小學語文合作學習總結
總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，讓我們一起認真地寫一份總結吧。如何把總結做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的小學語文合作學習總結，希望能夠幫助到大家。
小學語文合作學習總結1
新課程改革的總體思路是：
面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的學習目標；高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打下好基礎。
語文課程改革要求老師教學方式轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵老師創造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習語文的興趣。
語文合作學習是以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。在語文合作學習中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者。語文合作學習是一種將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流合作學習方式。
一、語文合作學習的理念
聯合國教科文組織曾在我國召開了面向21世紀教育國際研討會。會議根據21世紀的可預見的需求，向全人類提出了一個富有劃時代意義的口號：從“學會生存”到“學會關心”。如果說從學會生存的角度論，語文教育強調的是要調動競爭機制，那么，在“學會關心”的大旗下，語文教學則鮮明地強調“合作”。
美國教育家華特·B·科勒斯涅克曾經說過一句著名的話：語文的外延幾乎和生活的外延相等。因此，一個很引人注目的話也就應運而生了：把社會引進課堂！從這個意義上講，社會化的大語文教學更需要引進語文教學的合作學習觀。
著名教育家雅斯培認為，教育不是有知帶動無知的偶發事件，而是人們一同去發現真理，尋回自我的唯一途徑。語文合作學習講究的是和諧及共同發展，但合作教育并不排除學生的個性的發展。恰恰相反，合作學習是以尊重學生的個性為前提的。
因為學生在作為教育對象出現時，除了懷有獲得知識的欲望以外，還帶著特定的情感和感知世界。
縱觀語文教育史，語文教育更有條件進行“切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活動，更需要教學相長式的語文合作學習。“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞�！�
二、提出小組合作要求
在進行合作學習之前應該對學生講明白要求，強調：
（1）只與同學成員交談，只談關于合作內容的問題；
�。�2）周到、耐心而又和藹地對待同組成員；
�。�3）做一個好的參與者；
（4）向他人求助或為他人提供幫助，確保合作小組的所有成員都弄懂；
（5）鼓勵組員參與討論并成為好的傾聽者。貫徹這些合作要求，能激發學生積極的反應。
第二，是小組結構。
小組的結構方式、小組成員的參與程度將會直接影響合作的效果。據有關資料顯示，當前的小組組成結構大概有19種。盡管有如此多的小組結構，但由于小學生易于激動和不善于調控的特點，在班級授課形式下，不能有太多的小組結構形式；也盡量不要經常更換學生已經接受了的小組合作結構，因為這樣會影響教學秩序。實踐證明，采用兩人或四人小組的合作形式，更便于學生合作，也易于操作。
第三要素是獎勵機制。
為保證個人責任的落實，合作學習十分強調以小組所有成員成績的總和作為組際間評價的標準。為保證獎勵對學生的吸引力，教師要根據學生的年齡和喜好傾向，制定相應的獎勵形式。獎勵形式不僅包括物質的（如鉛筆、筆記本等學習用品），而且包括精神的（如紅旗、獎狀、值日的機會、做升旗手）和娛樂性的（如小組娛樂時間）等等。
