德國個人學習總結
歷時近兩個月的德國學習，不僅使我零距離接觸到了獨樹一幟的德國職業教育，學得了系統的理論知識，而且對德國的社會環境、風土人情有一定的了解�，F將我的德國學習行程和心得體會總結如下。
經過漢斯賽德基金會的組織和學校的推介，我們十四名教師組成的中職師資團隊于2014年2月8日從上海出發，抵達德國黑森州大蓋勞市黑森州技術進修中心和格呂克斯堡Artefact培訓中心展開了為期八周的培訓學習。我們系統地學習了德國職業教育體系、各種專業教學方法、新能源技術課程，借鑒其先進經驗，改變專業教師的思想觀念，拓寬思路，從教師本校開始實施促進我國中職院校教學改革。本次培訓主要有以下幾項內容：可再生能源技術（包括太陽能、風能、地熱能、生物能等）、德國職業教育體系介紹、以行動為導向的各種專業教學法、多媒體教學的使用等。在學習期間，我們還先后參觀并實地考察了因斯海姆地熱發電廠、莫爾巴赫新能源產業園、FESTO、格呂克斯堡Artefact、弗倫斯堡大學、弗倫斯堡高等職業學校、胡蘇姆BZEE培訓中心、尼比爾職業學校、OFFTEC、漢堡ELBCAMPUS等。
通過兩個月的體驗、學習和交流，我對德國的雙元制教育體系、行為導向教學法、可再生能源技術有了更深刻、更直觀的認識，對課程開發以及我的教學理念都有了本質的提升。做為一名教學工作者，怎樣開發好本專業的課程，怎樣開發學生的潛能上好課，是我們必須學習與思考的。
一、對德國雙元制教育體系有了更深刻的認識
在雙元制教育體系里，學校和企業共同承擔學生的教學任務。學生在初中畢業后先與企業進行雙向選擇，企業與學生家長簽定培訓協議，然后再由企業與職業學校共同教育學生，學生在職業學校學習理論知識，在企業里學習實踐操作技能，一般通過為期二年半至三年的學習，學生就可以在畢業后可直接到企業上崗工作。不像我們國內畢業的學生必須經過為期半年甚至更長時間的“企業再培訓”過程，更不會出現“畢業即失業”的現象。這樣就順利地解決了學生的就業問題，同時為企業的員工儲備提前做好了工作。當然，在德國有一部分企業太小，還不能承擔教育任務，就出現了一種跨企業培訓中心，它與職業學校共同承擔學生的
培養任務，等同于企業。當然在此期間我們親身參加了在黑森州達姆斯塔特舉行的職業交流會，零距離感受了德國學生對企業以及企業內行業的選擇和展示。
德國企業參與學生的培訓高度熱情超乎我們的想象，他們非常愿意花費時間和金錢來承擔學生的培訓任務，而在我們國內是一直企業到學生畢業時間來挑選員工的，至于培養學生那好像是學校單一方面的義務，貌似與他們無關。而在勞動力極其潰乏且極其昂貴的德國，企業則完全不同，他們是為了自己企業提高做好人才儲備做準備的，他們考慮的更長遠，著眼點更高。
德國有一套自己獨特的考評機制，在小學升初中及初中進入中級階段的時候都是老師根據學生的學習能力及平時積分表現來進行推介的，當然老師的推介是相當負責任的不存在半點私情或者學生實際學習情況以外的東西參雜。學生的選擇也是多元的，可以縱向選擇，也可以橫向選擇，通過不同的學習途徑可以拿到相應的學位證書或行業工長等技術職位。在職業學�？荚u系統中，除了學校和企業外，存在第三方考評機構，這個考評機構叫行會，其負責企業學員的信息咨詢、對職業學校和企業對學生培養的過程監控、負責對學生的考試測評、在考評結束后發布相關結業公告。在這其中，學生的考試分為理論考試和實際操作考試，學校根本不參與考評，學校只負責區域內的行業需求，進行專業建設，課程領域、學習領域的相關開發以及理論課程和實操的培訓。而行會是代表企業的利益，為企業選拔優秀學員的，所以必須對企業負責。
隨著我們國家經濟轉型以及產業的'改革，我們的勞動力市場也會逐漸潰乏，并且現在已經變得昂貴，那么企業參與學校的教育應該也是不遠的事了。
二、充分理解了行為導向教學法
課程塑造的方式方法有很多，通過這次培訓，德國老師的精講，同學們的積極參與，行為導向教學法正是讓學生自己動手自己思考，最大限度開發學生的想象力和潛力，行為導向具體過程其中它的理論模型是六步：信息查詢——計劃——決策——實施——檢查——評估。教師給出一個具體實際的任務，學生通過以上來進行完成，而這個任務是很實際很務實的。在此期間，不斷培養學生的專業能力、方法能力、社會能力、個人能力，而想要在日常的教學過程中培養學生的這些能力，就需要老師認真設計這樣的情境，將實際化的企業的模擬或真實案例搬到課堂上，我們清楚的看到，行為導向教學法真正的體現了以學生為主，突顯學生的創造力，教師引導、師生互動，以學生為核心，學生自主完成相應任務�？墒箤W生更快更好地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的能力、創造力、獨立性和團隊精神。
