【熱門】幼兒園教師心得
當我們對人生或者事物有了新的思考時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣可以記錄我們的思想活動。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編整理的幼兒園教師心得，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園教師心得1
隨著二期課改的成功推進，促進兒童的發(fā)展，是我們教師的重要任務。在兒童期，幼兒園是以教師和兒童之間的相互關系為主軸構成的社會集體，功能就是促進兒童素質的發(fā)展，是由教師和兒童之間的雙向交互作用來實現的。在過去很長一段時間里，我們從事的教育行為總會引起部分幼兒的不適應，對整體孩子的要求已不再適應現在的孩子。
在實行素質教育的今天，注重研究兒童的個體差異成為熱點。兒童氣質的不同，理解兒童間的差異，為改善教育提供了理論依據并具有實際意義。
一.對兒童氣質研究的了解從氣質特質理論出發(fā)來描述兒童的氣質差異可分為抑制型和非抑制型。
抑制型兒童的主要特征是拘束克制、謹慎小心和溫和謙讓，行為抑制，經常有高度情緒性和低度社交性。非抑制性表現為活潑愉快、無拘無束、精力旺盛、沖動性強。抑制性兒童多半會獨自一個人呆著，看著其他兒童，不跟別的幼兒接觸，不給同伴提供玩具，更不會大笑。
托馬斯和切斯發(fā)現了九個特質差異對這九個氣質維度進行研究得出三種氣質類型：
1、容易型兒童。面對新情緒，他們比較主動而不是退縮，他們適應性強，通常會有積極情緒。教師都希望兒童是這個樣子。
2、困難型兒童。這些兒童面對新情緒退縮而不主動，適應環(huán)境比較慢，并且經常處于緊張和消極的情緒當中。
3、緩慢發(fā)動型兒童。這與抑制氣質相似。
二.兒童氣質與學習兒情況兒童氣質的差異能預示他們的交往能力，也預示著自我調節(jié)能力。
氣質影響他們在學校的學習情緒。從總體上說，困難型兒童和緩慢發(fā)動型兒童比容易型兒童成績更差一些。在多血質、多血——粘液質、多血——膽汁質學生中，學習優(yōu)等生明顯多于學差生。說明多血和多血——粘液質的中小學生在學習活動中表現明顯優(yōu)勢。有關氣質與智力的結論：不同類型氣質具有不同的記憶優(yōu)勢。對于數量多、難度大的實際材料，高級神經活動強的人較弱的人效果好。高級神經活動強的人記憶無意義音節(jié)效果較好，而弱型的人記憶大量有意義的文章效果較好。在動覺記憶方面，對于不太復雜的任務，弱型的人比強型的人記憶要好而對復雜的任務，強型的人比若型的人記憶要好。這說明兒童不同氣質差異各有優(yōu)勢。
那么，為什么氣質與兒童的學習有關系呢？由于兒童氣質對教師態(tài)度的影響，那些注意力集中、適應性強、愿意學習、情緒積極的學生，老師會以獎勵回應他們，會以眼神、語言鼓勵他們，給予多表揚、多關注。教師對兒童的積極態(tài)度，時時表達的贊許之意，不僅對兒童自我發(fā)展具有積極作用，而且能夠促進兒童學習水平的提高和良好的個性發(fā)展。與后著相比，那些容易煩躁、容易分心和退縮的學生會引發(fā)教師的挫折感。教師常常不得而知不向他發(fā)出強硬的指令，適得他們自信心不足，出現低認知能力和學業(yè)成績不理想。處于無意，教師可能會跟一些學生更親近，對他們比別人更關注。教師常常會曲解學生的氣質差異。當緩慢發(fā)動型兒童沒能及時完成新課業(yè)時，他們被看成是缺乏學習動機的，而當他們需要多次嘗試才能掌握新任務時，他們又被認為是不聰明的�；顒铀礁叩暮⒆涌赡軙豢闯墒菒壑圃炻闊┑暮⒆�。容易分心的兒童可能被看成是對學習不感興趣的人。教師對學生會行為的解釋，影響著師生間的相互作用，最終影響到兒童在學校中的'表現。教師應對兒童氣質的有所了解以及針對其氣質特點提出自己的教育要求。
