【優(yōu)選】小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)
總結(jié)在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，他能夠提升我們的書面表達(dá)能力，讓我們抽出時(shí)間寫寫總結(jié)吧。我們?cè)撛趺慈懣偨Y(jié)呢？下面是小編整理的小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)1
由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，課題組負(fù)責(zé)人的精心組織，在取得前階段研究成果的基礎(chǔ)上，本課題組成員認(rèn)真扎實(shí)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)課題研究工作，取得了預(yù)期的效果，現(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：
一、加強(qiáng)管理，保障課題研究有序進(jìn)行
為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利進(jìn)行，我們制定了本階段的研究工作計(jì)劃，在計(jì)劃中安排各時(shí)間段的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容，要求課題組成員做到"三必須"：必須隨時(shí)了解課題研究的狀況；必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)自己的研究工作；必須準(zhǔn)時(shí)參加每次的課題小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)了解課題研究的動(dòng)態(tài)。
二、明確任務(wù)，提升研究質(zhì)量
課題負(fù)責(zé)人丁**、黃**圍繞上階段課題研究的重點(diǎn)、推進(jìn)方式、時(shí)間安排和實(shí)踐成果四個(gè)方面進(jìn)行了闡述，同時(shí)又部署、分解了近階段課題研究的主要內(nèi)容。在回顧課題實(shí)施以來(lái)取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，課題組成員明確自己的.任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)了他們參與課題研究的熱情。在此期間，課題組成員積極與兄弟學(xué)校教師進(jìn)行探討交流，共同為課題的開展出謀劃策。
三、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題研究水平
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是我們順利實(shí)施本課題研究的有力保障。課題組的老師經(jīng)過(guò)多次參加理論學(xué)習(xí)，形成了資源意識(shí)，主動(dòng)利用課堂外的教學(xué)資源，把課題研究和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)氣氛活躍，取得令人滿意的教學(xué)效果。
四、收獲和體會(huì)
本階段的研究和實(shí)踐讓我們?cè)谡n題研究中得到了不少的收獲，對(duì)初中思想品德小組合作及有效分組的策略有了更深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師，我校正是通過(guò)課題研究來(lái)培養(yǎng)教師，提升教師的研究水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。努力做好課題研究工作，讓課題研究成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。面對(duì)下階段的研究工作，我們有信心做得更好。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)2
合作學(xué)習(xí)究竟在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中起著什么作用呢？我們應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。首先合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、有助于因材施教。其次可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。筆者試著談一談合作學(xué)習(xí)在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的作用。
在以往的中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為了講清一個(gè)知識(shí)，教師往往掰開了，揉碎了，使盡渾身解數(shù)講解，但是，效果往往不盡如人意。究其原因，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教師的教學(xué)難以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在小組合作中廣泛地參與，通過(guò)討論式、表現(xiàn)式（游戲、表演等等）、探究式，在活動(dòng)中獲得了深層次的情感體驗(yàn)，在組內(nèi)的.合作中，將個(gè)人獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為全組共同的認(rèn)識(shí)成果，通過(guò)組內(nèi)互助，不同智力類型的學(xué)生相互之間共同研究，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了合作精神。
我在教學(xué)中體會(huì)到：大家研究、共同完成的好處是：一是集思廣益，人多注意多；二是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；三是不讓一個(gè)人掉隊(duì)。全體參與，能者多做，能力弱者少作，共同把一件事情做好。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)3
小組合作性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì)精神，避免了部分學(xué)生的自私自利的狹隘思想，對(duì)學(xué)生人格方面有很大的塑造和熏陶。
根據(jù)學(xué)生能力大小及個(gè)性差異進(jìn)行分組，讓每個(gè)組都有不同層次的學(xué)生，盡可能讓每個(gè)孩子都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓好的學(xué)生幫助能力差的學(xué)生克服不敢說(shuō)話。在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，在做事中獲得知識(shí)，有所收獲。我在課堂上營(yíng)造一種民主的氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)地聽講變?yōu)橹鲃?dòng)參與，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，并學(xué)會(huì)傾聽、尊重他人的意見。告訴孩子學(xué)會(huì)交流、傾聽、贊賞，這也是對(duì)別人的尊重，強(qiáng)調(diào)交流、傾聽贊賞的重要性。從別人的發(fā)言中產(chǎn)生自己的想法，把自己的想法大膽說(shuō)出來(lái)，給探索的內(nèi)容以合理的補(bǔ)充和擴(kuò)展，在別人的啟發(fā)下完善自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生展開充分的'想象。
通過(guò)小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，我增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)以后，同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂(lè)乎�；卮饐�(wèn)題異�；钴S，甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。這時(shí)我順勢(shì)加入評(píng)價(jià)機(jī)制，更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂小組合作學(xué)習(xí)做到活而不亂。
但是，在現(xiàn)在的階段，雖然自己一再總結(jié)，一再反思，但是仍然存在著一些意想不到的問(wèn)題，今后在不斷的實(shí)踐中繼續(xù)完善。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)4
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們師生都有了可喜的收獲不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)行為，而且他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)活躍，回答問(wèn)題積極，社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查能力增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。
一創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素。
興趣是最好的老師，小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論、所學(xué)知識(shí)與社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著的改觀,社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐能力、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)有了較大提高。具體表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)中課堂氣氛活躍。學(xué)生思維敏捷，能主動(dòng)提出問(wèn)題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。
二小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。
小組合作學(xué)習(xí)增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比單純的小組合作學(xué)習(xí)。我們非常注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，使他們?cè)趧?dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短中獲取知識(shí)，對(duì)此學(xué)生做題正確率高。
三小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)、互評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)與個(gè)別評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
四小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和提高課堂教學(xué)效率有很大益處。
在實(shí)驗(yàn)與研究中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼承實(shí)驗(yàn)中的成果。結(jié)合我校實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和實(shí)踐，在所有實(shí)驗(yàn)教師的努力下，我們總結(jié)出一套適合我們小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程模式。合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式能被我校小學(xué)一線教師所認(rèn)同，至今仍在不斷的研究與發(fā)展。
我校課題小組在研究中感到能否有效地在我校小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，使之成為對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑，關(guān)鍵在于能否引導(dǎo)教師科學(xué)地理解、把握合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，避免走入表面化的誤區(qū)。一方面及時(shí)抓住合作學(xué)習(xí)在理念上的實(shí)質(zhì)進(jìn)行探討，另一方面在通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)中各動(dòng)態(tài)因素的分析、研究、實(shí)踐總結(jié)出合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式體系。明確合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和研究目的，把握研究的方向。清楚合作學(xué)習(xí)絕不是一種外在組織形式的改變，而是將生生之間的互動(dòng)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式的變革。由開始關(guān)注課堂外在形式的'變化到傾心于對(duì)影響合作學(xué)習(xí)效果的各內(nèi)在條件的研究。如：對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、時(shí)機(jī)、方式的研究；對(duì)個(gè)人獨(dú)立思考與小組合作之間的相互作用的研究；對(duì)合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式及調(diào)控方式的研究；對(duì)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生合作效果的研究等，使合作學(xué)習(xí)的研究能保持在一個(gè)較深入的層次。
行動(dòng)策略研究的專列還在義無(wú)反顧的前行，我們還不能喘歇，繼續(xù)不斷努力。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)5
閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。而小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的職責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)。再閱讀教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，將大大提高閱讀教學(xué)的效率，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在最近一段時(shí)間的小組合作教學(xué)嘗試中，我是這樣做的
一、出示目標(biāo)，明確任務(wù)。
1、提出本次閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)。明確的目標(biāo)導(dǎo)向，使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了清晰的方向。
2、明確任務(wù)。在教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，小組就能夠根據(jù)本組的實(shí)際情景分配好每個(gè)成員的.任務(wù)，使組內(nèi)每個(gè)成員都有思考解疑的機(jī)會(huì)，做到分工明確，職責(zé)到人。教師這時(shí)可作適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
二、獨(dú)立思考，提出疑問(wèn)。
1、小組成員獨(dú)立思考各自的問(wèn)題。很多時(shí)候，我們有這樣一種理解，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是從頭到尾在一齊討論學(xué)習(xí)。殊不知沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程，合作學(xué)習(xí)也就失去了憑借。所以，這實(shí)在是一種誤解，小組合作學(xué)習(xí)之前的獨(dú)立思考是必不可少的環(huán)節(jié)
2、獨(dú)立思考的過(guò)程中，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，也在提出自我的疑問(wèn)。愛因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，并且標(biāo)志著科學(xué)的真正提高�！彼越處熞膭�(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題。
三、組內(nèi)討論，構(gòu)成共識(shí)。
在獨(dú)立思考之后，學(xué)生既有了對(duì)所討論問(wèn)題的理解，更有了自我理解之后提出的問(wèn)題。這時(shí)的學(xué)生已到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境地，而小組討論正給學(xué)生供給了這樣的機(jī)會(huì)。
