教師教育法規(guī)征文
一、教師發(fā)展學(xué)校的宏觀背景與理論基礎(chǔ)
(一)教師發(fā)展學(xué)校的理論基礎(chǔ)
教師發(fā)展學(xué)校是一種基于反思性教學(xué)和行動研究的，大學(xué)與中小學(xué)建立合作關(guān)系的教師教育發(fā)展模式。“合作”關(guān)系到教師發(fā)展學(xué)校的成敗，“合作”是教師發(fā)展學(xué)校的核心概念。同時，我們還要樹立明確的教育理念。首先，教師持續(xù)、有效的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。教師發(fā)展學(xué)校的最終目的是改進學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生成就最大化，從而提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。其次，大學(xué)與中小學(xué)合作是教師專業(yè)發(fā)展的保證。為了促進教師專業(yè)發(fā)展，需要建立一個由大學(xué)和中小學(xué)共同建設(shè)的新機構(gòu)，這個新機構(gòu)要跨接大學(xué)文化和中小學(xué)文化，由大學(xué)與中小學(xué)合作建立的教師發(fā)展學(xué)校正是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個新機構(gòu)。第三，中小學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的理想場所。教師專業(yè)發(fā)展需要真實的教育教學(xué)情境，教師專業(yè)發(fā)展的很多品質(zhì)是在課堂中、在與學(xué)生的交流中生成的。最后，教師持續(xù)不斷的研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師發(fā)展學(xué)�；谶@樣的理念，為教師提供了先進的研究思想、理想的研究場所、豐富的研究機會、綜合的研究方法、有效的研究技術(shù)等，以便形成研究與教育教學(xué)合一的教師專業(yè)生活方式。
(二)教師發(fā)展學(xué)校的含義
我們將教師發(fā)展學(xué)校概括為，由大學(xué)的教育學(xué)院與當(dāng)?shù)刂行W(xué)進行合作，集教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式，是經(jīng)過重新設(shè)計和調(diào)整，具有多重功能的合作伙伴關(guān)系。它重新認(rèn)識、發(fā)展、豐富和完善了現(xiàn)行中小學(xué)的功能，強調(diào)中小學(xué)的教師發(fā)展功能。它是建立大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系的有力保障。以研究的實踐實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，在研究的實踐中持續(xù)展開中小學(xué)教師教育，是教師發(fā)展學(xué)校的突出特點。它也意味著對教育的重新理解、對教師的重新發(fā)現(xiàn)和對學(xué)校的.重新認(rèn)識，是動態(tài)的、變革的、富有創(chuàng)造性的嘗試。
二、我國教師發(fā)展學(xué)校存在的問題
(一)教師專業(yè)化的觀念還沒有深入人心
傳統(tǒng)教育觀念中，高師院校是培養(yǎng)優(yōu)秀師資的主要場所，高師院校教師認(rèn)為自己的主要職責(zé)在于對師范生進行學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識的傳授，教育實習(xí)不在自己職責(zé)范圍內(nèi)。中小學(xué)僅是促進學(xué)生發(fā)展與進步的場所，而忽視甚至無視學(xué)校推動教師專業(yè)發(fā)展的功能，中小學(xué)教師也僅把自己當(dāng)作教育實踐者，而沒有意識到自身作為“研究者”或“領(lǐng)導(dǎo)決策者”的可能。教師專業(yè)化觀念還沒能給教師教育領(lǐng)域帶來觀念上的根本變革。
(二)缺乏實行大學(xué)與中小學(xué)合作的動力機制
我國對教師的需求己從“數(shù)量型”轉(zhuǎn)向了“質(zhì)量型”，要求教師教育培養(yǎng)出能有效勝任教學(xué)的高質(zhì)量教師。但由于我國市場機制不健全，各種教師教育之間缺乏競爭，市場化程度仍然較低，市場意識和以競爭促進改革的思想在教師教育領(lǐng)域中還沒有得到切實體現(xiàn)，導(dǎo)致了教師教育不能對市場需求做出及時反映。此外，我國高教管理與普教管理的分割體制不利于學(xué)校自主性和教師自主性的發(fā)揮，高師院校缺少打破傳統(tǒng)、改革創(chuàng)新的動力，這也在一定程度上阻礙了大學(xué)與中小學(xué)之間的合作。
