提升教學實效[J].學園：教育科研，2012（4）.
美術教師教學自我評價 篇13
對美術教師的教學進行反思和自我評價，使用案例書寫的方式是比較理想的。教師通過教學案例的撰寫，可以促進對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平。在撰寫教學案例中，思考教學的目標“是什么”，教學的設計“為什么”，今后的教學“如何做”等問題，有助于教學得到不斷的改進。
關于教學案例的寫作提出以下建議作參考：
1、教學案例必須基于真實的課堂教學實踐，對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性的調整或修補，但不能虛構。
2、每個教學案例必須蘊含一個或幾個教學事件，即教學過程中出現了某個有意義的教學問題或發生了某種意外的教學沖突。由于這種案例是對具體的或某種意外的'教學事件的敘述，它的敘述必須相應地顯示出一定的情節性和可讀性。它既不同于教學之前“教學設計方案”（或“教案”），也不同于教學之后“教學實錄”（或“課堂實錄”）。
3、案例可以反映教師心以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果，(面試自我介紹 ) 也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。
4、案例寫作一般包括標題、問題的提出、材料的分析、選擇的方法、提出的建議、個人的評價等等。教學案例的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是教師本人反思課堂教學的“教學事件”，也可以是觀察他人教學過程的“教學事件”，在敘述“教學事件”時除了“白描”以外，還可以采用“夾敘夾議”的方式。
美術教師教學自我評價 篇14
在美術教學的領域里，評價的作用很重要，《美術課程標準》特別指出：“評價要以教學目標為依據，注意對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注意學生想象力和創造力的評價”。因此我們要深入研究美術課程評價，以保證學生獲得更多更好的發展。
一、評價與美術課程評價
現在“評價”的意思已經從原來的“比較”擴展到“反饋-矯正”，又到現在的“反思”。這說明評價是不斷地發展進化的，評價方面的知識越來越多地被用于改進工作之中。
如今對評價的概念有著諸多版本，在此我們暫時把它的概念歸屬為是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標的引導下所進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。
再說美術課程評價，它是對課程的某些方面或其總體的價值給予評定。具體到課程評價活動中，美術教學的課程評價對學生引導作用更是不容忽視，在新課程標準中美術課程評價的基本理念是“為促進學生發展而進行評價”，美術老師要注重少年兒童天性中固有的同時又使美術活動所必須的人格整體性、創造性等最大限度地挖掘出來，著眼于兒童個性全面和諧發展。評價要適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力，以人為本，促進學生的全面發展。
為實現這一評價目的，我們要樹立一種全新的美術課程評價理念與評價方式，反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，重視學生活動中的表現過程以及解決問題的過程及方式。因此我們評價學生不應該過于看重他所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應強調對他們人格的尊重，強調他們在課堂上的發展，特別要關注學生參與學習的態度、解決問題的能力和創造性，關注同學間的交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗和教訓。
二、多元評價和美術教學