組內(nèi)討論是小組合作學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，必須給予充足的時(shí)間保證。當(dāng)然，除了時(shí)間上保證之外，還要注意要讓組內(nèi)的每一個(gè)成員都發(fā)表自我的意見，“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，并提出問(wèn)題，共同討論解決。討論完之后，也要讓每個(gè)學(xué)生都明白組內(nèi)在討論什么，達(dá)成了怎樣的共識(shí)，如何代表小組去發(fā)表意見，作小組代表的機(jī)會(huì)也應(yīng)盡量公平些，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。
四、全班交流，總結(jié)評(píng)價(jià)。
1、全班交流，也可稱為組際交流，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)表意見，作為全班評(píng)議的對(duì)象，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)δ硞�(gè)小組的意見提出贊成或反對(duì)的看法，討論迸出了思維的火花，使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)到達(dá)了高潮。
2、總結(jié)評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，這主要由教師來(lái)完成，也能夠在教師指導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)完成，好多總結(jié)評(píng)價(jià)能夠收到積極的激勵(lì)作用，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)6
一、問(wèn)題提出
實(shí)踐證明：?jiǎn)为?dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高;如果不善于和他人合作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。如今，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都越來(lái)越注重充分的合作精神、合作意識(shí)和合作技巧。合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)應(yīng)用最廣泛、最多的學(xué)習(xí)方式，它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，相互幫助相互促進(jìn)共同提高的一種學(xué)習(xí)組織形式。其目的是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而絕大部分老師在操作過(guò)程中或多或少地在合作學(xué)習(xí)中存在一些問(wèn)題：或閑聊，或冷場(chǎng)，或好生講、差生聽。從這些問(wèn)題中透析出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。
二、基本設(shè)想
合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、實(shí)施者，我們應(yīng)該有意識(shí)、有目的、有方法的去組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員都應(yīng)該有強(qiáng)烈的合作意識(shí)。
本課題的研究，旨在建立小組合作學(xué)習(xí)要確立明確的.目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自覺的主體意識(shí)，協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合理的評(píng)價(jià)意識(shí)。讓小組在自己目標(biāo)的引領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互督促，共同提高。
三、課題研究的基本原則：
1、自主性原則：在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要采取多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教師的組織指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳，大膽討論，在交往中質(zhì)疑，在合作中共同進(jìn)步。
2、鼓勵(lì)性原則：教師在教學(xué)中或與學(xué)生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵(lì)為主的原則，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到：每個(gè)人都有巨大的潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵(lì)學(xué)生人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。
3、整體性原則：在評(píng)價(jià)時(shí)，要以小組為單位，激發(fā)小組的互幫互助、合作競(jìng)爭(zhēng)、相互督促等意識(shí)的形成，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
4、情感性原則：積極的情感體驗(yàn)?zāi)苤苯踊蜷g接地轉(zhuǎn)化為人的動(dòng)機(jī)和意志，從而提高人的認(rèn)知效率。因此，在實(shí)驗(yàn)中一定要加強(qiáng)教育者與學(xué)生者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的感情交流，使教學(xué)情感化，使之成為促進(jìn)主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學(xué)習(xí)的支柱和動(dòng)力。三、實(shí)驗(yàn)做法
四、基本做法：
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。
列寧說(shuō)：“沒(méi)有革命的理論，就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)。”教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，若沒(méi)有正確理論的指導(dǎo)是不會(huì)成功的。因此，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上一確定，我們組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育雜志、報(bào)刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對(duì)這個(gè)研究課題的認(rèn)識(shí)。然后再?gòu)闹刑羲退奈痪傻睦蠋熃M成實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組的成員每?jī)芍軈⒓右淮卫碚搶W(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。
2、將學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加利用，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。
按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。
3、把研究的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中。如：兩位實(shí)驗(yàn)老師上同一課例，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。課后共同砌磋、研究、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，開展說(shuō)課，評(píng)課活動(dòng)。每次聽課后組織評(píng)課時(shí)，先讓上課的老師說(shuō)課，然后實(shí)驗(yàn)組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開展評(píng)課活動(dòng)，解決課堂中普遍存在的問(wèn)題，做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，直到取得較為一致的意見為止。
4、靈活運(yùn)用，構(gòu)建新的教學(xué)模式。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在�！蔽覀冋J(rèn)為，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)初中活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此，我們將開展與其他教學(xué)方法相結(jié)合的最優(yōu)化教學(xué)研究。
四、實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)
經(jīng)過(guò)近半年的實(shí)驗(yàn)，小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性：
1.小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)知識(shí)性。
教學(xué)過(guò)程中的人際交往，可以幫助學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗(yàn)及同伴間的交流活動(dòng)的規(guī)則更有利于學(xué)生接受，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。
2.小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。教3.小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
4.有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)驗(yàn)半載，略見成效。實(shí)驗(yàn)班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學(xué)生的計(jì)算、操作、思維、分析、解決問(wèn)題等能力都有明顯提高。
這僅是起點(diǎn)，我們決不就此止步。
當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中也碰到許多困難，如：缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)水平不是很高;實(shí)驗(yàn)人員不足，缺乏足夠的研究時(shí)間，實(shí)驗(yàn)的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實(shí)驗(yàn)，又要趕教學(xué)進(jìn)度;班級(jí)人數(shù)太多，分小組教學(xué)時(shí)，各組間的交流機(jī)會(huì)少�？擅鎸�(duì)這些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實(shí)驗(yàn)有區(qū)、市局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，效果更加顯著，一定能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)7
學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)，他們就越是能積極主動(dòng)、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自我的努力，越是期望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績(jī)，越是認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)是有重要意義的……與僅有班團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)或個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生相比，有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更加下自我的教師，更容易把教師當(dāng)作激勵(lì)者而接納教師，無(wú)論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。
一、小組合作學(xué)習(xí)具體功用的探索及成果：
1、讓每個(gè)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說(shuō)道：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)是為每一個(gè)學(xué)生開設(shè)的，要保證讓課堂面向每一個(gè)學(xué)生。
作為一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在自我的教學(xué)實(shí)踐中充分體會(huì)到：應(yīng)對(duì)著眼前四十多人一個(gè)班的學(xué)生們，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生享受課堂帶來(lái)的知識(shí)，課堂中游戲的歡樂(lè)體驗(yàn)和課堂給他們帶來(lái)的成就感是很難困難的。很多情景下出現(xiàn)的結(jié)果往往是僅有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項(xiàng)資料，大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。過(guò)去一年中，我經(jīng)過(guò)到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問(wèn)題。
對(duì)以上的問(wèn)題，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考，也進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。起初，我試用同桌練習(xí)的方式，讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學(xué)生，并且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好，可是成對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最終試用了以四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，全班變成了四人為一組。無(wú)形中，一個(gè)原本看起來(lái)規(guī)模很大的班級(jí)，演變成為了有十五個(gè)小學(xué)習(xí)小組組成的小班級(jí)了。四人小組中，每個(gè)學(xué)生在都有機(jī)會(huì)接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自我，發(fā)表自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在四人一組的小團(tuán)體中，同學(xué)們積極思考，操練所學(xué)的知識(shí)技能，充分展示自我掌握的知識(shí)技能。然后，在小組間討論，進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，每個(gè)成員輪流在班級(jí)中展示自我。這樣一來(lái)，從數(shù)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生展示自我，發(fā)表自我的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了大班上課的缺點(diǎn)，同時(shí)使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)課堂有了實(shí)現(xiàn)的可能。
2、讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自我的個(gè)性，并得到合理發(fā)展
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，始終處于積極主動(dòng)參與而使自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本事得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問(wèn)基礎(chǔ)較差或者個(gè)性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自我的觀點(diǎn)。只是等到教師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開口。給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了消極的作用。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)著儀現(xiàn)象是有幫忙的。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時(shí)不敢在全班級(jí)面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會(huì)在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫忙意見。經(jīng)過(guò)交流，基礎(chǔ)差的.學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫忙從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對(duì)自我和自我的想法樹立了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗(yàn)到了成功的喜悅!