三.教師與兒童應建立良好的適應關系現代氣質研究的成果讓我們將為什么樣的教學和管理方式應對各種氣質類型的兒童的學習更為有利進行思考。
托馬斯和切斯提出了“良好適應”：當兒童的氣質與教師的期望和要求相適應時，兒童就能取得好成績，并且會得到老師的肯定。教師對兒童個體差異的理解，對他們減少與兒童之間的矛盾極為有利，也便于他們采取恰當的教育策略。素質教育的核心是促進每一個兒童的發(fā)展，并尊重他們的個性。當兒童感到他們被作為獨立的個體來對待時，焦點從被指責轉向被支持，兒童會感到不能用擴展能量來保護自己，而傾向于考慮改變和解決問題。例如，我們班的濤濤小朋友。剛進幼兒園時，他面對一個新環(huán)境是非常排斥的。小朋友們玩，他在一邊看，老師帶他一起玩，他更表現出退縮，拒絕老師。這樣的情況維持了好久未能改變。我找過他父母談話，一起探討問題，但效果并不好。在了解濤濤這種孩子的氣質后，我靜下心來細想：對于這樣的孩子不能著急。在接下來的日子我給他創(chuàng)設了非常寬松的環(huán)境，讓他有一個充分熟悉周圍環(huán)境的時間和空間。讓他在這樣的環(huán)境中不再緊張，不再陌生。漸漸的，濤濤愿意玩幼兒園的玩具了。但在學習活動和戶外游戲時仍然不能與老師、幼兒合作，只是自顧自的玩。每當這樣的活動一開始，他好像又沉浸在自己的世界中，完全與世隔絕的樣子。我找濤濤談話，一遍遍教他操的動作，帶著他一起玩，但他很不愿意，口里說：“我不，我不。并且停止了他原來的游戲行為。于是我索性不再給他壓力，讓他自由的跟著小朋友玩。幼兒做操，他不做，在一邊看；幼兒做手工，他不做，也在一邊看，有時我做給他看，他看著也挺開心。這其間，我未給他任何壓力。過了兩個多月，有一天他突然開始做操了，開始念兒歌了，開始做以前拒絕做的事了。我很驚奇，又很高興，濤濤終于融入了集體。個體差異在兒童最初與環(huán)境的適應中起著重要的作用，特別是處于兩極的兒童�？紤]這些過程如何調節(jié)、適應教育環(huán)境是非常有意義的。
對于一般兒童來說，懲罰可能導致抑制、躲避；失敗可能導致抑制和挫折。積極的情感和目標取向與好奇心和精力旺盛有關，但是氣質并不決定所有幼兒。兒童在幼兒園的成功和失敗的也反映受他們早期家庭教育環(huán)境所支配。良好的適應概念為改善師生關系和完善教學提供了一條好思路。例如我們班的悅悅。她是一個易分心、只能短時間集中注意力的女孩，如果讓她完成需要一段時間集中注意力的任務，就會出現問題。但是，如果把任務分幾步來做，她就容易掌握。當教師按照全班平均水平來確定學習進程時，一個緩慢發(fā)動型的孩子可能會落在全班的后面，但是如果允許他按照自己的速度前進，這個男孩最終也會和全班同學做的一樣好。
首先，我們可以采用復式教學法，要考慮到兒童的不同活動要求。復式活動課程首先應該既有動態(tài)活動，又有靜態(tài)活動，最好是在動態(tài)活動中考慮靜態(tài)修養(yǎng)的需要。集體活動課程讓愛社交的兒童有出頭露面的機會，個人自由活動可以讓安靜地板兒童安心從事自己感興趣的活動，而且為難以約束的兒童提供自我約束和調節(jié)的時間。否則他們會因為不守紀律而總是處于批評之地。
其次，對不同兒童要采取恰當的批評方式。由于兒童的敏感性不同，可塑性也不一樣，教師要注意采用不同的批評方式。特別對敏感的兒童，不易在公開場合批評他們，否則回讓他們在公開場合抬不起頭，久而久之形成自卑心理。