1.多元評價是為了更好地指導教學過程，順利對學生的學習結果、學習潛能加以促進。學生在學習中的表現，教師應該提供有益的反饋。同時，老師要求家長和社區對學生在課外的表現進行評價，共同幫助學生進步。多元評價重視收集學生日常的表現和教師指導的情況，以及課堂學習的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況，隨時調整教學內容和方法，提高課堂教學效率。因此，多元評價是一個整體的概念，它的體系構建不僅包括對課程、教材以及教具等各種構成因素的評價。
美術學科的教育評價是學校美術教育的重要環節，它可以為教學的改進提供可靠的反饋信息、質量監控和導向，更可對學生的全面發展起到診斷、激勵和強化的作用。鑒于此，教師在美術教學中對學生的評價要重激勵、重發展、重創造。
2.多元評價對美術課程具有很強的重要性和必要性。美術課程標準在“評價建議”中強調：應以學生在美術學習中的.客觀因素作為評價的基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價既關注學生掌握美術知識、技能的發展，更重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。評價的核心是促進學生的發展，要通過突出評價的過程性和個體的差異性等，建立發展性的評價體系。評價既要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值等方面的發展評價，突出評價的整體性和綜合性。
三、轉變傳統的錯誤評價觀念
美術教學評價受到傳統觀念的束縛，不敢轉變觀念，家長都以學生畫得好壞來評價學生的美術學習，所以就出現了評價的相對滯后。老師由于受到家長及社會的評價壓力，對學生的美術評價也產生了一些錯誤的觀念。
觀念一：（傳統評價）大部分教師都認為美術評價就是評學生的習作優劣，課堂上學生完成作業后，教師便憑主觀意識給出一個等級評價，既打分或優、良、及格、不及格等，學生被評分數高的就開心一點，但不知自己的習作好在哪兒，被打及格的同學也不清楚習作差在哪兒。長此以往，學生的學習積極性沒了，特長發揮不出來，美術作業就流于形式了。如果教師把美術教學的形式轉化為活動形式，培養起學生的興趣，就能使學生學習有激情，隨著激情轉化為成功。因此，老師在教學中要不斷給予學生鼓勵，滿足他們的興趣，然后根據學生的課堂表現給予評價，以一種開放的、現代的藝術眼光去看待和品評。讓學生能自信面對每一件事，促進身心全面和諧發展。
觀念二：（傳統評價）教師以傳統的眼光看待每一幅習作，往往以畫面干凈，比例適當，造型準確等為標準來評判。這樣就抑制了中學生的想象力，創造力及表現力，不敢大膽表現自己對事物的理解。同時傳統評價也有形式單一的缺點，因為它影響學生個性與能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握。心理學家認為創造力是一種心理現象，是大腦對客觀現實的一種特定反映方式。我們老師就是要把美術教育定為培養學生的創造力，促進人類發展的首要任務來完成。為此，教師要科學地看待每一個同學的作業，不要按照“像與不像”或哪里的顏色沒涂均勻等來評價。相反要用肯定、贊美、鼓勵的語言來讓學生知道他們是多么的了不起，每一幅作業都各不一樣，都有自己的特點。這種做法就不會束縛學生的創造力，而是強調學生的創新意識。
觀念三：（單一評價）老師在對學生期末美術成績評定時，只采用簡單的“一畫定成績”（即讓老師出一個考試題目，學生畫一張來交）的做法，是不好的。因為這樣做不僅未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，同時也忽視了美術評價的全面性。要讓學生不僅學到會畫，更要學到會欣賞，分辨別，思考什么是美，什么是丑。
基于上述的錯誤觀念，構建一種全面的、完善的，重過程、得創新的美術教學評價體系尤其重要，我們要讓評價成為連接教師、學生、社會的一個重要途徑，使學生有興趣學，學得好，學得久。真正讓評價成為美術教育的堅實基石。
美術教師教學自我評價 篇15
時間飛逝，短短的一個學期已經匆匆過去，本學期在學校領導的正確領導下，深入地開展美術教研教改工作，從培養學生的創新精神和實踐潛力入手，提高了學生的文化素質與審美潛力，改革并優化了課堂教學過程，提高了課堂教學效率，較好的完成了本學期的教學工作，下面就將本學期的教研教改工作綜合總結如下：
在教學中，個性注重發展和提高學生對審美意味的理解力，遵照審美活動的規律，采取藝術教育的特殊方法，提高學生的審美潛力。讓學生觀察、學習、評價同齡人的美術作品。在具體評價過程中，結合學生繪畫的情景，所表達情感的真實性與觀察方法。