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰(shuí)會(huì)賴以存在和發(fā)展的重要?jiǎng)恿�。在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處，相互合作本事是教師義不容辭的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有職責(zé)保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)資料，僅有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學(xué)任務(wù)才算完成了。所以，每位成員的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間互幫互助，互相合作。學(xué)生在交流信息，分享成果時(shí)，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。
二、小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施：
1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面堅(jiān)持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不一樣的主角，如組長(zhǎng)，記錄員等。并且不定期的互換主角，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時(shí)間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣等。
3、進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，可是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。活動(dòng)中，每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，歡樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，到達(dá)最好的學(xué)習(xí)效率。
4、合理評(píng)價(jià)，保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性
評(píng)價(jià)應(yīng)以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力到達(dá)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)："教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。構(gòu)成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。經(jīng)過(guò)多種鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時(shí)，其他各組經(jīng)過(guò)舉手討論評(píng)價(jià)，然后教師點(diǎn)評(píng)，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。被點(diǎn)評(píng)的小組記錄員要做好情景記錄工作。根據(jù)各組記錄情景，教師參考小組互評(píng)的結(jié)果評(píng)出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎(jiǎng)，堅(jiān)持小組合作的積極性，同時(shí)使他們看到自我的優(yōu)勢(shì)和今后努力的方向。
我們班在做紀(jì)錄時(shí)，采用星星累積法，到必須數(shù)量能夠升級(jí)，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統(tǒng)計(jì)法，還采用“小組連坐制”(即一人犯錯(cuò)連累全組)，并把衛(wèi)生、紀(jì)律工作加進(jìn)去，不僅僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還增強(qiáng)了小組的凝聚力。
三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題：
1.學(xué)生合作不積極
在開展小組活動(dòng)的課堂有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動(dòng)。要么自我埋頭單干，要么若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事，并沒(méi)有真正參與到討論與合作中來(lái)，小組合作的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，使小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與不主動(dòng)。由于學(xué)生不一樣的性格、家庭背景及情感體驗(yàn)，有時(shí)程度好的學(xué)生能積極參與，很好活動(dòng);而部分學(xué)生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與度不均衡
雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可是活動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，外向的學(xué)生積極踴躍，基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個(gè)人意見，漸漸地他們對(duì)于一切語(yǔ)言活動(dòng)都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不均衡長(zhǎng)期下去會(huì)造成沉默不語(yǔ)者學(xué)習(xí)失去信心，上課走神，教學(xué)的裂痕。
3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠深入
學(xué)生對(duì)于所討論的話題了解不夠深入，在討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)。或者小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能深入開展，失去了小組合作的初衷。
四、針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的低效現(xiàn)象現(xiàn)給予必須應(yīng)對(duì)策略：
1.合理的合作學(xué)習(xí)小組
合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對(duì)合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，小組成員的構(gòu)成往往具有必須的隨意性和臨時(shí)性，教師對(duì)成員組成缺乏統(tǒng)籌研究，應(yīng)在小組內(nèi)再分組，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異給與不一樣難度活動(dòng)資料。研究小組成員的水平差異，使小組間構(gòu)成橫向比較的公正性。
2.制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則
小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是各成員共同承擔(dān)職責(zé)，共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實(shí)際情景中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生沒(méi)有參與的情景。所以，建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學(xué)生明晰自我在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊(duì)，將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作，在主角分配中，每個(gè)小組能夠民主推選組織本事強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長(zhǎng)，以利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)8
隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，我們目前的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化�！耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”“把課堂還給學(xué)生”“讓個(gè)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人” “讓每個(gè)學(xué)生都成功”等這些口號(hào)的呼聲也越來(lái)越高。鑒于此，我們也把這種課堂教學(xué)模式引入了我們的教學(xué)中，但是在使用過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)闆](méi)有評(píng)價(jià)或者評(píng)價(jià)不夠細(xì)致、具體、全面，而沒(méi)有引起學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視，更沒(méi)有發(fā)揮此學(xué)習(xí)模式的魅力所在。所以我們針對(duì)這些問(wèn)題，開展了以下嘗試，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而更快地推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式，來(lái)培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合技能人才。
一、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義
現(xiàn)在學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，最重要的一點(diǎn)是自控能力很差，所以造成了學(xué)習(xí)氛圍不濃、學(xué)習(xí)成績(jī)不明顯、綜合素質(zhì)不高等現(xiàn)象。為了更好地改善我們的教學(xué)，我們引入了把"將集體智慧最大化"的合作學(xué)習(xí)浸潤(rùn)于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,營(yíng)造了"君子和而不同"的人際情境。美國(guó)明尼蘇達(dá)州大學(xué)教育心理學(xué)教授DavidW.Johnson將"合作"作用表述為"將集體智慧最大化"。合作能聚合智慧,能造出無(wú)數(shù)個(gè)"諸葛亮"!"合作能使本組脫穎而出,卓而不群"也是學(xué)生們的共識(shí)。通過(guò)"小組合作評(píng)價(jià)"有意識(shí)的對(duì)"小組合作"加以引導(dǎo),力爭(zhēng)促成合作意識(shí)在學(xué)生的心里與日俱重、落地生根。小組合作學(xué)習(xí)模式，隨著一步步的試行發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)雖比以前有很大改觀，課堂氣氛也有明顯的變化，但是，從中也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如：1、個(gè)別小組間為了爭(zhēng)分無(wú)謂耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，影響課堂秩序；2、有的同學(xué)只是為了得分而忽視了能力的學(xué)習(xí)； 3：有的學(xué)生對(duì)什么都無(wú)所謂，得分與否全然不顧；4、有的同學(xué)為了補(bǔ)充后的得分，故意挑“毛病”，可謂是雞蛋里挑骨頭，也因此打亂整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，甚至有的課堂會(huì)因此而失控所以，構(gòu)建合理的、有效的評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。
二、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用
作用概括總結(jié)如下：
1、改善課堂秩序，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，讓課堂教學(xué)充滿活力，讓我們的學(xué)生學(xué)之有效，在鍛煉的同時(shí)，時(shí)時(shí)以培養(yǎng)能力、提高技能為導(dǎo)向，以檢測(cè)
知識(shí)掌握、能力獲得為準(zhǔn)繩，貫穿課堂始終，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，有目的地參與，有目的地鍛煉，有目的地發(fā)展，每節(jié)都有收獲，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，讓學(xué)生都能得到與之相輔的能力鍛煉。
2、有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、成就感、自我欣賞能力和自我判斷能力，能改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何適應(yīng)環(huán)境，如何自主學(xué)習(xí)，有利于建立學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠自我管理、自我約束和鞭策，使他們以后更容易適應(yīng)社會(huì)工作中的獎(jiǎng)罰制度。