第四要素是目標適當。
美國的一項合作學習實驗報告中指出，不同的教學安排將使不同兒童達到不同的目的。因此，教師必須根據當前學生的實際情況，確定合適的目標，并據此來改變小組類型，構建小組結構，以促進學生的發展。
第五要素是成員構成。
如果學生的情況沒有很大的差異，也就沒有多大的必要去強調小組成員的構成。假如學生間的差別還是明顯存在的話，一般情況下，可以進行這樣的分組：兩人組的構成是"中等生一一中等生"或"優等生一一績差生"。四人組如果是一橫排的話，則是績差生、績優生坐在中間，中等生坐在邊上；如果是前后的話，則是前面的`兩個中等生和后面的一個績差生、一個績優生合成一個四人組。
第六要素是時間保證。
時間應該按這樣幾個部分安排：學生自學，產生見解的時間；小組成員在小組中陳述自己見解的時間；小組成員之間討論并形成代表性意見的時間。
第七要素是教師的主導作用。
小組合作學習不但不排除教師的作用，相反對教師的作用有了更高的要求，因為只有教師才能組織學生以明確的學習目標進行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學習的順利進行。
三、具體做法
在教學實踐中，針對小學生活潑好動、善于表現的特點，結合小學語文大綱的要求，在不同的教學目標下，可分別采用以下幾種做法。
1、生字合作課堂教學中。
教生字時，讓學生小組合作用已學的識字方法自學生字。當教完某一課的生字后，常常讓同學們兩人一組進行檢測剛學的生字，學生互相幫助，一人來讀、組詞、造句，另一個學生檢查、糾正。然后開始默寫，一個報生字，另一個寫，在規定的時間中兩人互換角色，最后互相修改，并及時訂正。
2、詞語合作這種合作指的是關于詞語間的合作。
比如找有關詞的近義詞、反義詞或者造句等等。如：給“高興”找近義詞，讓學生直接舉手回答，通常一個學生一般只能說出兩三個，最多也不過四五個，讓學生采用四人組合作學習的方法時，結果最多的小組想出了十三個。
3、朗讀合作在指導課文朗讀的時候，應根據課文的特點來確定合作的形式和方法。
對話的課文，比如，《兒子們》中的幾個媽媽與老爺爺的對話，可先讓學生在小組中練習，然后再選擇部分小組在全班的同學面前表演；在非對話課文的朗讀中，最好是兩人一組，一個朗讀，一個仔細聽，發現對方讀錯的字、停頓錯的句子及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。當然，檢測背誦的情況也先通過小組間進行，然后再由老師來檢查。
�。�、作文合作是指在指導作文教學的過程中，針對題目的要求，讓學生通過合作來審題，再根據要求進行口頭作文的合作。
比如：十六單元的“編夏天的故事”，首先讓學生輕聲讀題目，然后小組間進行討論，說說夏天的故事，再由小組派代表發言，老師通過總結同學們的發言，得出夏天是多彩的。寫的要求：想—→說—→寫—→讀—→改—→抄。
在同學們明白了作文要求以后，就可以在自己的頭腦中進行篩選，選擇一件事，想想清楚，然后再在小組間，由一個人先說，其他三同學認真昕，說完以后，由三個同學針對作文的要求，進行評說，接下來再互換角色，最后再打草稿。
四、小組合作學習的總體效果及幾點設想
經過幾年的嘗試，覺得小組合作學習的效果是明顯的。首先是課堂上同學們得到表現的機會增多了；另外就是同學們覺得面對老師時那種無形的壓力變小了，在小組中能夠更好地發揮自己的才能。從另一個角度來說，小組合作學習不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性和參與程序。
它能使學生的思維得到碰撞，從而迸發出火花，創造性地解決問題，并能刺激學生課堂的信息接受量，而且學生在合作的過程中也體會到集體的力量，從而培養合作的意識。小組合作學習使他們從不愿意和人交流到愿意與人合作，能形成良好的個性品質，對他們將來參與競爭和培養團隊精神將起到不可估量的作用。
作為一種嘗試，要做的事還不少。