在教學中引導學生從身邊的事物去細致觀察、回憶、想象中提練創作題材。如家庭趣事、校園生活、家鄉風光、民俗風情、家鄉的人、家鄉的特產、家鄉名勝古跡等。我本著美術教育以人為本，面向全體學生。我給學生扎扎實實地上，為全體學生的終身發展帶給必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀念。我以創新精神和實踐潛力為核心，重視發展學生搜集和處理信息的潛力，獲取新知識的潛力，分析解決問題的潛力，交流與合作的潛力。
美術教育教學我的功底不是那么好，但我會根據美術課程標準有的放矢地進行美術教育，使學生掌握更多的美術知識。我對一個學期中的美術課教學工作總結如下：
一、思想政治
忠誠于黨的教育事業，熱愛本職質工作，認真遵守學校的規章制度，服從領導的安排，工作上兢兢業業，對學生以身作則，言傳身教。
二、教學工作
在教育教學工作中，我認真遵照《教學大綱》的要求，遵循美術教育原則，根據學校的實際狀況以及學生的年齡特征制定出切實可行的`教學計劃。同時在課堂上認真上好每一節課，把自己所學的知識盡心的傳授給學生，使學生學到了必須的基礎知識，掌握了美術的基本技能和技巧，同時也學會了決定美和創造美，提高了學生的審美潛力。在教學中，我注重激發學生學習美術的興趣。我認為興趣是學習美術的基本動力，我充分發揮美術教學的特有魅力，使課程資料形式和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種轉化成持久的情感態度。同時將美術課程資料與學生的生活經驗緊密聯系在一齊，強調了知識和技能在幫忙學美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特軍裝價值。使學生構成基本的美術素養。在美術教學中，我還注重面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美潛力，為促進學生健全人格的構成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，我選取了基礎的有利于學生發展的美術知識和機能，結合過程和方法，組成課程的基本資料。同時，要課程資料的層次性適應不同素質的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會到美術學習的特征，構成基本的美術素養和學習潛力，為終身學習奠定基礎。
三、自身素質
課堂之余，我認真參加了學校以及教研組組織的各種政治業務學習外，還透過教育教學刊物從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短，從而使自己能更好的進行教育教學工作，能更快地適應二十一世紀的現代化教學模式。
總而言之，美術教師在教學過程中應創立更適合學生年齡特點的教與學的美術實踐方式，構建貼合素質教育要求，體現創新潛力培養的各種課型的美術教學模式，使學生的創新潛力有更好的提高，在美術教學中能上一個更高的臺階。
美術教師教學自我評價 篇16
近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區。
誤區一：（主觀評價）教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優或合或待），打上“優”的固然高興，但不知好在哪里，打上“待”的心里難過也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。
誤區二：（傳統評價）教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創造力及表現力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握。
誤區三：（單一評價）教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性。