3、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式方法、自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4、有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和集體榮譽(yù)感的加強(qiáng)，有助于學(xué)生的心理素質(zhì)和德育方面的培養(yǎng)及教育。
5、有利于發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。
6、養(yǎng)成了關(guān)注同伴,為同伴之喜而喜,為同伴之憂而憂的良好的人際交往心態(tài);學(xué)會(huì)了在合作學(xué)習(xí),在合作中評(píng)價(jià)并促成了全班同學(xué)合作;提高了書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。
三、評(píng)價(jià)內(nèi)容
在課堂教學(xué)中，教師的'評(píng)價(jià)要具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性：既注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)；既注重絕對(duì)性的評(píng)價(jià)，又重視相對(duì)性的評(píng)價(jià)；既注重學(xué)生技能性評(píng)價(jià)，又重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。
而此評(píng)價(jià)體系又分為兩大部分，分別是：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。具體為：
1、教師評(píng)價(jià)：（用分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行量化促進(jìn)）
評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容體
備注
加分項(xiàng)
學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，精力集中
個(gè)人表現(xiàn)
學(xué)習(xí)認(rèn)真、細(xì)致、效率高
回答問(wèn)題積極主動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)參與意識(shí)強(qiáng)
語(yǔ)言組織大方得體、邏輯性強(qiáng)
勇于接受大家的考驗(yàn)且順利過(guò)關(guān)（說(shuō)明自學(xué)到位）
能挖掘出新問(wèn)題或有新發(fā)現(xiàn)
能用心聆聽他人/組的講解，提出質(zhì)疑、虛心求教
小組成員認(rèn)真準(zhǔn)備，合理分工，積極應(yīng)戰(zhàn)
小組合作
各成員能主動(dòng)關(guān)注身邊弱勢(shì)群體，共同進(jìn)步
小組展示時(shí)積極配合、全員參與，適當(dāng)?shù)氖褂玫谰�，樣式新穎，集體展示主題鮮明、簡(jiǎn)潔、有條不紊
板書認(rèn)真、形式多樣、板面整潔、重點(diǎn)突出
知識(shí)掌握過(guò)關(guān)率90%以上（各成員榮辱與共）
明：1）進(jìn)步較快的可適當(dāng)給予鼓勵(lì)加分
2）根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)可逐步提高加分標(biāo)準(zhǔn)，以求學(xué)生更高層次發(fā)展
3）突發(fā)事件發(fā)生，教師可根據(jù)德育教育為先原則適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)加分 扣分項(xiàng)
討論問(wèn)題跑題、談與主題無(wú)關(guān)的話題
先警告后懲罰
不服從小組管理及安排
取笑他人或起哄
小組間因得分發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)擾亂課堂秩序
不遵守課堂紀(jì)律、玩手機(jī)、看閑書、發(fā)呆、搞小動(dòng)作等
教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。
2、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：（從“攻心”的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由、客觀地認(rèn)識(shí)自己，從而督促學(xué)生進(jìn)步）
評(píng)價(jià)內(nèi)容
答案
這節(jié)課你努力了嗎？
本節(jié)課你有幾次發(fā)言？
你有沒(méi)有談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容？
黑板上有沒(méi)有留下你的痕跡？
你今天成為“挑戰(zhàn)者”了嗎？
你有幾次幫助過(guò)其他人？
你是小組的主力軍嗎？
你對(duì)自己今天的表現(xiàn)有哪些不滿？
你對(duì)自己小組今天的表現(xiàn)有哪些不滿？
說(shuō)明：本表內(nèi)容不予量化，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，讓學(xué)生養(yǎng)成“總結(jié)、反思”的習(xí)慣，同時(shí)樹立新的奮斗目標(biāo)。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，多為教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主導(dǎo)在教師，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象。因而學(xué)生只有接受評(píng)價(jià)的結(jié)果，沒(méi)有參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，抑制了學(xué)生自我管理、自我激勵(lì)的能力。我們教的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識(shí)。在課堂上，我們千萬(wàn)不能忽視了學(xué)生這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體對(duì)自己和同學(xué)的評(píng)價(jià)。因?yàn)閺膶W(xué)生的角度看事物會(huì)有不同于我們成人的看法和見解。因此在語(yǔ)文課堂上要注重同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)。
四、從評(píng)價(jià)的要求來(lái)看
1、評(píng)價(jià)要及時(shí)
小組合作評(píng)價(jià)根據(jù)各班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，教師靈活選取評(píng)價(jià)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目的，多注重過(guò)程，及時(shí)、快速地對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)響應(yīng)。教師的及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生小組和個(gè)人以繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，無(wú)論是肯定的或是否定的評(píng)價(jià)，都表明教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是一種心理的需要。
2、評(píng)價(jià)要公平客觀
雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)觀注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)給出積極的評(píng)價(jià)，但如果教師在評(píng)價(jià)時(shí)偏離常軌，一味去“討好”學(xué)生，效果可能適得其反，學(xué)生可能會(huì)覺得
教師太“假”，從而可能不信任教師，對(duì)教師產(chǎn)生抵觸的心理。在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也不能因?yàn)槟承〗M內(nèi)有優(yōu)等生就對(duì)此小組特別“照顧”，明顯的偏袒、有失公正、公平，會(huì)損害大多數(shù)小組和成員的利益，終使教學(xué)效果大打折扣。
3、評(píng)價(jià)要具體
教師在評(píng)價(jià)小組和個(gè)人時(shí)，要注意作出恰如其分的、具體的評(píng)價(jià)，模棱兩可的評(píng)價(jià)、含糊的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步?jīng)]有益處。如：對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，要根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把詩(shī)人心情都表達(dá)出來(lái)了”“你真是作者的知音�。 睂�(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的�！钡鹊�。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，學(xué)習(xí)的成果得到肯定，也給學(xué)生指出了明確的努力方向。
4、評(píng)價(jià)方式要多元化
教師對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)時(shí)，可采用多種方式：言語(yǔ)的鼓勵(lì)、眼神的交流、會(huì)意的微笑、虔誠(chéng)的肢體動(dòng)作等。多元化的評(píng)價(jià)方式會(huì)拉近我們師生間的感情，會(huì)讓我們的課堂充滿溫情和力量。
5、評(píng)價(jià)要多層面
教師評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的細(xì)節(jié)表現(xiàn)及點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣多層面的評(píng)價(jià)有利于發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。 “小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是有原則可遵循、有發(fā)展空間的為了能讓"小組合作評(píng)價(jià)"成為學(xué)生"�？闯Ｏ氲睦吓笥�,不見不散的新感覺"，我一直思考著、努力著。通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考與探索，我有很多收獲。也許還會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)，我還會(huì)繼續(xù)探索下去，讓小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其積極作用為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合人才。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)9
小組合作探究學(xué)習(xí)是在生本教育教學(xué)思想指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生為本，課堂充滿了活力和靈動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高和良好個(gè)性的健全發(fā)展。小組合作探究學(xué)習(xí)好處的確很多，但當(dāng)我們真正認(rèn)真審視我們的課堂時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，這一方式并非我們想象中的那么容易駕馭，有時(shí)課堂表面氣氛熱鬧，但實(shí)質(zhì)上卻缺乏實(shí)效。比如，合作探究?jī)?nèi)容無(wú)選擇；合作探究方法不清楚；合作探究展開無(wú)秩序；合作探究參與不平衡；合作探究學(xué)習(xí)用時(shí)不充分等等。以上這些現(xiàn)象，我們?cè)撊绾伪苊饽�？我認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)做起。
一、 搞好小組合作培訓(xùn)
“磨刀不誤砍柴工”，搞好小組合作探究學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)非常必要，首先培訓(xùn)組長(zhǎng)學(xué)會(huì)組織、分工，組員學(xué)會(huì)怎樣傾聽和交流。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，要確保每一個(gè)成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，特別是學(xué)困生，組長(zhǎng)要有意安排他們?cè)诮M內(nèi)先試著說(shuō)。同時(shí)要求每一位學(xué)生在接受任務(wù)前，一定要注意聽清楚老師的要求，知道自己干什么，帶著任務(wù)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的合作技能，養(yǎng)成善于合作、探究的習(xí)慣。
二、 精心篩選探究?jī)?nèi)容
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，在布置預(yù)習(xí)時(shí)，安排學(xué)生圈畫出疑難之處，獨(dú)立思考，初步整理出自己的解題思路，難以解決的，就是課堂上需要組織學(xué)生合作探究的問(wèn)題；在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，分析學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)了解的程度，適當(dāng)?shù)貙?duì)已有的教學(xué)案進(jìn)行修改；在備課預(yù)設(shè)時(shí)，進(jìn)行篩選，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，具有開放性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的思維容易出現(xiàn)的碰撞點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體無(wú)法解決的難題等，適宜組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的過(guò)程中，揭示思路、方法、蘊(yùn)含的哲理。