再次，多注意那些容易被忽略的兒童。在師生交往中，困難型兒童讓老師難以把，容易型兒童經常受到老師的肯定，而中間型兒童容易被忽略。事實上，每種兒童都希望受到老師的關注、喜歡和稱贊。因此教師要有意識克服這種心理定勢關注每種類型的兒童。氣質是先天和后天的合金，雖然相對穩(wěn)定，但也不是一成不變的。教師要調整自己的教學風格，使之與學生的氣質相匹配，不僅會提高教學效果，而且會幫助兒童建立良好的自我表現價值感，最終促使他們形成良好的個性。在幼兒園表現不佳的兒童會責備自己，父母和老師會抱怨這些兒童不夠努力，其他同學也會以不同的方式表示：因為能力差才落在別人后面。這一切都會強化這些兒童的消極自我評價，導致低自尊，并進一步導致孩子以后的學業(yè)困難和不良個性特征出現。
因此，教師掌握氣質理論具有重要的意義。另外，在實際工作中也存在著這樣的現象，在一所學校與教師相處不愉快的兒童，轉到另一所學校，遇到另一個教師卻發(fā)展的很好，并與教師愉快相處。其中，一個主要的原因就是教師自身氣質特征與兒童氣質相適應的問題。所以，一個好的教師不僅要了解所教兒童的氣質差異，也要對自身作出正確評價。在師生互動過程中，教師不僅是施動著，影響兒童發(fā)展，同時又是受動著，兒童的氣質也對教師起著某種強化的作用。因而可以說，師生互動是教師和兒童雙方氣質、個性共同成長和發(fā)展的過程。
幼兒園教師心得2
導讀：中國教育的希望，不能光靠我輩無日無夜的努力（當然，也絕不能沒有），還需要更多朱永新似的懂教育的好市長、好省長、好部長，至少需要更多蘇霍姆林斯基似的好校長。
今天是考試的最后一天，除了一科幾何是老師關心的主科之外，其余的幾科，學校不看成績，因此老師監(jiān)得放松，學生答得隨意。規(guī)定至少半個小時后才可以交卷，可有的學生不到十分鐘就交卷了。
收了卷子，我拿著那些稀稀疏疏不見幾個大字的卷紙往回走時不禁想：難道這些卷子上面的就不是知識了嗎？這種現象對教育就沒有后遺癥嗎？
記得上個星期去了一趟縣城，在車上遇到一個教過的學生，現在讀著高二。閑談中，他說他們正在補初中的生物和地理。因為初中的時侯，老師從沒有正經教過；現在高考又要用，不得已只好重補。
輕視史地生體美勞、重視語數外理化的學校自然不是少數，這是基礎教育中由來已久的偏科問題。再看單科之中的階段銜接，尤其是小學與初中、初中與高中之間的銜接，也很成問題。高中的且不說，單說初中的語文，同樣的一個班，有的學生聽說讀寫樣樣通；有的卻連最基本的字都會寫錯，連一句完整的話都讀不出來，寫作文更是費勁。
造成這些所謂差生存在的根本原因，蘇霍姆林斯基認為：無外乎是兩方面，一是學生智力發(fā)展快慢的差異；二是教師沒有意識到這種差異的存在和不重視為學生進一步的學習打好基礎——蘇霍姆林斯基說的每一句話，都可以像陽光一樣照亮你心靈中迷茫甚至黑暗的地方。
可是，這又能怎樣呢？去教務處看看吧，許多比我回來還早的老師已經在那里義憤填膺了：
“這算什么考試��？”
“要么就別考，要么就像樣考！你看那些學生，你讓他抄他都不愿意，寫上名字就要交卷�！�
“學生有什么責任啊，我看還是老師的事！如果副科也考核的話，不信學生不好好考！”
“誰讓他中考不考呢？縣里考核學校不也就看升學率嗎？”
劉老師的.一句話，一錘定音，眾人久久無語。是啊，成績就是教學，升學就是教育。這些跟蘇霍姆林斯基說他也未必明白，他的話是真理，可是怎樣才能使他的真理在我們身邊具有真理的價值呢？
回家的路上，我看著車筐中的“蘇霍姆林斯基”，竟覺得有些愧對他了。他給我的諸多理念讓我尋見了教育之旅的陽關大道，可我身體力行的又有多少呢？況且即便傾我一人之力，盡我殘年心血，于中國教育之徹變又有幾許益處呢？
這時，我不禁想到了魏書生，對于當年他“棄教從官”，我歷來頗多微意，教育者做到校長如蘇霍姆林斯基已為極至，再高定然不利于教育，至少是不利于教學�？涩F在想來，我又錯了。
君不見教育在線不到半年，聲名鵲起，新教育實驗如火如荼。這固然有鎮(zhèn)西兄的威名浩蕩，可又哪里少得了朱永新副市長的鼎立支持呢？
中國教育的希望，不能光靠我輩無日無夜的努力（當然，也絕不能沒有），還需要更多朱永新似的懂教育的好市長、好省長、好部長，至少需要更多蘇霍姆林斯基似的好校長。