基于上述，構建一種全面的、完善的、重過程、重創新的美術教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發展而評價”的理念；符合省義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據，注意對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注意學生想象力和創造力的評價”的要求。本課題構建了“課堂——課外——期末”三者結合的評價體系，與廣大美術教師共同探討。
一、建立課堂教學的“全程式”評價。
所謂“全程式”評價，即是把教學評價貫穿于課堂教學的全過程，對整個教學過程中學生的興趣表現、構想創意、課堂作業作全面評價。
課堂教學是最主要的學校教學方式，針對《標準》美術評價的多維性和多級性要求，建立“全程式”評價，可將整一堂課劃分三個階段，多次對學生的表現評價反饋。
初始階段：（興趣評價）美術課教學內容新、美、趣，描繪手段十分廣泛，大部分客觀事物都可以成為表現的對象，具有比其他造型藝術更廣闊的表現題材領域。在美術課的初始階段，高度地評價學生的參與興趣和參與熱情，有助于學生將主動參與意識貫穿教學始終。如教學《三原色》一課中，學生對兩種顏色調和產生第三種顏色的情景很感興趣，很想動手調一調。教師就應該對學生的這一學習熱情報以肯定，表揚并保護學生的參與意識，鼓勵學生動手嘗試。這么一來，學生主體性體驗越來越強烈，主體意識越得以增強，從而使其向教學內容的深入方向發展，反過來又進一步提高學生參與整個課堂教學的積極性、自覺性。
深入階段：（創意評價）在這一過程中，通過教師的引導學生濃厚的興趣、好奇心已轉化為創造性思維。學生是活生生的，他們的想象豐富而有童趣——想象整個世界都是童話的：太陽會笑，植物會哭，貓和老鼠是好朋友……美術課當中，特別是設計課中，學生的想象更能得以發揮。如：《設計一雙新鞋子》有的學生說要設計可以照明的夜光鞋，有的要設計裝上輪子的溜冰鞋，還有音樂鞋、療傷鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形車等等，種類繁多，五彩斑瀾。又如，《我為祖國造大橋》，眾多的學生除了以繪畫形式表現外，還采用泥塑、折紙、搭積木的方法來造橋，令人耳目一新……這些富于幻想的創造思維，教師就應十分尊重，而必須充分肯定其具有合理、創新因素的部分，哪怕那一部分是極其細微的，也必須充分肯定，甚至有時可以“過分”肯定。
終結階段：（結果評價）一堂課的終結階段這里主要是作業評價階段。教師一定要把握好審美尺度，從作品中去發揮學生的創造性思維，并把它作為衡量好差的一個重要標準，那么學生的主體地位才能得到落實，創造意識才能得以增強。為探索美術作業的有效評價途徑，我們把評價職責落實在師生雙方。
1、確立評價標準。根據新課程標準，從學生的成長需要出發，理解兒童的眼高手低。不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際學生水平與生活經驗，不從藝術性考慮，更不用成人的標準來度量學生作品。在學生參與評價時，教師要與其達成共識：
�。�1）、因人而異，不管是誰，不管作品的質量如何，只要參與學習就能得到肯定與表揚。
�。�2）、評價標準側重于創造性與個性：內容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。
�。�3）、允許大家反復嘗試，作業講評后修改，獲得成功。
2、采用多種評價形式。
（1）、學生自評。學生根據自己的畫講講構思及畫中圖例，以上述標準衡量自己，讓學生學會省促進發展。
�。�2）、師生共評。教師選擇技法、形象感、創意各有千秋的作業，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現出來，教師在一旁因勢利導：你認為他好為好？你認為他有沒有創意……
（3）、作品展評。將同學的作品都展示在黑板上，優劣比較，一目了然，讓全體學生在教師的指導下，學習優點。同時，將不理想的作品讓學生修改，力求完美。
�。�4）作業批改。這一形式不能因為課堂上的講評而簡化，這樣會令未能在課堂中展示作業的學生覺得得不到關注，令無力修正的學生得不到指導，教師應利用這一時機，用鉛筆圈點加簡短評語的方法肯定優點，指出不足，讓每個學生都得到評價。
二、建立課外活動的“全面化”評價。