三、 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方法
在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)探究，因?yàn)橹R(shí)的獲得、技能的提高，主要依靠個(gè)體學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生個(gè)體能自主解決的淺顯問(wèn)題，不宜“興師動(dòng)眾”搞合作探究。教者在課堂上巡視，捕捉反饋信息，把握學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主探究的情況，假如學(xué)生通過(guò)自己讀書、查閱資料，思考解決呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，就沒(méi)有必要機(jī)械地去組織學(xué)生進(jìn)行合作探究了。
在小組展示反饋時(shí)，出現(xiàn)疑難的、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，的確需要合作探究解決的，再展開小組合作討論，探究解決問(wèn)題的方法。反饋時(shí)不僅要交流結(jié)果，還要說(shuō)出自己的思維過(guò)程。在自主、合作、探究的.過(guò)程中，教師要多參與學(xué)生討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和存在的問(wèn)題，把握學(xué)情，調(diào)控時(shí)間，必要時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)容量，可以通過(guò)指定或暗示中差生展示角色的任務(wù)，這樣在探究中激發(fā)他們的主動(dòng)性，提高合作探究效率。小組其他成員要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)吸收，發(fā)現(xiàn)別人的問(wèn)題及時(shí)指出，出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)合作解決，從而達(dá)到小組成員的共同進(jìn)步。
教師要把握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，找準(zhǔn)需要合作探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，該合作的合作，不必合作的不要流于形式。在提出一個(gè)問(wèn)題或者產(chǎn)生新的問(wèn)題后，一定要給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考，然后組織學(xué)生在小組內(nèi)交流反饋，基本形成統(tǒng)一意見后，再到班上發(fā)言交流。同時(shí)要注意公平發(fā)言，優(yōu)生發(fā)言的頻次不宜過(guò)高，留有一定時(shí)間讓中下等生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們也能積極參與，樂(lè)于其中。還注意合作探究時(shí)的紀(jì)律性，組內(nèi)討論交流的聲音不能過(guò)大，尊重他人意見，執(zhí)行組長(zhǎng)要調(diào)控安排好，不能亂哄哄，好像一盤散沙。
四、 發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)功效
有效評(píng)價(jià)是激勵(lì)小組學(xué)生發(fā)揮集體智慧和提高合作水平的助推器，有利于培養(yǎng)小組成員的集體榮譽(yù)感，形成小組共同奮斗目標(biāo)。在合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要富有有啟發(fā)性、激勵(lì)性；評(píng)價(jià)要多元，形式要多樣，老師不做唯一的裁判；評(píng)價(jià)既要對(duì)整個(gè)小組的進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應(yīng)；評(píng)價(jià)不能只重視結(jié)果，對(duì)對(duì)答案，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得他人的鼓勵(lì)、體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)10
一、基本設(shè)想
合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、實(shí)施者，我們應(yīng)該有意識(shí)、有目的、有方法的去組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員都應(yīng)該有強(qiáng)烈的合作意識(shí)。
本課題的研究，旨在建立小組合作學(xué)習(xí)要確立明確的目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自覺的主體意識(shí)，協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合理的評(píng)價(jià)意識(shí)。讓小組在自己目標(biāo)的引領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互督促，共同提高。
二、問(wèn)題提出
實(shí)踐證明：?jiǎn)为?dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。如今，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都越來(lái)越注重充分的合作精神、合作意識(shí)和合作技巧。合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。隨著教學(xué)改革的`深入，課堂教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)應(yīng)用最廣泛、最多的學(xué)習(xí)方式，它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，相互幫助相互促進(jìn)共同提高的一種學(xué)習(xí)組織形式。其目的是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而絕大部分老師在操作過(guò)程中或多或少地在合作學(xué)習(xí)中存在一些問(wèn)題：或閑聊，或冷場(chǎng)，或好生講、差生聽。從這些問(wèn)題中透析出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。
三、課題研究的基本原則：
1、整體性原則：在評(píng)價(jià)時(shí)，要以小組為單位，激發(fā)小組的互幫互助、合作競(jìng)爭(zhēng)、相互督促等意識(shí)的形成，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、情感性原則：積極的情感體驗(yàn)?zāi)苤苯踊蜷g接地轉(zhuǎn)化為人的動(dòng)機(jī)和意志，從而提高人的認(rèn)知效率。因此，在實(shí)驗(yàn)中一定要加強(qiáng)教育者與學(xué)生者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的感情交流，使教學(xué)情感化，使之成為促進(jìn)主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學(xué)習(xí)的支柱和動(dòng)力。三、實(shí)驗(yàn)做法
3、自主性原則：在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要采取多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教師的組織指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳，大膽討論，在交往中質(zhì)疑，在合作中共同進(jìn)步。
4、鼓勵(lì)性原則：教師在教學(xué)中或與學(xué)生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵(lì)為主的原則，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到：每個(gè)人都有巨大的潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵(lì)學(xué)生人人都要樹立我能行的信念，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。
四、基本做法：
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。
列寧說(shuō)：沒(méi)有革命的理論，就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，若沒(méi)有正確理論的指導(dǎo)是不會(huì)成功的。因此，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上一確定，我們組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育雜志、報(bào)刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對(duì)這個(gè)研究課題的認(rèn)識(shí)。然后再?gòu)闹刑羲退奈痪傻睦蠋熃M成實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組的成員每?jī)芍軈⒓右淮卫碚搶W(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。
2、把研究的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中。如：兩位實(shí)驗(yàn)老師上同一課例，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。課后共同砌磋、研究、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，開展說(shuō)課，評(píng)課活動(dòng)。每次聽課后組織評(píng)課時(shí)，先讓上課的老師說(shuō)課，然后實(shí)驗(yàn)組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開展評(píng)課活動(dòng)，解決課堂中普遍存在的問(wèn)題，做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，直到取得較為一致的意見為止。
3、將學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加利用，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。
按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。
4、靈活運(yùn)用，構(gòu)建新的教學(xué)模式。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教會(huì)學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。我們認(rèn)為，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)初中活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此，我們將開展與其他教學(xué)方法相結(jié)合的最優(yōu)化教學(xué)研究。
五、實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)
經(jīng)過(guò)近半年的實(shí)驗(yàn)，小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性：
1．小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。
2．小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)知識(shí)性。
教學(xué)過(guò)程中的人際交往，可以幫助學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗(yàn)及同伴間的交流活動(dòng)的規(guī)則更有利于學(xué)生接受，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。
3，小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
4．有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)驗(yàn)半載，略見成效。實(shí)驗(yàn)班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學(xué)生的計(jì)算、操作、思維、分析、解決問(wèn)題等能力都有明顯提高。
這僅是起點(diǎn)，我們決不就此止步。