行為導向教學法有多種的教學方式，如：元規劃法、書寫交談法、分組教學法、項目教學法、小組重組教學法等，這些好的方法，滿足了我們不同學科的需要。行為導向教學法有多種學習組織形式：老師講解、學生獨立學習、學生在小組內學習、頭腦風暴法、外出參觀、課堂作業等等。現代教學媒體的使用也多種多樣：X-Mind、PPT。老師的角色發生了重大的轉換：老師需要在課前收集大量的專業資料及給學生的專業信息資料，在上課時只布置學習性工作任務，學生計劃實施的過程中老師只是一個陪伴者、咨詢者。學生的學習成果：以方案、海報、操作結果、PPT等形式展出。下面是我們在任務設計教學法的作業。
在學生的學習過程中，其完全是針對企業的某個行業或某個專業來進行的，這就對老師提出了很高的要求，需要他在課前精心地設計這個學習情境，并用在情境進行的過程中，他能夠掌控整個教學過程，并且多種教學方法及教學組織形式靈活運用，同時將如何引導、啟發學生去制作解決遇到的問題，從而培養學生的方法能力，這是一個老師在不斷地摸索過程中才能做到的。還有在整個教學過程及情境的設計中要融入沖突等元素，不斷設置障礙，從而使學生獲得相應的四個能力：即專業能力、方法能力、個人能力、社會能力。另外學生的學習積極性如何被調動起來？需要情境的設計思路、趣味性等要求很高。
三、理論聯系實際，深刻形象的學習了可再生能源技術
對于可再生能源技術的學習內容包括：太陽能發電技術、風能發電技術、地熱能發電技術以及生物能發電。
由幽默務實的Lamm先生給我們講解了可再生能源技術基礎知識和新能源技術概論，主要包括太陽能、風能、地熱能、生物能以及抽水蓄能等。其帶領我們參觀了因斯海姆地熱發電廠、莫爾巴赫新能源產業園以及大蓋勞生物能發電廠。其課堂氣氛活躍，lamm先生的務實精神代表典型德國人的心態，在其每講一個新能源話題，必然以自己的家庭情況和國家的未來發展趨勢舉例。在講到太陽能發電時，他以自己家庭的情況為例，為我們生動換算了一筆賬，以最少的投資換取最大的利潤為目的，自己家庭屋頂幾乎鋪滿太陽能板。在太陽能源充足季節，不僅自己家庭用電充足，而且能向國家電網發送一定量的電能來賺取相應賣電價錢。
在因斯海姆地熱能發電廠，其技術人員講解了地熱能發電廠的結構原理、選址建造、運行維護、投資預算等。在生物能方面，德國也是走在世界的先列，生物能發電大部分是農場主自己建造或合資建造，將農場里廢棄的材料、秸稈、動物糞便等變廢為寶用來發酵，產生沼氣，用于供熱和發電等。發酵后的原料當做有機肥或進行出售、或進行自己再利用來賺取相應價值。實現了循環利用，變廢為寶。而且，在生物能發電方面，發出的電量是可控的，由市場需求量來確定的，這就大大的填補了其他可再生能源發電的不穩定性，替代了火電廠，減少了二氧化碳的排放量。為德國在2050年實現取締火電廠和核電廠奠定堅實基礎。招眼長遠，考慮未來。
認真敬業的Peters先生給我們由表及里地完整地講解了太陽能發電技術專業知識。其授課課時之長，從太陽能光伏板的構成原理到太陽能發電系統的建造，再太陽能發電站及島嶼太陽能獨立系統的設計建造，實用且完整地講授了太陽能發電技術。而且從我們來到德國大蓋勞便接觸這門課程，直到我們離開的時候才結課。其涉及知識面之廣，涉及到模電數電、電力電子技術、電力拖動電機學、并網技術、電路原理、電池電容等電源學科。其課堂活躍程度之激烈，在Peters的課堂上總是爭論不休，當然也被Peters先生的專業知識各個解答。其授課內容之實用，Peters先生講的太陽能專業知識系統性很高，就是為了建造一個實用太陽能光伏發電系統來進行介紹的。先講到太陽能并網系統，再講到太陽能島嶼獨立發電系統的設計與建造。他以中國北京或中國青島為例，講了一個真實的太陽能光伏發電系統的建造，從當地家庭或島嶼獨立用電系統的用電的需求情況、到查詢當地太陽的光照強度，到太陽能光伏板的選型、逆變器的選型、充電調節器的選型、蓄電池的選型、電線電纜的選型，再到天陽能光伏板的排布情況和連接方式，都是經過一個個計算和查詢得到的結果，計算過程之慎密，計算結果之精確、配件選型之慎重、整個過程之認真務實讓人為之嘆服。最后我們學習了相應的太陽能設計軟件SMA Sunny designing，用軟件為客戶設計性價比最高的太陽能發電系統。當然，在這一系列的學習過程中，我們全程參與，全員動手，有實驗課程、有理論課程、也有多媒體計算機運用課程。
著眼長遠，講求實用。這門課程在我們中職院校開設也是相當適合的，課程不太復雜，課時不用太長，可以培養出更多更實用的太陽能光伏電站設計工程師及太陽能光伏電站建造工程師。為社會輸送實用型人才。
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