課外活動是課堂教學的延伸，美術課外活動內容廣泛，形式多樣，學生能在自由的空間中進行各種美術活動。根據評價的多元化、多樣化特性，將學生在此間的美術活動作為評價學生的一個方面，是十分有價值的。它能追蹤確定每個學生的美術活動表現，而且能準確評價學生在許多情境中的表現。要建立課外活動的全面化評價，可采取以下方式：
方式一：活動記錄。評價并非是一次性的、可完成的任務，而是對每個學生在相當時期內成長、發展進行追蹤的過程�；顒佑涗浖磳W生的課外活動行為和美術表現作敘事式的描述，特別是課外的實踐和綜合性探索活動。明白學生的`興趣愛好，建立具體的活動檔案，作為評價的一個指標。由于記錄易受教師個人觀點、情趣、品味的影響，因而采用此法要遵循下列三項準則：
1、敘述要清晰，呈現學生美術活動與周圍環境的關系，評論簡短貼切。
2、為每個學生建立活動檔案，每天只為3———5個學生作記錄或由小組長、課代表記錄。
3、每次課前與相關學生交談，讓其了解教師對他的課外活動評價，鼓勵學生回應。
方式二：代表作展覽。大多數專業藝術家都有代表作品，藝術家的代表作品集中體現了其藝術才能和藝術造詣。我們在課外活動中就可以開設一個美術長廊，以展示學生的代表作。這么一來，就可顯示學生個人的繪畫才能，證明他的進步和成長，更能以豐富的信息，準確地、系統地表現個人的成績。
1、 途徑有三條：
�。�1）、學生個人自選代表作品，以使每個學生都有機會挑選出能代表自己的最佳作品。
�。�2）、由教師根據一定的標準從學生作品中選。
�。�3）、由學生組成評選小組對參選作品評分。
2、代表作品展覽優點：
�。�1）、為學生美術成績的進步提供了十分具體的有代表的證據，鼓勵學生健康發展。
�。�2）、能提高學生的自我教育認識自信心，有助于培養學生的想象力、鑒賞力和創造力。
方式三：參加比賽。參加比賽是中高段學生美術的一項重要的課外活動�，F今，各級各類美術比賽征稿通知紛至踏來，讓學生根據自身情況參加比賽，并將其取得的成績也作為美術教學評價的一個內容，有利于激發學生美術活動的主動性、積極性，健全了教學評價的機制。
三、建立期末成績的綜合性評定。
《九年義務教育全日制小學美術教學大綱》明確說明：學校美術教學目的是“通過美術教學，向學生傳授淺顯的美術基礎知識和簡單的造型技巧，培養學生健康的審美情趣、良好的意志品質；培養學生的觀察力、形象記憶力、想象力與創造力”，現行的美術課本按照《教學大綱》的要求，劃分成繪畫、工藝、欣賞三個部分，從整體上發揮合力，培養學生的各方面能力�！缎聵藴省芬舶衙佬g評價分成“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個學習領域加以描述。由此可見，在期末美術成績的評定中，假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學生的成績，顯然是不合理的。因此，教學中應改進學生期末美術成績的評定方法，建立綜合性的評價方式。
根據《大綱》和〈〈標準〉〉的要求，我們從學生的實際出發，將學生依照年齡分成三個年級段，即低年級（一二年級）、中年級（三四年級）、高年級（五六年級）。然后結合本校的實際，從“基礎知識”、“造型表現”、“想象創新”、“欣賞評述”四個方面總結評價學生成績。以平時成績為主，期末測試為輔的評價方法，按基礎知識（10%）、造型表現（20%）、想象創新（30%）、欣賞評述（10%）、平時成績（30%）的累計分綜合評價整體美術素質。
1、基礎知識
美術基礎知識的傳授是系統地、循序漸進地進行的，低年級學生由于理解能力差，感知覺比較籠統，也不精。因此低年級學生的基礎知識評價以學生是否認識大自然中基本色彩，是否理解用基本形概括和表現物象的造型方法；是否能在觀察自然中感受美；是否了解單獨紋樣和二方連續的知識為依據。使基礎知識的難度降低，學生能保持濃厚的興趣，使學生對相對枯燥的、必須掌握的基礎知識沒有畏懼心理，以利下一步學習。
相對低年級來說，中年級學生有了一定清晰的感知覺，但不精確，有意注意開始占優勢。思維特點是從具體的形象思維為主要形式向抽象的邏輯思維過渡�；A知識的評價應以：是否了解掌握淺顯的色彩知識；是否了解點、線、面的運用，并能寫生；是否從中感受到韻律和節奏的美感以及生活之美、現實之美；是否了解并掌握了四方連續知識為依據�？刹捎迷嚲硇问娇疾椋鐚Φ诎藘缘幕A知識可出以下試題：
1、在十二色輪中，（ ）是暖色，（ ）是冷色。
2、畫朝霞應用（ ）色，畫月夜應用（ ）色。