當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中也碰到許多困難，如：缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)水平不是很高；實(shí)驗(yàn)人員不足，缺乏足夠的研究時(shí)間，實(shí)驗(yàn)的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實(shí)驗(yàn)，又要趕教學(xué)進(jìn)度；班級(jí)人數(shù)太多，分小組教學(xué)時(shí)，各組間的交流機(jī)會(huì)少�？擅鎸�(duì)這些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實(shí)驗(yàn)有區(qū)、市局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，效果更加顯著，一定能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)11
自20xx年7月5日，我們踏入了重慶城市建設(shè)發(fā)展有限公司的大門開始了我們的實(shí)習(xí)生涯，如今過(guò)去一個(gè)月，在此我們?yōu)?0xx年的實(shí)習(xí)生活做一次總結(jié)。打從跨入了公司大門開始接觸公司日常事物開始，我們?nèi)缤粋�(gè)剛出生的嬰兒，對(duì)外面的世界是如此的陌生，唯獨(dú)本著我們那么點(diǎn)人類的共性，給予自己自信，不斷的前進(jìn)，跨越，奔跑。
實(shí)習(xí)亦可稱為實(shí)踐，學(xué)習(xí)。也許正是我們從大學(xué)踏入社會(huì)的必經(jīng)之路，也是開啟我們踏入工作，適應(yīng)社會(huì)大門的鑰匙，是我們?nèi)松胁豢扇鄙俚囊徊糠帧?shí)踐與學(xué)習(xí)，我們每一天都在接觸不同的事物，每一天都在學(xué)習(xí)。同樣我們每一天都在做不同的事，每一天都在實(shí)踐。
我們的實(shí)習(xí)環(huán)境與實(shí)習(xí)生活較好也較有規(guī)律，我們來(lái)到了重慶城市建設(shè)發(fā)展有限公司，領(lǐng)導(dǎo)為我們分了不同的小組，我們拜了一個(gè)很能干的師傅，隨后也覺得實(shí)習(xí)并不像言傳的那樣恐怖與讓人不之所措，面對(duì)師傅的平易近人，我們的實(shí)習(xí)生活就在這樣輕松的環(huán)境里開始了。
在這一個(gè)月的實(shí)習(xí)工作中，我們學(xué)到了很多很多在學(xué)校所接觸不到的東西。我們的老師為我們安排了不同的工作，還帶我們到施工現(xiàn)場(chǎng)去參觀，讓我們熟悉圖紙，熟悉定額。
我們不得不承認(rèn)打從我們從學(xué)校出來(lái)實(shí)習(xí)到現(xiàn)在一個(gè)月里，我們學(xué)到了比較多的曾經(jīng)未接觸的事，同時(shí)也覺得自己在慢慢的成長(zhǎng)，吸收更多自己在一路上學(xué)到的知識(shí)。在于自己專業(yè)方面，我們小組比以前懂的更詳盡了，實(shí)習(xí)了覺得很感激我們的`師傅，在接下來(lái)的路上，我們會(huì)好好的走，努力的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷的提高自己，好好的生活。
5月17日是我們領(lǐng)雁班進(jìn)入南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部實(shí)習(xí)生活的日子，實(shí)習(xí)小組總結(jié)。我們一行7人分別在周燕娜老師和翁昌洲老師的指導(dǎo)下渡過(guò)了這一個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)光。這一個(gè)月短暫且讓人不舍，因?yàn)槲覀儾还鈱W(xué)到了許多先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)了很多優(yōu)秀的教育方法，并感受到了濃濃的南海精神，現(xiàn)將這個(gè)月的學(xué)習(xí)工作情況總結(jié)如下：
1、體會(huì)到南海的品牌教育內(nèi)涵。很多時(shí)候，我們以為品牌就是包裝，就是宣傳，其實(shí)不是的。品牌是一種教育思想和教育理念的長(zhǎng)期堅(jiān)持，更加是一種教育行為的長(zhǎng)期貫徹和落實(shí)，而一個(gè)學(xué)校要想建設(shè)好，關(guān)鍵還應(yīng)該有品牌學(xué)科，品牌老師。周老師和翁老師就是這些品牌中了不起的成員。周老師一個(gè)人承擔(dān)了一周18節(jié)課的課時(shí)量，并且?guī)ьI(lǐng)科技小組的學(xué)生進(jìn)行科技活動(dòng)的開展，還擔(dān)任教研組大量的教研工作，工作量多的讓我們這些學(xué)員吃驚，但是她沒(méi)有一句怨言，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，作好每一項(xiàng)工作，我想這就是我們要學(xué)習(xí)的南海精神：踏實(shí)、勤懇。
2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法。從5月17號(hào)開始，我們就隨堂聽了周燕娜老師的常態(tài)課，雖然是常態(tài)課，但是周老師照樣處理的細(xì)致到位，教學(xué)思維的縝密，教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙與親和力，獨(dú)特的設(shè)計(jì)、教學(xué)的睿智更是展示了優(yōu)秀教師的風(fēng)采，聽課的學(xué)員老師都感嘆，聽她的課真是一種享受，在她們身上我們學(xué)到了很多。
3、學(xué)員磨課。聽課是一個(gè)鋪墊，是一個(gè)向他人學(xué)習(xí)、模仿的過(guò)程。關(guān)鍵還是如何把從別人身上學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西。實(shí)踐的第一周開始就安排學(xué)員上課。先是聽指導(dǎo)老師的課，制作多媒體課件。課后小組集體備課，讓一位老師上課，同伴進(jìn)行聽課，課后，我們組內(nèi)的其他學(xué)員各抒己見，毫無(wú)保留地指出了課的不足之處。特別是請(qǐng)指導(dǎo)老師，切中要害地點(diǎn)評(píng)。接下來(lái)認(rèn)真進(jìn)行課后反思，完成自我診斷分析報(bào)告，并根據(jù)這些意見修改診斷課的教學(xué)設(shè)計(jì)，為第二節(jié)提高課做好準(zhǔn)備。通過(guò)修改——提高這樣的過(guò)程，我們的教學(xué)水平得到了一定的提高。我們的重點(diǎn)是放在磨課上，磨自己選的課，磨小組成員的課。具體的做法是這樣的：首先由上課的老師說(shuō)設(shè)計(jì)意圖、課后反思，接著同伴談聽課感受及想法，然后導(dǎo)師作評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，討論如何改進(jìn)。最后針對(duì)大家的意見建議，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，理好新的教學(xué)思路，準(zhǔn)備上最后的匯報(bào)課。這樣的活動(dòng)，不僅對(duì)上課老師，而且對(duì)其他成員來(lái)說(shuō)，都是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，我們組的教師都學(xué)到了很多東西。
總得來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)期間雖然很辛苦忙碌，但對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一次非常有益的磨練和嘗試。最后我們衷心感謝南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校讓我們有了這樣一段實(shí)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)也衷心感謝我們的學(xué)科和班主任指導(dǎo)老師，他們給了我們很多的指導(dǎo)和幫助。雖然有成功也有失敗，但都將是我的美好回憶，成為我珍視的財(cái)富。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)12
摘要：新課改對(duì)教學(xué)方式的新要求及小組合作學(xué)習(xí)自身所具有的特點(diǎn)，使得小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，給沉悶枯燥的課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。作者就此闡述了自己的心得體會(huì)。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)生物教學(xué)組建小組存在問(wèn)題解決辦法
新課改對(duì)教學(xué)方式的新要求及小組合作學(xué)習(xí)自身所具有的特點(diǎn)，使得小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，給沉悶枯燥的課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。作為一線老師，我深深體會(huì)到課堂教學(xué)的組織形式在悄然發(fā)生變化。而令我體會(huì)最深的是小組合作學(xué)習(xí)，它能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生的自主性都得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。但在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程中，我遇到了一些令人困惑的問(wèn)題，比如：教學(xué)效果不佳等。于是我在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)反思，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我有以下有關(guān)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的心得體會(huì)。
一、合作小組的組建
1.合理分組。我班36人，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別等方面的差異，共分9組，每組4人，每個(gè)小組都有一個(gè)優(yōu)等生、一個(gè)中等生和兩個(gè)學(xué)困生。男女生數(shù)量相對(duì)平衡，且每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。精心地編排學(xué)生座位，力求使每個(gè)小組的水平保持相對(duì)均衡。各小組均有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。比如：“智多星”組、“紅蜻蜓”組、“無(wú)敵戰(zhàn)士”組、“青蘋果”組、“花仙子”組、“外星探險(xiǎn)”組等，激發(fā)學(xué)生興趣，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.合作小組的管理分工及職責(zé)。每個(gè)小組內(nèi)安排組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人各一名，確定每個(gè)成員的職責(zé)，明確每個(gè)成員的任務(wù)。組長(zhǎng)要精挑細(xì)選，因?yàn)榻M長(zhǎng)是小組的靈魂，既是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者又是小組活動(dòng)的組織者，在合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。組長(zhǎng)要帶頭遵守執(zhí)行小組內(nèi)的各項(xiàng)制度，組內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)要最先高質(zhì)量完成，時(shí)時(shí)處處帶頭維護(hù)小組榮譽(yù)，起榜樣作用，做好示范。組長(zhǎng)遵照小組合作制度對(duì)組員進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并將結(jié)果按時(shí)反饋給班主任和組員。每個(gè)組員都有公平的鍛煉機(jī)會(huì)，輪流完成各項(xiàng)任務(wù)。在討論中，成績(jī)最好的主持討論，成績(jī)中等的做記錄，成績(jī)下等的發(fā)言，再由成績(jī)好的補(bǔ)充。如果題目多，則組長(zhǎng)要分配好，讓所有組員均有發(fā)言機(jī)會(huì)。
3.實(shí)施。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程：個(gè)體獨(dú)立思考—小組合作學(xué)習(xí)全班統(tǒng)一交流。如，學(xué)生帶著問(wèn)題自己閱讀學(xué)習(xí)，然后小組合作學(xué)習(xí)，小組交流后，各小組將遇到的問(wèn)題歸納、總結(jié)，由小組發(fā)言人問(wèn)老師，最后由小組發(fā)言人教會(huì)其他三個(gè)成員。
4.小組評(píng)價(jià)。我先制定了小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要從預(yù)習(xí)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況三個(gè)方面進(jìn)行，預(yù)習(xí)完成情況以組員實(shí)際完成的預(yù)習(xí)任務(wù)的情況為依據(jù)，將組員劃分三個(gè)等級(jí)（A＼B＼C）依次計(jì)3、2、1分；課堂表現(xiàn)情況根據(jù)學(xué)生參與課堂的實(shí)際情況按三個(gè)等級(jí)（A＼B＼C）依次計(jì)3、2、1分；作業(yè)完成質(zhì)量情況按三個(gè)等級(jí)（A＼B＼C）依次計(jì)3、2、1分。在小組評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，消除個(gè)別學(xué)生的依賴思想。
二、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及解決辦法
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，有很強(qiáng)的優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到了培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。但是小組合作學(xué)習(xí)中也存在許多問(wèn)題，在教學(xué)中我不斷總結(jié)并找出解決這些問(wèn)題的辦法。