幼兒園教師心得3
推行素質教育，教師的素質提高是關鍵。一所幼兒園的活力最終是通過每一位教師的活力體現的。園長必須把隊伍建設放在核心地位。以往教師常常會不自覺地從方便自己出發(fā)，要幼兒適應教師的幾哦于方法，而忽略從幼兒發(fā)展的需要和發(fā)展規(guī)律出發(fā)去考慮教育的有效方法。
首先，園長要將教改的著力點放在如何使先進的教育觀念轉化為教師的教育行為，最終有效地落實在幼兒的發(fā)展上。我們認為：教師教育觀念內化并產生相應的教育行為，是當前師資隊伍建設中的一個薄弱點，也是我園“幼兒自主性培養(yǎng)”課題研究成敗的關鍵因素之一。
因此，我們需要尋找一種更有利于教師自我發(fā)展的新方法，使教師將轉變教育行為作為自我完善的需要。經過嘗試我們認為最有效的措施是——變園長要我轉變?yōu)槲覒撨@樣轉變。
具體做法一：深入第一線，捕捉典型實例，拍攝成錄象，組織教師和幼兒觀看、討論、辨析。
我們將教師們在日常教育中，處理幼兒沖突的幾種典型做法和幼兒的反映逐一進行錄象，例如：“洗手時的沖突”，第一種做法：教師放手不管，幼兒吵個不了了之。第二種做法：教師充當“和事佬”，幼兒覺得問題沒有解決，心里不痛快。第三種做法：教師充當“判官”，批評雙方，正面說教，幼兒嘴里道歉，心里不服氣。第四種做法：教師啟發(fā)雙方說出各自的想法，了解對方的想法，幼兒心甘情愿地表示了歉意，以此培養(yǎng)了幼兒解決小矛盾的能力。
我們組織大班幼兒觀看錄象并討論，“你最喜歡老師哪一種做法？”幼兒普遍說，最喜歡第四種做法，一位小朋友說：“老師這樣做很公平的�！绷硪晃恍∨笥颜f：“這樣做可以讓我們知道別人是怎樣想的了�！苯處煆挠變旱挠^點中，了解了幼兒對老師教育方法的評價，從而促使教師更自覺地把幼兒的愿望作為調整自己行為的依據。
我們組織教師觀看、思考、辨析第二、第三種做法，看似都是正面耐心說服教育，但其中發(fā)應的與觀念卻是教師忽視了幼兒的主體作用，忽視幼兒自己解決問題能力的培養(yǎng)。第一種做法看似發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒自己解決問題，但卻片面地把自主性理解為撒手不管。采用能夠情景性的案例分析，每個人以一種局外人的觀點，冷靜地觀察自己或他人的行為，了解幼兒的感受和反映，更容易以教育觀念為指導，對自己或他人的行為作出客觀合乎情理的判斷，而這時的辨析更體現了教師的參與性和自覺性，更具有自我反思。自我調整和自我完善的內涵。“假如是我，我將怎樣做更有利于幼兒自主性的發(fā)展？”教育觀念轉變?yōu)榻逃袨槌闪私處熥晕野l(fā)展的需要，完全不同于園長單方面評價所產身的效果。
具體做法二：組織教師研究幼兒動態(tài)的學習過程，把握師生互動的內涵。
教育過程是一個動態(tài)的師生互動過程。教師在理論上接受了新觀念，但在實踐轉化中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預定目標，而忽視接受來自于幼兒反饋的各種信息。我們看重分析體鍛活動中兩為老師的不同做法，研究幼兒動態(tài)的表現，了解幼兒的心理需求的個體提供適宜的教育，使因材施教落到實處。大家認識到：要研究幼兒動態(tài)的學習過程和身心特點，教師要以關產幼兒入手，從幼兒的各種反饋觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋中（包括語言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現形式的反饋信息），了解幼兒的所思所慮和心理需求，自覺分析自身教育行為的適宜程度，及時調整教育措施。只有通過教師的自我認識、自我教育，使兒童觀、教育觀內化、自覺化，才能實現教師的自我調整、自我完善、自我發(fā)展。
