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讀《水鄉(xiāng)歌》有感
當(dāng)品讀完一部作品后，大家心中一定是萌生了不少心得體會，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編整理的讀《水鄉(xiāng)歌》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讀《水鄉(xiāng)歌》有感1
《水鄉(xiāng)歌》是蘇教版第三冊第21課，這是一篇熱情謳歌水鄉(xiāng)美景的贊美詩，語言文字優(yōu)美，讓人浮想聯(lián)翩。
聽了朱老師的教學(xué)活動，體會到教師的角色轉(zhuǎn)變了，觀念更新了。
在教學(xué)中使學(xué)生的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”因此，教師要充分相信學(xué)生，要給學(xué)生自主閱讀探究的空間，要讓學(xué)生先與文本充分交流之后，再與老師、同學(xué)合作交流。閱讀教學(xué)中，誰是真正的主人？教師該扮演什么角色？其實，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所謂促進(jìn)者，指教師從僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。
首先，教師由教學(xué)者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者。
在教學(xué)過程中，教師始終幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。
教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
其次，教師由傳授者變?yōu)榱舜龠M(jìn)者。
教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認(rèn)真引導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動探究的積極性。教師營造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿。
在朱老師的教學(xué)過程中，教師從激發(fā)學(xué)生閱讀動機，到點撥學(xué)生想像畫面，再到組織學(xué)生進(jìn)行交流，一直到最后鼓勵學(xué)生朗讀背誦。學(xué)生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。感觸最深的是教者大膽放手讓二年級的學(xué)生去自讀自悟這段話，讓學(xué)生獨自走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對話后，學(xué)生各自構(gòu)建起了自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗。教者深諳這樣一個道理，那就是學(xué)生是閱讀真正的主人，閱讀是學(xué)生自主的實踐活動，是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解。教師要放開手腳，拋棄顧慮，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、超越創(chuàng)新的機會，課上才會產(chǎn)生多姿多彩的獨特感受與體驗。否則怎會有“嘗一口河水的味道”、“在清澈的河水中暢游”的奇思妙想呢?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”課堂上，教師只放不收，學(xué)生便會放任自流；只收不放，學(xué)生便會亦步亦趨；能放能收，學(xué)生才能進(jìn)行自主探究與合作交流。
最后，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”
教師不是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”；學(xué)生也不會聽你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。
我認(rèn)為，閱讀教學(xué)中，我們的教師若是能做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，學(xué)生就會有更多的自主閱讀的空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力。一切為了學(xué)生的發(fā)展，教師要跳出陳舊觀念的束縛，解放思想，這種解放將使教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
讀《水鄉(xiāng)歌》有感2
這篇課文我讀過很多遍，也把高林生老師的解讀讀了很多遍。嘆服高老師對文本獨到的見解，受益匪淺。
正如高老師所說：“水多”、“船多”、“歌多”是必須關(guān)注的重點，可這三個詞語背后的意思和他們內(nèi)在的聯(lián)系同樣值得我們關(guān)注。所以，我想我們在教學(xué)這篇課文時不能只注意到每一小節(jié)的內(nèi)容，還應(yīng)該注意文章結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，注意節(jié)奏，要從整體上來把握課文情感。
《水鄉(xiāng)歌》是一首吟誦水鄉(xiāng)秀麗風(fēng)光和人們幸福生活的小詩。課文比較簡單，但要讓學(xué)生較好地理解、感悟課文還是有一定難度的。如何來突破這一難點呢？對于詩歌，我想最好的方法就是帶領(lǐng)學(xué)生與文本親密接觸，通過反復(fù)朗讀來進(jìn)行品味。楊再隋先生說得好：“要充分、有效的讀書，讓學(xué)生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。”詩歌每一小節(jié)的開頭都采用問答的形式，回環(huán)復(fù)沓，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可讓他們邊讀邊在腦中想象畫面，讓學(xué)生在讀通、讀順，讀出畫面，讀出情感的基礎(chǔ)上，感受語言的優(yōu)美，體會祖國風(fēng)光的美好。讓學(xué)生在有感情地朗讀中走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生情感共鳴，從而形成良好的`語感。
詩歌的學(xué)習(xí)，除了反復(fù)吟誦外，還應(yīng)讓學(xué)生插上想象的翅膀。比如，第一小節(jié)寫水鄉(xiāng)的水多：“千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩清波。”教學(xué)時，可讓學(xué)生聯(lián)系生活實際或者聯(lián)系前面學(xué)過的相關(guān)課文，展開想象，讓眼前仿佛出現(xiàn)“緩緩流淌的小溪”、“明亮的小池塘”、“美麗的尚湖”以及許許多多無名的河流，想象它們在陽光的照耀下，波光粼粼，銀花朵朵的景象。第二、三小節(jié)的“船多”和“歌多”，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面識字1中“歸舟”、“漁歌”這兩個詞語來想象畫面，啟發(fā)學(xué)生想象船上人們辛勤勞作的情景，體味人們因收獲而喜悅的心情，那么“裝滿一籮又一籮”這句詩也就不難理解了。想象，讓學(xué)生更好地進(jìn)入了詩的意境，在頭腦中形成鮮明、完整的景象，同時，讓學(xué)生找到了新舊知識間的聯(lián)系，對詩歌感受得更深，理解得更透。
我想，不管是朗讀還是想象，都是對文本的一種再創(chuàng)造。它們將無聲的文字化為有聲有色、有情有趣的情景。教學(xué)時，我們只有注意文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能很好地引領(lǐng)學(xué)生整體把握課文，讓文本的畫面在他們頭腦中逐漸豐滿起來，讓他們在整體誦讀中進(jìn)一步整體感悟，最終與詩歌的情感產(chǎn)生共鳴。
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