問(wèn)題1：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。
解決辦法：學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解。表達(dá)自己的見解就是“說(shuō)”，這種“說(shuō)”的能力包括思維的邏輯性、語(yǔ)言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以形成的，需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的.機(jī)會(huì)。
問(wèn)題2：學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性和主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，總是落后優(yōu)等生半步，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)權(quán)利。
解決辦法：合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會(huì)聽，能夠聽出別人說(shuō)的重點(diǎn)和問(wèn)題，才能重視并采納他人意見，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。沒(méi)有找到規(guī)律的同學(xué)在交流中吸取他人有效的成果修正自我觀點(diǎn)，取人之長(zhǎng)為己用，因此也就能體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的收獲。
問(wèn)題3：教師為了讓學(xué)生能夠廣泛參與，一有問(wèn)題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題，造成學(xué)生逐漸感到厭倦；一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效果事半功倍。
解決辦法：教師要認(rèn)真鉆鉆研教材，研究大綱，了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。
問(wèn)題4：?jiǎn)栴}一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。
解決辦法：在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，而不是單純的旁觀者。還是掌握某種知識(shí)和技能的成員，把知識(shí)和技能教給組內(nèi)的其他成員，達(dá)到人人教我，我教人人。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生，就必須對(duì)所要解釋的材料認(rèn)真閱讀和分析，從而提高自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。
我們?cè)趯?shí)踐中嘗到了“小組合作學(xué)習(xí)”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法，但還有許多方面有待進(jìn)一步深入研究，相信在新課程探索的道路上，我們將走得更遠(yuǎn)。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)13
我們科組“通過(guò)小組合作幫助學(xué)困生提高記憶單詞的效率”的課題研究已有一段時(shí)間了，總結(jié)前段時(shí)間的工作，發(fā)現(xiàn)不足之處是還沒(méi)有建立起較完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。針對(duì)不足，我采取了以下一些措施：
1.讓學(xué)困生真正做學(xué)習(xí)的主人，讓他們干能干的事，這樣他們才會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)性和積極性。采用分層作業(yè)的方法讓學(xué)生選擇，例如，別的同學(xué)背10個(gè)單詞，學(xué)困生可根據(jù)自己的情況選擇5—8個(gè)單詞，這比硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)更能激發(fā)他們的主動(dòng)性，使他們體驗(yàn)到一種受人尊重與信任的情感，體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人。
2.提倡互助與協(xié)作。在優(yōu)秀生與學(xué)困生之間結(jié)成幫困對(duì)子，在小組中形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。并定時(shí)檢查小組的完成情況，對(duì)做得好或有進(jìn)步的小組及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助與協(xié)作，不僅可以幫助學(xué)困生改進(jìn)學(xué)業(yè)，也可以使助人的學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生進(jìn)一步得到鍛煉。
3.多給英語(yǔ)學(xué)困生展示自我的機(jī)會(huì)。把比較簡(jiǎn)單的任務(wù)交給他們完成，比如，在學(xué)單詞時(shí)把容易讀的.單詞或容易記的單詞，請(qǐng)學(xué)困生來(lái)完成以此滿足他們的成就感，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化他們的求知內(nèi)驅(qū)力。
4.給學(xué)困生更多的賞識(shí)和關(guān)愛。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的全部技巧在于如何欣賞和愛護(hù)兒童”。因此，要重視賞識(shí)教育的運(yùn)用，激勵(lì)性評(píng)價(jià)學(xué)困生，讓他們不斷獲得自信。如在課堂上為他們營(yíng)造安全的心理，盡量不感到忐忑不安。允許學(xué)生出錯(cuò)，少用否定性評(píng)價(jià)“no, you’re wrong ”。多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)“if you try again, you will do better”。
“冰凍三尺非一日之寒”，想要幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)并不是一件容易的事。但是只要我們認(rèn)真研究分析學(xué)困生心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法，用愛心和耐心去感化他們，就能使他們逐步走入正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軌道。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)14
近幾年倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。 本期，我在語(yǔ)文教學(xué)中從以下幾個(gè)方面開展小組合作學(xué)習(xí)工作：
一、合理分配小組成員。
進(jìn)行小組學(xué)習(xí)法的首要前提是分組，我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，按照異質(zhì)分組的原則，根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行好中差三類學(xué)生的合理配置，以利于形成優(yōu)等生主動(dòng)幫助中等生、后進(jìn)生，中等生、后進(jìn)生主動(dòng)向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生帶動(dòng)沉靜學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。并民主推選每組的組長(zhǎng)，落實(shí)組長(zhǎng)職責(zé)。學(xué)習(xí)小組一般由4～6人組成，在分組時(shí)，每組都安排有較為活躍，善于關(guān)心、鼓勵(lì)他人的學(xué)生，這樣有利于小組學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)合作意識(shí)。如我們五年級(jí)45人，我按上述的標(biāo)準(zhǔn)各分成9個(gè)小組。5個(gè)人為一組。組長(zhǎng)由學(xué)生自己推選。
二、明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。
最好組內(nèi)要有明確的分工，每次活動(dòng)我給學(xué)生以明確的任務(wù)，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長(zhǎng)在組內(nèi)要確定每個(gè)成員的分工，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)交流和討論的組織工作，使成員都參與進(jìn)來(lái)；各成員明確自己的任務(wù)，學(xué)會(huì)探究的方法，敢于發(fā)表自己的見解，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。"組長(zhǎng)"要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；"記錄員"要記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果；發(fā)言人要代表本組匯
報(bào)小組討論的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
三、 照顧全體學(xué)生，重視人人參與。
小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更困�；顒�(dòng)中，我鼓勵(lì)所有的學(xué)生在小組內(nèi)自由地發(fā)表意見，和同學(xué)交流感情。在這其中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心點(diǎn)撥，并特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難和上課沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生以不同方式參與學(xué)習(xí)成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
四、小組合作注重自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)法中非常重要的一環(huán)，是給學(xué)生以獨(dú)立的思維空間和時(shí)間。個(gè)體的思維往往帶有獨(dú)特性，學(xué)生自身的感受由于其個(gè)體閱歷、體驗(yàn)的差異帶有主觀傾向，學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的`探究過(guò)程也會(huì)有所不同。我通常先安排學(xué)生獨(dú)立思考，有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。另外，學(xué)生先獨(dú)立思考，有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題，這就為小組合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也能為不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。
五、提供充分時(shí)間，保證從容參與。
合作活動(dòng)是每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入合作探究階段。在課堂45分鐘內(nèi)，我交給學(xué)生充足的時(shí)間，最大限度地安排學(xué)生參與的時(shí)間，讓學(xué)生有
足夠的時(shí)間談、思、議、說(shuō)、寫，保證學(xué)生能從容參與。這一階段可采用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據(jù)自己的理解發(fā)表見解，互相交流，互相探討。
六、加強(qiáng)感情交流，做好成果展示。
成果展示，通常是以小組為單位，讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)（報(bào)告員不能只有好學(xué)生充當(dāng)，可以是一個(gè)，也可以是二個(gè)，可以經(jīng)常換，具體由各小組定）；也可以針對(duì)某一組的學(xué)習(xí)成果大家再次展開討論補(bǔ)充。對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。
七、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。
正確的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識(shí)”的重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動(dòng)力。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)只有讓學(xué)生參與，才能真正發(fā)揮作用。學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，比比哪一組學(xué)得更好，哪一問(wèn)題探究得比較好，哪里還需要改進(jìn)等。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并關(guān)注小組活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，特別要關(guān)注那些落后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)。