3、（ ）叫透視現象。透視現象的基本原理和規律是（ ）。
4、（ ）叫構圖。繪畫構圖的首要問題是處理好（ ）關系。
高年級學生的感知力、理解力都有所提高和發展，對“時、空”觀念也比較明確，理解記憶、抽象思維有一定的水平，有意注意占優勢，并且能長久保持，興趣穩定，模仿力創造力得到提高。考察評價以：是否能掌握淺顯的造型知識和美感規律；是否理解“節奏美感”；是否了解認識中國畫的常用工具、畫家、作品及基本表現方法；是否掌握了傳統與現代設計基礎知識為依據。
2、造型表現
低年級學生由于在生理上腕骨和指骨正處于生長發育過程中，小肌肉群不發達，手部小動作精確性較差，心理上感知覺不精確，“時、空”觀念模糊。我們不能用高年級和成人的眼光來考察評價他們筆下的形象，而應該立足于低年級學生特點，從考察學生：是否能用繪畫用具認識和描繪各種基本形并運用平面形的組合表現景和物；是否能表現自己的所見、所感、所想，表現自己熟悉的人和物為依據出發，考察
學生造型表現成績。
中年級學生心理、生理發育比低年級學生成熟，主要是考察學生掌握透視現象、線描寫生、色彩知識、畫物體的結構比例和用水彩畫、中國畫的形式，表現自己最感興趣的事物和制作簡單的紙版畫的能力。工藝制作方面考察學生設計二方連續、適合紋樣的能力以及選用簡單材料、用多種方法制作立體模型、運用紙工雕塑方法設計制作作品的能力。
高年級學生在中年級學生的基礎上提高要求，繪畫方面以考察學生：運用明暗知識表現立體、掌握取景方法、運用復雜的色彩知識淡彩描繪景物；創作插圖、臨寫較難的中國畫的能力；運用色彩知識、掌握色彩方法的熟練程度。工藝制作方面主要考察學生：美術字的掌握情況、運用雕塑知識的能力以及平面構成的設計、制作能力。
3、想象創新
對小學低年級學生來說，他們正處于幼兒期間向兒童期發展中。注意保持時間短，不集中，不穩定，認識能力有限。學生在觀察事物時，還不能注意到形體的結構和比例關系。對喜愛的東西，觀察的仔細、清晰，其余則十分模糊，想象以再造想象為主。對于他們成績的評價不能象考察中、高年級學生那樣進行。評價成績應建立在以上特點之上，考察學生以：是否能認識和表現生活周圍的美好事物，是否初步具有創造想象和創新性，感受祖國的可愛和生活的幸福。
中年級學生具備了比較細致深入地觀察事物與描繪事物的能力，并能感知抽象的立體和空間特征，能精細地描繪對象，觀察仔細，創新性想象十分豐富。他們的成績評價主要從考察：是否具有良好的觀察習慣和細致的觀察能力，是否具有獨特的想象力和創新性為出發點。
高年級學生觀察想象能力比中年級學生要更進一步，他們的感受能力很強，有耐心。在觀察事物時能自己思考分析事物，在認識客觀世界時具有積極性、主動性。進行課業評價時要從：是否具有較高的形象思維能力、細致入微的觀察能力和豐富多彩的想象能力入手綜合評價，才能比較準確地得出結論。
4、欣賞評述
欣賞是對學生進行審美教育的一個重要手段，通過欣賞可以陶冶學生高尚的道德情操，樹立正確的審美觀念和健康的審美情趣，增強學生愛國主義熱情和民族自尊心、自信心，促進學生各方面和諧發展，提高學生的整體素質。由于年齡差異，欣賞能力的考察評價也應有所區別，低年級學生由于認知能力低，理解能力差，考察以啟發對美術的興趣、提高欣賞兒童優秀作品的能力為目標。
中年級學生認知、理解能力有所提高，在欣賞能力上要求以觀賞自然和各種美術作品形、色秘質感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。
高年級學生在認識能力、感悟能力上比中年級學生都強�？疾炷繕四懿荒苄蕾p中外優秀美術、建筑、雕塑、工藝美術作品并能表達自己的感受，能不能欣賞認識美術作品的材料、形式、內容、多種表現為依據。
美術教師教學自我評價 篇17
《美術課程標準》的評價建議中提出：“美術課程評價是促進學生全面發展、改進教師 的教學、促進美術課程不斷發展的重要環節�！辈娬{“重視評價的診斷、發展功能，內在激勵作用�！币虼耍F在的美術課堂上，少了教師采用簡單化的否定性評價，少了教師的嚴厲批評聲，而多了對學生的表揚、贊賞、肯定，這不能不說是一種進步。然而，美術課堂又呈現了另一種令人擔憂的“浮華的熱鬧”、“散亂的活躍”，教師的贊美 之詞響亮煽情卻未免讓人覺得空洞、不值一品，猶如口號式的各種評價語在課堂上此起彼伏、千篇一律，毫無個性可言的廉價小獎品在課堂中漫天飛舞，難免讓人覺得“空洞無物”、“言不由衷”，我們不能否認這些方法 剛開始運用時的效應，但久而久之，如此評價，形式浮躁，語言單調，游離于文本內涵及師生精神 世界之外，猶如蜻蜒點水，浮光掠影，學生的心湖不會蕩起溫暖 的漣漪，學生的心田更不會萌生自信 的嫩芽。難怪隨著年齡的增長，隨著時間 的推移，學生受到如此評價時，也就習以為常，甚至漠然了。 我就如何改進課堂教學評價、讓學生在陽光下得到全面發展做了一些嘗試，下面談談我的幾點體會。