首先，要把合作學習變成學生自覺行為。不能把合作學習當成一種時髦的東西去簡單的效仿，如果僅僅追求一種表面的東西，就完全失去了合作學習的意義了。
其次，合作學習在形式和方法上要多樣化。我們不應拘泥于小組合作的單一形式，還應探討組與組之間的合作，在方法上還應靈活多樣，豐富多彩。
最后，還要把合作中的不利因素降到最低限度。要注意在合作過程中績差生的思想情況和參與情況，以及合作失敗后可能產生的負面影響；還應估量到小學生的可能受江湖義氣、哥們義氣等的影響，產生一團和氣的惡習等。
此外，合作學習與個別化教學相結合的問題還需在以后的實踐中進一步探討。總之，小組合作學習還有許多需要我們去探討、去研究的東西，但只要我們始終發揮合作學習的優勢，盡量避免合作學習中的不利因素，小組合作學習這種形式就一定會在教學中發揮出更大的作用。
小學語文合作學習總結2
本學期我重點在課堂教學中，如何引導學生積極參與教學活動的研究過程、體驗語文、經歷語文。以培養自主合作學習能力為首要目標。以如何有效地開展小組同伴合作學習工作重點。取得了一些成績，現總結如下：
1、建立平等的師生關系。
建立和諧平等的師生關系，實現學習民主，是學生自主學習的前提。以往，教師在課堂中是以教學活動的主宰者面目出現。學生早已有自主學習的愿望，只是被壓抑著；學生具備自主學習的條件，只是沒有施展的機會；在自主學習上，學生沒有好壞之分，有的只是智能表現的形式和特征不一。因此，教師要轉換角色，當好學生學習的指導和引導者，歸還學生學習的主體地位。
2、注意小組合作學習中組員的搭配。
小組合作學習中組員的搭配應尊重學生的自愿原則的基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、性別等進行綜合評價。教師始終以學生為主體，把學習的主動權教給學生，盡量讓學生發表意見；學習過程允許學生有不同想法，盡量讓學生自己做決定。在小組學習中形成人人教我，我教人人，當一個人回答不完整或遇到困難時，其他同學及時補充，在主動參與和合作中完成學習任務。真正起到“合作”作用。對于學困生，引導他們從集體中尋求幫助。
3、培養學生合作學習的習慣。
�。�1）、培養學生認真思考，大膽發言的習慣。
為了更好的完成實驗任務，為學生提供創新的時空，促進學生自身發展，本學期，我們立足“合作”這一出發點，教師要培養學生認真思考，大膽發言的習慣，把自己的探索、發現過程用語言表達出來，在組內交流。
�。�2）培養學生學會傾聽別人的發言。
在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。引導學生從別人的發言中的到啟發。并培養各個學習小組長進行內部靈活調空控。
�。�3）培養學生合作實踐的習慣。
在小組學習中操作活動，既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識，是與人交往的良好機會，因此，教師在小組合作學習實踐問題上，要盡量設計一些一個人操作不方便，只有大家合作才能完成的內容。例如：我講解的《鄉村里的大花園》一課，在復習整理環節設計中，為學生提供大家共同操作，通過提問、答辯、質疑.從基礎知識的回顧，到復習整理提高，再到實踐與應用始終通過學生多種形式的交流，來揭示知識之間的聯系，認識修辭手法，想象等寫作方法，學會搜集信息、交流信息的本領并體驗探索與成功的快樂。我親自上的語文表達課《熱門話題》設計讓學生合作進行調查自己身邊人現在談論最多的奧運活動，從中激發學生學習的探究意識和合作精神，并設計出有一定環保意識的問題和與學生生活實際聯系緊密的家庭理財問題，給學生多提供合作學習的機會。
4、把握恰當的合作學習時機。一要留給學生一定的獨立思考時間。二要當學生獨立思考出現困難時。三要當學生僅靠個人的思考不全面時。
我們深刻地體會到，在語文教學中，讓學生經歷學習的過程，不僅可以使學生親自參與語文知識、結論形成的過程，幫助理解和掌握相應的語文知識，更可以給學生帶來探索、體驗、創新的嘗試，體會數學與生活的密切聯系；讓學生經歷學習的過程，不僅使他們獲得發現的機會、實踐的條件和思辯的氛圍，更有利于培養他們獨特的思維個性和解決問題的能力；讓學生經歷學習的過程，獲得成功的體驗，敢于迎接挑戰，樹立學好語文的信心。