總之，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力，增強(qiáng)了自信，增加了自我表現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)小組成員的全面進(jìn)步。這不失為一種好的學(xué)習(xí)方式
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)15
一.提出的背景
我校自20xx年提倡高效課堂以來(lái)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現(xiàn)得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。
高效課堂模式初步建立起來(lái)。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱烈討論、互動(dòng)互助、競(jìng)爭(zhēng)合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。特別是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實(shí)，形成了以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。新的科學(xué)教學(xué)觀不斷深入人心，課堂教學(xué)逐步走上了求實(shí)、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程中許多教師能突出并著力落實(shí)“三維”目標(biāo)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的良性互動(dòng)局面。
二．課題研究的意義
一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時(shí)俱進(jìn)，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對(duì)象才是抓住了教學(xué)研究的本質(zhì)。
二是教師成長(zhǎng)的需要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的`主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)課改的要求，解決教師的教學(xué)策略問(wèn)題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后，自己做起來(lái)并不有效。通過(guò)該課題的研究，促使教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)，能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識(shí)不足問(wèn)題。
三是英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的需要。直面我�，F(xiàn)狀：絕大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。
三個(gè)方面的原因促使我們開展了“小組合作學(xué)習(xí)下的初中英語(yǔ)高效課堂實(shí)踐與思考”這一課題研究。
三．研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程：
20xx年12月開始，我校確定《小組合作學(xué)習(xí)下的初中英語(yǔ)高效課堂實(shí)踐與思考”模式研究》課題。
在課題確定后，經(jīng)過(guò)討論、選拔確定了課題組領(lǐng)導(dǎo)小組名單，（組長(zhǎng)：白樺，組員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞）并且對(duì)課題組的管理進(jìn)行了詳細(xì)的分工，并擬定了課題的實(shí)施方案、確定課題的研究方法、對(duì)象和實(shí)施步驟。
20xx年12月我校召開了課題開題報(bào)告會(huì)，我校領(lǐng)導(dǎo)、全校教師參加了報(bào)告會(huì)，觀摩、研討了馮三占、樊鑫老師的課，兩位教師的觀摩課得到領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教師的充分肯定。
會(huì)上，課題組組長(zhǎng)做了開題報(bào)告，報(bào)告對(duì)課題進(jìn)行了明確的界定，針對(duì)當(dāng)前形式進(jìn)行現(xiàn)狀分析，肯定了該課題的可行性和研究?jī)r(jià)值。
在研究過(guò)程中，課題組成員加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，教研組組長(zhǎng)組織課題組成員每學(xué)期進(jìn)行一次理論講座和理論學(xué)習(xí)。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學(xué)模式進(jìn)行開課、評(píng)課。實(shí)驗(yàn)小組成員在實(shí)驗(yàn)班舉辦觀摩課；結(jié)合課題的要求，安排實(shí)驗(yàn)小組成員就課題的內(nèi)容每學(xué)期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學(xué)期課題小結(jié)一篇。
隨著課題的深入開展，全校英語(yǔ)組的其它教師也積極參與到課題的研究中，使課題研究進(jìn)一步擴(kuò)大。每次的期末考，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)都要高于普通班的成績(jī)，經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的探索、研究，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力比以年前有了很大的提高，成績(jī)有了較大的提升。
本課題實(shí)施的時(shí)間為20xx年12月至20xx年6月，分為三個(gè)階段：
第一階段：探索性階段（20xx年12月至20xx年1月）
1、確定課題組成員：
組長(zhǎng)：白樺
課題組成員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞
2、制定該課題的研究方案；
組織相關(guān)培訓(xùn)；
組織課題組教師上研討課，每節(jié)研討課都由全組教師聽課和評(píng)課； 課題組教師撰寫教學(xué)反思；
組織課題組教師在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)嘗試摸索，逐步摸索初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的基本模式。
第二階段：驗(yàn)證性階段（20xx年1月至20xx年5月）
總結(jié)探索性階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，完善高效課堂教學(xué)模式。共同探討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力.，對(duì)學(xué)生學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。 通報(bào)本課題的研究進(jìn)展情況，并明確了每位教師承擔(dān)的研究任務(wù)；
把課題研究貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程；
課題組內(nèi)認(rèn)真開展集體研討活動(dòng)；
制作相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)課件；
課題組教師撰寫論文和教學(xué)反思。
第三階段：深化和展示階段（20xx年5月至20xx年6月）
課題組舉辦課題研討會(huì)，開展課題公開觀摩實(shí)驗(yàn)課，交流實(shí)驗(yàn)教師論文，展示在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中涌現(xiàn)出的大量?jī)?yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，課題組教師繼續(xù)按計(jì)劃、有步驟地實(shí)施課題方案； 課題組教師上研討課，每堂課后都進(jìn)行全員參與的評(píng)議交流；接受專家、領(lǐng)導(dǎo)的檢查和指導(dǎo)；由幾個(gè)試驗(yàn)班推廣到全校。
四、階段成果
�。ㄒ唬┏醪窖芯苛宿r(nóng)村初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式，形成了英語(yǔ)教學(xué)新理念。
通過(guò)近期我校英語(yǔ)課題研究的進(jìn)行和高效課堂模式的開展，在我校英語(yǔ)教師隊(duì)伍中已逐漸形成了全新的教學(xué)觀念。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生互助合作，交流學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言交流表達(dá)能力。
1.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力
一年來(lái)，我校教師在課題實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動(dòng)，實(shí)施新課改帶來(lái)的一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。學(xué)生好學(xué)會(huì)學(xué)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了。當(dāng)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體會(huì)、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時(shí)，總讓老師們感到驚喜和欣慰。語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維、提高文化意識(shí)、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
2.創(chuàng)建高效課堂，使教師的教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高。
教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，成為新《英語(yǔ)課標(biāo)》的開發(fā)者和研究者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。
（1）教師積極探究。我校課題實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的最大變化要數(shù)教師的變化。課題實(shí)驗(yàn)使每位教師都面對(duì)著巨大的挑戰(zhàn)，使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情，有力地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
�。�2）課堂教學(xué)目標(biāo)有了更全面的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中十分注重“三維”目標(biāo)的有機(jī)整合。教師盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)和技能，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)地融合起來(lái)，使知識(shí)和能力和諧發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生高尚的道德生活和積極的人生體驗(yàn)過(guò)程。雖然目前實(shí)驗(yàn)教師尚難較好地在課堂教學(xué)中有機(jī)地整合“三維”目標(biāo)，但是他們的意識(shí)和追求是十分可貴的。
�。�3）教育觀念正在發(fā)生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實(shí)驗(yàn)教師掌握，較突出的表現(xiàn)是教師的學(xué)生觀發(fā)生改變。每位教師都知道“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越學(xué)科本位觀念，努力把學(xué)生作為主體的正在成長(zhǎng)發(fā)展的人確立起來(lái)。努力挖掘課程資源，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)論教，正在化為大部分實(shí)驗(yàn)教師在教育教學(xué)中的自覺行動(dòng)。
（二）教研組科研意識(shí)強(qiáng)烈，教學(xué)研討氣氛濃厚
為了做好課題研究工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求全組教師進(jìn)行集體備課，相互交流，共同探討教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的教研活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我校的教學(xué)工作。
五．實(shí)驗(yàn)成果：
�。ㄒ唬�、學(xué)生方面
1、提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了平行班的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)驗(yàn)一年以來(lái)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)都要高于普通班的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有了很大的提高，成績(jī)有了更大的進(jìn)步。
2、基本形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
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