一、通過教學評價，幫助學生樹立自信心
傳統的美術教學，過分重視學生對美術知識和技能的掌握，忽視學生個體對美術的體驗。致使大多數學 生無法體驗到學習 美術的樂趣，從而逐漸喪失了自信心。學生喜歡上美術課，卻不敢表現、展示自己的才能。針對這一現象，我特別注意幫助學生樹立起自信心。 課堂教學評價要關注學生學習的自信心，尊重他們與眾不同的感受。有些學生天生聰明，但有些學生可能在學習上沒有那么幸運，反應顯得遲緩些，作為教師就不能心急，也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚性評價，也會給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。孩子天生就是表現家，他們會通過唱歌、跳舞、繪畫等來表現自己對生活的感受，每表現一次就成長 一些，當他們得到贊美時就會信心大增，也就會更喜歡這項活動 ，表現的更好。我認為適當的贊美對于孩子來說是推動其進步的風帆。 上《我們的社區》一課時，孩子們都動手了，只有一個孩子看看別人再看看自己的彩筆，卻不動手。從他的眼中可以看出他很想動手卻又不敢動手。我到他身邊問他為什么，他說“我生活在農村是剛轉來，我不知道怎么畫社區，怕畫不好同學 們會看不起我，我也不想畫不是我家鄉 的東西”原來是怕表現不好，看來這孩子很沒有自信。于是我請他說說他的家鄉，他說到了老家的房子，一座座獨家小院像別墅一樣排列，農閑時村里組織唱大戲，人們聚在一起，有說有笑，聽著孩子的表述我用贊許的目光看著他�！澳惆涯愕睦霞艺f得像畫一樣美老師 相信你也能畫得很美，你希望老家變成什么樣都可以畫，相信你一定能把它表現的很好�！边@時我看到孩子滿眼的激動。他終于畫出了一片瓦房，房子前頭裝上了健身器，老人們在健身，雖然不是很美，但他敢于動手表現就是很大的進步。當畫好的同學上臺展示自己的畫時，他也勇敢的上來了，我當眾表揚了他，我看到了他自信的笑臉。 孩子能夠根據自己對生活的觀察 和記憶創造出許多圖式表現自我 感受，作品中的形象雖然不是很像，有時很不像，但象征性十分明顯，它表現了孩子眼中的世界。對于這種創造性、表現能力，我們應給予及時的評價，加以肯定和贊美。如果教師對于這些自認為的不合適嚴厲的讓孩子糾正，那么將很大的傷害到孩子的自信心，以至于他們失去學習的興趣，但也不是不改而是要給他講明錯在什么地方，怎樣改正可以使自己的作品更優秀。 正確的引導孩子學習，認識 孩子作品的特點進行有益的評價，適當的給孩子以贊美的評價，對于孩子樹立自信心，有效的學習，大膽的表現自我有很大的作用。就讓我們多給孩子一點贊美的評價，使他們多一份自信。 另外在美術作業評價中我打破了原來的等級制，采用在作業上粘貼小標志和評語的方式。如評價作業，我會貼上一朵小花表示有進步，貼上一顆紅星表示有創新，后面再加上各種評語，如你的想象 力很豐富，你的設計非常獨特，你的色彩感覺很棒，遇到一些比較難認的字我會再加上一些拼音使學生更清楚地看到老師師認真地對待他們的作業的同時使學生更有自信心。
二、重視形成性評價，提高學生的美術能力
課改以前，美術教學中只注重對作業的評價，是一種對教學結果的評價。而教學結果與教學過程之間存在一定的聯系，但是教學結果并不能簡單地等同于教學過程，因為相似的教學結果可能來自于不同的教學過程，而教學過程中細微的差異又將導致教學結果發生巨大差異。所以，僅僅靜態的評價教學結果不能反映教學的價值�！睹佬g課程標準》指出：美術教學評價既要通過作業評價學生美術學習的結果，更要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價。美術學科是一門實踐 性很強的學科，學生的美術能力與水平只有在美術活動中才能全面體現，根據小學生的年齡和心理特點，特別適合在實踐活動中對學生進行評價。在教學中，我采用了多種活動評價方式：個人 或小組的方式。對學生在美術學習中的參與意識、合作 精神、操作技術、探究能力、認知水平以及交流表達的能力等進行了全方位的綜合評價。對二年級 以上的學生我也會讓學生在作業后邊寫上自己這樣畫的設想，這樣，就可以更好地了解他的`作業，了解他的想法及創作過程，將作業結果與這些聯系起來進行評價，正確地、全面地評價每一個學生，能使他們感受到成功 感、提高自信心，對提高學生的美術能力起到了更好的作用。