如何處理好幼兒自主與規(guī)范的關系始終是教師在實踐中難以把握的難題。幼兒期是良好行為規(guī)范養(yǎng)成的重要時期。怎樣把社會對幼兒發(fā)展的要求，轉化為幼兒的自身需要和動機，從而使幼兒積極主動地獲得發(fā)展？我們認識到：必須通過教師啟發(fā)引導，引起幼兒的自主活動，才能激發(fā)起幼兒的內在動力，使其在積極自主的活動中形成良好的行為規(guī)范。我們圍繞自主與規(guī)范的關系請大家談談自己實踐的體會，啟發(fā)教師辨析其中蘊涵的教育價值，以活生生的事例來證明教育觀念轉化為實踐的可行性。如剛入園的小班幼兒還沒有養(yǎng)成自己整理玩具的習慣，我們就把活動角活動材料的標記貼在玩具櫥上，只要老師提示一句：小玩具累了，快送他們回家吧。幼兒就會主動按標記的提示，物歸原處。教師以情感激發(fā)了幼兒的主體能動性，幼兒在參與整理玩具的過程中，體會到“我愿意”、“我來”、“我會”的自信和自豪，從而逐步養(yǎng)成良好的.行為習慣和提高整理物品的能力，更使他們體驗到幫助、關心別人的快樂，從情感上的得到了滿足。
其次，采用多樣化的策略培養(yǎng)教師的綜合能力。加強師資隊伍建設，我們除了采用分層帶教、業(yè)務學習、參與職務培訓和鼓勵自學進修外，我們還采用各種方法和形式培養(yǎng)教師的綜合能力。
大膽起用，設崗培養(yǎng)骨干教師。幼兒園設行政助理、保教主任、年級組長、學科帶頭人、實習教研組長的職，我們選拔思想業(yè)務素質較好的同志明職授權，委以重任。我的基本做法是：一放，管理上放手，放權。二導，理論學習中導向、指導。三培養(yǎng)，注意不同層次、不同能力干部的培養(yǎng)。四把關，把好教育思想關和保教質量關。例如，青年教師承擔公開課，由園學科帶頭人負責指導，我參與設計和試教，為了支持學科帶頭人大膽獨立開展工作，我及時把修改意見與學科帶頭人溝通，再由學科帶頭人出面與執(zhí)教老師評析探討，這樣既尊重了學科帶頭人，幫助它樹立威信，同時又起到提高學科帶頭人的教研水平和把關作用。
實施雙向聘任制，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，提供施展才華鍛煉成長的機會。我們鼓勵每位教師根據自己的興趣、特長主動承擔社會工作，小青年教師在英語、電腦、組織活動等方面比老教師有更大優(yōu)勢，他們選擇了上特色課，電腦管理員、活動主持人等來發(fā)揮自己的最佳優(yōu)勢。這學期我們建立了輪崗式的實習教研組長制度，為的是培養(yǎng)大家自薦、競爭，以此作為發(fā)掘自己的潛能、鍛煉自己綜合能力的良好機會，也使每位教師找到自己在集體中的位置和價值。
開展分層次的看課活動，組織教師進行評析再設計交流。例如，每學期我們將各種開放、接任務和教研交流展示、業(yè)務評比活動結合起來，每次看課后，都由執(zhí)教老師談活動設計的指導思想，談本班近階段的目標教育如何反映在一日活動各環(huán)節(jié)中。針對教育過程中不足之處，大家進行再設計，“假如是你上這一活動，準備怎樣設計？”“遇上這種問題，你會怎么處理？”針對難點和共性問題，利用大家的智慧交流各自的經驗，使大家都受到啟發(fā)。
教研活動當場命題，設計活動，說課評析，培養(yǎng)教師設計活動能力。我們選擇開放性、綜合性較強的內容進行命題設計，如：看圖講述“會發(fā)生什么？”再如，采用方案教學思路，設計綜合系列活動“水”，有位青年教師盡管某些設計還不夠完善，但她的大膽創(chuàng)新精神和激發(fā)幼兒充分自主探索的活動過程，以及在教育目標中滲透環(huán)抱意識并注意落實到孩子們的自身行動中去的設計思路，的到大家一致稱贊，也使大家受到新觀念、新方法的啟示。