5、培養實驗自身的創新精神和實驗能力。
一方面我從理論學習上加強對實驗教師的培養，從新理論新方法上提高教師的理論素質。首先，成立組建具有我校特色的學習型組織課改理論研究會。采取分散自學與集中研討學習的形式，請善于學習，勤于實踐，勇于創新，樂于奉獻的教師為研究會理事，使學習的內容、研討專題都有計劃地得到了落實。負責領導積極參與，努力成為課改理論研究學習中的設計師、仆人和教師。此項活動實行周活動制。切實轉變了觀念，為真正將課程改革的有關精神落實到本職工作中去，做好了鋪墊。
再次，做好信息快遞。創辦了博客，為自己搭建了一個學習和交流的平臺，通過這一平臺為自己提供最新的課改動態，推介課改先鋒，點擊成功課例，收集課改理論，交流課改心得。
最后，積累經驗薈萃。在學校組織學習的基礎上，積極做好信息交流，結合自己教學經驗，做好教學精彩片段賞析。我遵循教師成長公式：經驗+反思=成長。二是學習有關如何指導學生的協作意識合作學習。積極召開“課改理論學習研討會”。開展案例分析，讓案例展示理念，讓理念回歸課堂。課題組成員自主舉辦相關活動，促進教師積極主動地進行自身業務能力的再提高。如：采取集體研究，討論交流后，確定基本教與學方式。然后進行教學實踐與總結交流活動，做到邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高。我們要求教師在進行課堂教學設計時一定要了解學生、把握教材，對課堂上所要解決問題要有一個基本估計。我們將在探索小學語文自主、合作、探究學習的征途上，最大限度地調動學生的學習主觀能動性，提高學生整體素質
6、合作學習中滲透發制教育、有利于學生成長。
“知識于法制教育有機的結合”在課堂中推行一年多來效果可佳，做到了法制教育與課堂教學類容有機的融合，豐富了學生學習內日容，托寬了了學生知識面，加深了學生的理解。使抽象的條款變得形象化，實用化，讓學生輕易的接受。
小學語文合作學習總結3
《小學語文課堂中小組合作學習的研究》課題研究的準備階段工作已經接近尾聲，現將本階段的研究工作總結如下：
一、基本情況
在課題研究的準備階段，我在區教體局教研部門的有力指導下，結合我校語文課堂中小組合作學習的實際情況，以課題實施方案的研究內容和研究步驟，通過語文課堂中“小組合作學習的方式，努力提高語文課堂的教學效率，培養學生的合作意識和創新精神。目前，我已經完成了準備階段的各項研究工作，進行了搜集、查閱資料，理論學習，制訂研究方案，開展問卷調查等工作，為整個課題的順利實施以及取得預期成果奠定了基礎。
二、準備階段研究成果
1、通過準備階段的課題研究資料學習及結合本校語文課堂中小組合作學習的現狀的有關調查、分析，我以認真完成了課題研究方案、開題報告的撰寫，并根據實際情況制定了準備階段計劃及月活動安排。
2、通過準備階段的前期調查問卷，我已初步掌握了我校學生對語文課堂中“小組合作學習”的態度及學習效果情況。從中可以看出學生對“小組合作學習”的認識不夠深刻，教師在“小組合作學習”中的指導也不夠到位，導致“小組合作學習”流于形式。
3、通過準備階段的工作，完善了所有研究過程性材料，為課題研究的下一階段提供了有力保障。
4、通過準備階段的認真學習，我對課題研究有了更明確、更深刻的認識，同時相關的理論學習也為我的課題研究提供了有力的支撐。
三、準備階段研究工作中的問題
1、在準備階段的研究工過程中對所搜集的材料未能進行及時的記錄與分析，對所調查的結果也未能及時地作出深刻地分析。
2、在準備階段的研究工作中，更側重于相關理論知識的學習，缺乏實踐的指導。
因此，針對準備階段研究工作中存在的問題，在下一階段課題研究過程中有針對性地改進，保證下一階段的研究工作更加系統化、具體化、明確化。
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