三、 關注個體差異，評價注重引導學生的發展
心理學表明：人的個體差異是客觀存在的，教師在教學中必須正確對待個體差異、因材施教。在美術評價中不能以固定僵化的標準來衡量學生的作業，枯燥冰冷的分數會澆滅學生創造的火花，折斷學生想象的翅膀。因為美術不同于一般學科，學生作業是一種飽含情感的創造性活動產品，具有鮮明生動的個性差異。每個人的喜好不同，對美術的感悟也不同。因此教師在評價時要承認和維護學生在美術方面的個性差異，允許學生用自己獨特的方式來學習美術，為學生的學習和自由發展創造寬松的時空環境 。 記得曾教過一個學生，上課不愛 發言，老師問他也不回答，每次的作業不是空白，就是亂涂。我也很想拉他一把，所以經常在旁邊指導，我在時，作業還好些，我一走，他就又開始不畫或亂涂。一次偶然的機會，我發現他在自己本子上畫各種恐龍，非常漂亮。當時就想：他還是喜歡畫畫的，只是對美術的其他內容興趣不高，興趣比較單一。接下來一節美術課，一上課我給學生展示了恐龍的圖片，學生在贊嘆之后就告訴他們：這些都是老師從動畫片里給大家找來的恐龍圖片，我們班也有一個畫恐龍的高手。接著就把他介紹 給全班同學，面對全班同學他的臉紅了，在鼓勵下他在黑板上畫了一幅恐龍的圖畫，這張畫讓同學們震驚，大家對他的畫發出驚叫得聲音，那時我看到他眼角閃過的自豪。下課后我找他單獨談話，告訴他：光光畫好恐龍是不行的，美術中還有許多內容等著你去學習，老師相信你一定能夠學得很好，還能在美術比賽 中得獎呢。在以后的教學中，我經常注意鼓勵和表揚他，他也逐漸的喜歡上了美術課，也更愛動腦，更愛動手了，在區里的科幻畫比賽中，他還得了獎呢。 教學實踐證明 ：在教學中，充分尊重學生的個人體驗，肯定每個學生的表達方式，使每個學生對自己充滿了信心。對學習有困難的學生降低評價標準，對學習優秀的學生鼓勵他們挖掘自己的潛力。同時引導學生從縱向來比較自己的變化 ，發現自己的優點，通過評價可以更好的促進學生的發展。
四、 加強自評與互評，使學生逐步成為評價的主體
《美術課程標準》評價建議的第一條就是“重視學生的自我評價”，從中反映“以學生發展為本”的教育觀和評價觀。在美術教學中，我改變教師是評價權威的現象，把評價的主動權還給學生，積極引導學生開展自評與互評。在教學中，我經常讓學生先在自己的作業背面寫上自己對作業的評價，然后再到講臺前展示，并說說為什么這樣評價，覺得自己哪兒畫得很好，哪兒還有些不足，需要怎樣改才好。同時，也讓其他同學幫他出出主意。通過自評，促使學生對自己的學習進行反思 ，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進行學習。有時還會采用互相評論的方式，在二年級的《假如我是巨人》一課中，先將全班的作業展示出來，接著給每個學生發了一張小矮人的貼紙，讓學生將貼畫貼在自己認為最好的作業上。然后問他們：你將貼紙貼在哪張作業上了，為什么貼在那兒?還有哪些地方不夠好?學生積極性非常高，在輕松氛圍中通過互評，能正視自己、尊重他人，同時提高了他們的鑒別能力、分析和表達能力。我發現，加強了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關系更加融洽了。學生增強了主人翁的責任 感、集體榮譽感，學會 了寬容，理解，增強了學習美術的信心和興趣。
給學生一點陽光，他們會很燦爛!改革評價方式，通過評價促進學生的發展，成了擺在每一個美術教育工作 者面前的一個重要課題。采用形式多樣的評價方式架起師生、生生之間的友誼橋梁，充分發揮評價促進學生發展的功能。通過教師的評價幫助學生樹立自信心，積極開展自評與互評相結合的多種評價方式，在豐富多彩的實踐活動中檢測評價學生，將會把美術課堂教學帶入一個嶄新的天地，使學生得到全面的發展。
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