為每位教師建立個人教育活動錄象資料。將每位教師的公開課、研究課、業(yè)務評比課錄制下來，既可在教研活動時進行自我反思研究，達到自我調整、自我完善的目的。
搭建專題交流討論的舞臺，為教師提供一個試膽量、練口才、積極思辯的論壇。我們在年級組進行專題小結交流的基礎上，組織全園性答辯式專題交流討論會，鼓勵大家提問并參與討論，當然本年級組成了最佳后援團。答辯式的交流討論會促使教師主動學理論，努力提高書面總結能力和口頭表達能力。
教師全面素質提高需要廣大教師的積極參與。同時對園長提出了更高的要求，園長需要有敏銳的眼光及時發(fā)現問題，分析判斷，找到激勵教師不斷學習、實踐、改革的突破口，創(chuàng)造出更多的科學、有效而便于操作的師資培養(yǎng)的新方法的。
幼兒園教師心得4
數學，一跑進人的思維，一種莫名的古板印象便油然而生，覺得數學好玩和有趣的人不多。它自古就被認為是一門枯燥乏味的學科，許多人不喜歡它，可是，它又是一門實用性很強的基礎學科，它為生活而產生，又為生活而服務，作為人又必須面對生活，所以必須去學它，懂它，于是我們的孩子就跟著接受這個現實：學習數學，可是對于幾歲的孩子我們不采用激趣的形式進行，他們怎么會主動地去學習？
《綱要》中明確指出：“幼兒教育要以游戲為基本活動，幼兒是在游戲中生活、在游戲中成長的”。《綱要》十分強調游戲對于幼兒的作用，它是幼兒的生命，可是如果老師沒有為孩子提供良好的游戲氛圍和環(huán)境，又怎樣能調動起幼兒自主學習的資源？幼兒教育的目的是讓幼兒在活動中去體驗快樂，在成長的過程中感受生命賦予的活力和樂趣，所以我們要培養(yǎng)幼兒在孩童時期就能感受數學的樂趣，使數學教學不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代氣息、充滿了生命的活力，讓他們在活動的過程真正體驗到學習的快樂，在實踐活動中，怎樣才能激起孩子學習數學的情趣呢？
第一、為孩子創(chuàng)造學習數學的快樂氛圍
教學的成敗在于老師本身的質量，如果老師自身對這個活動不感興趣，沒有為孩子創(chuàng)造適合他們學習的氛圍，孩子的興趣從何而來？老師除了為孩子創(chuàng)造物質的環(huán)境，最重要的是精神環(huán)境，所以老師要充滿激情地感染孩子，和他們打成一片，拉近和孩子之間的距離，把孩子的情緒充分調動起來，讓他們產生學習的欲望，對老師創(chuàng)設的活動蠢蠢欲試。如：老師的體態(tài)語言，精神面貌，動作的夸張等都能調動幼兒參與活動的興趣。
第二、數學活動的設計要有“創(chuàng)新”
創(chuàng)新，其實是每一個活動的“閃亮”軸心，這個軸心是吸引幼兒主動學習的良藥，從孩子的年齡特征來說，只有新鮮的事物才能吸引和調動幼兒主動積極地參與活動，在“新”和“心”里，孩子可以展開自己的思維空間，充分地去想象，充分地去投入整個活動，并在新事物的空間里自由地去體驗快樂。
第三、數學課程活動組織時的靈活性
數學的模式化很強，許多老師在組織活動中，一味地去注重模式化的教學步驟，按步就班地進行每一次活動，這樣的課程只是為了完成活動而活動，沒有“以人為本”的教育思想，沒有考慮和顧及孩子的學習特點和心理特征，不重視孩子學習的過程是否是快樂的？是否自主地參與了活動？是否能夠在活動中自主地建構知識？成功來自于教學的過程，沒有快樂的過程就不會有良好的收獲，所以我們老師要關注孩子數學課程活動中的靈活性，從孩子的發(fā)展角度出發(fā)來組織活動，要盡量為孩子提供多方法，多想法，多程序，多模式的數學教育過程，讓我們的幼兒數學真正有趣起來，把美麗的情趣和學習的快樂帶給孩子。
a、多想法：如某個班有男生6人，女生9人，可以讓孩子產生多種想法：
（1）男生和女生的人數誰多誰少？
�。�2）男生再加上幾和女生人數一樣多？
�。�3）男生和女生一共有多少人？等等；