(三)教師教育課程缺乏靈活性
美國的教師培養(yǎng)模式允許“伙伴關(guān)系學(xué)校”和“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，根據(jù)本地、本校的教學(xué)實際情況靈活地設(shè)置教師教育課程，并在大學(xué)與中小學(xué)兩個場所實施課程，這樣確保了教師教育理論與實踐的結(jié)合，而目前我國的中小學(xué)還沒有被賦予這個權(quán)利，這在客觀上給大學(xué)與中小學(xué)合作進行教師教育構(gòu)成了障礙。
(四)缺乏政策和制度支持
在我國還缺乏促進教師發(fā)展學(xué)校進一步發(fā)展的法律和制度保障體系。我國教師資格證書制度體系及操作機制還不健全，作用也未得到充分的發(fā)揮。教師激勵和評價制度也不利于調(diào)動教師參與合作的積極性和主動性。另外，由于資金投入渠道單一，教師發(fā)展學(xué)校中資金問題的解決也需要相應(yīng)政策和制度的保障。
三、教師發(fā)展學(xué)校對我國教師教育改革的啟示
基于對上述問題和美國先進經(jīng)驗的考慮，進一步深化我國教師教育改革，建立師范院校(或綜合大學(xué)的師范學(xué)院)與中小學(xué)之間的合作關(guān)系，當(dāng)前應(yīng)做出以下幾方面努力。
(一)樹立教師作為研究者的信念
無論是在職前培養(yǎng)階段還是職后培訓(xùn)階段，都應(yīng)該強調(diào)教師是反思實踐者和研究者。“教師成為研究者”的觀念給教師教育提出了新的要求，為此，我國教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)課程中應(yīng)當(dāng)加大研究方法論的內(nèi)容，教師必須學(xué)會如何設(shè)計，開展教育研究活動，學(xué)會如何在教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、并歸納原理。教師在教育實踐中反思、研究，真正成為教學(xué)中的研究者，而不僅僅是知識的傳遞者。
(二)教師教育改革與基礎(chǔ)教育改革同步進行
教師發(fā)展學(xué)校可以作為教師教育的臨床教學(xué)的研究場所和師范生見習(xí)實習(xí)和試教的場所，為實習(xí)教師提供實習(xí)場所以及大學(xué)教師和資深教師的輔導(dǎo)，同時它也可以作為學(xué)校教師和大學(xué)教師進行試驗教學(xué)協(xié)作研究的場所，也可以作為教育改革的試驗基地，這可以促進教師教育和與中小學(xué)教育的同步改革。
(三)理論研究與教育實踐相結(jié)合
在教師發(fā)展學(xué)校里，大學(xué)的教育理論工作者是在職教師、地方教育行政部門的研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師范院校的在校學(xué)生等，他們在特定的教育情境中開展質(zhì)性研究、行動研究和個案研究。這為教育理論與實踐的結(jié)合找到了突破口，是新興的教育研究理論與實踐相結(jié)合的有效途徑。
(四)加強實習(xí)管理，提高實習(xí)質(zhì)量
實習(xí)作為師范生進入教師工作崗位的重要一環(huán)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綆煼对盒�、中小學(xué)和教育行政部門的大力支持，多方積極配合、協(xié)調(diào)一致，更新教育實踐觀，加強對實習(xí)的合作管理，建立穩(wěn)固的實習(xí)基地，安排充足的實習(xí)時間，拓展教育實習(xí)內(nèi)容，保證實習(xí)工作順利開展。在中小學(xué)內(nèi)部設(shè)立教育實習(xí)管理委員會，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)在校實習(xí)教師的學(xué)習(xí)和生活的事情。大學(xué)與中小學(xué)教育實習(xí)管理委員會合作，共同管理和評價實習(xí)教師，與中小學(xué)教師和實習(xí)教師一起共同設(shè)計和制定教師實習(xí)計劃，加強學(xué)校之間的資金和技術(shù)的支持，提升雙方在職教師和管理人員的教育理論和實踐水平，建立一個具有自身教育特色的教師發(fā)展學(xué)校。
四、結(jié)語
我們應(yīng)從國外先進的教師教育模式中得到有益借鑒，并恰當(dāng)?shù)剡\用到教育教學(xué)情境和教育改革當(dāng)中，加快提升我國教師群體的整體水平，促進教學(xué)水平和教育質(zhì)量的不斷提高。
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