b、多方法：如算式6＋12，可以讓孩子們這樣來做6＋6＋6，6＋3＋3＋4＋2，3＋3＋6＋6等等；多模式即采用情景式的教學把數學故事化和生活化。
第四、生活化的數學教育方式能激發(fā)幼兒學習數學的情趣
幼兒對數學概念的學習和掌握，是依靠幼兒本身的建構，因而，組織和創(chuàng)設一個讓幼兒能在其中盡其所能、充分發(fā)展自己的合適環(huán)境，在幼兒數學教育中顯得相當重要，數學區(qū)域活動是一種開放、自由、自立的活動方式，能使幼兒在活動中輕松愉快、沒有心理壓力、可以按自己的意愿自主地去選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學習方式、速度去操作實踐，對促進每個幼兒的身心發(fā)展起著重大的作用，所以區(qū)域活動成了當今幼兒園開展數學教育活動的'重要途徑之一，精心設計區(qū)域活動，選擇合適的方式，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，如小班幼兒具有自我中心意識強、思維具體形象、注意力集中時間短、學習經驗少的年齡特征，因此在設計區(qū)域活動時，應采取形象具體、操作性強、游戲性強、獨立操作為主的方式，如開展“給動物寶寶喂食”、“蝴蝶花”、“小貓釣魚”等活動，讓幼兒在這些色彩鮮艷、形象具體，具有游戲輕捷的操作活動中，有趣地感知形狀、數量、顏色、大小等，并在自主的操作中產生對數學的情趣，喜歡上數學，而中班幼兒理解力、自控力不斷提高，合作、競爭意識已產生并逐漸加強，在設計區(qū)域活動時，主要應考慮具有合作競爭和挑戰(zhàn)性的方式，如棋類游戲、撲克游戲、拼圖游戲、走迷宮、轉盤游戲等，讓幼兒在與同伴的學習互動中，通過合作、交流、分享共同感知、探索，發(fā)現問題，從而獲得更多的有關數學經驗和邏輯知識，發(fā)展思維的敏捷性和靈活性，在潛移默化的游玩中喜歡學習數學；同時，教師要仔細觀察，給予幼兒適時適當的指導，并根據幼兒的操作情況進行評價，及時調整目標和材料，讓幼兒獲得勝利的喜悅，從面促使他們樂于參與，在玩樂中積極、主動地學習。
第五、創(chuàng)設故事化的教學情景，激發(fā)幼兒學習數學的情趣
首都師范大學教授、著名數學科普作家李佩教授說過：“不愛學習的孩子哪兒都有，不愛聽故事的孩子一個也找不到，所謂故事就是一個事件，孩子在聽故事時，總是把自己想像為故事中的主人公，或著急、或痛苦、或喜悅，由于幼兒擅長故事記憶，能駕馭、把握故事，因此孩子喜歡聽故事，在故事的海洋里他們能充分發(fā)揮想像，不斷拓展孩子的思維，而且把枯燥的數學有趣化，讓孩子覺得數學好玩又有趣，從而產生對數學良好的學習情趣，把故事和數學有機地結合了起來，在數學的思維空間里理解故事中主人公發(fā)生的矛盾，從中領悟數學的價值與意義。
總之，在幼兒數學教育的過程中，應盡可能聯系兒童的生活經驗，創(chuàng)設思考操作的問題情景，把抽象的數學概念具體化、有趣化，用“以人為本”的教育理念，充分考慮幼兒的學習特點和生理特征，用自身的教育熱情和情緒去感染帶動孩子學習數學的欲望，產生對數學的情趣，幼兒一旦對學習感興趣，就能對他產生積極的影響，促進遷移，終身受益，讓孩子一生對數學的情感有極大的影響效應，正如《綱要》中指出那樣，“成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者”，善于挖掘和發(fā)現幼兒感興趣的事物，積極引導，令幼兒在數學的海洋里盡情游玩，不再讓孩子們覺得數學是一種枯燥乏味的東西，而是一種很好玩、喜歡玩、想去玩的有趣的游戲！
幼兒園教師心得5
我們經常聽到大人抱怨“糟糕的兩歲”。這是因為兩歲的幼兒喜歡到處亂跑，并且堅持以自己的方式來行事。他們處在一生的第一個反抗期，一旦開始做了某件事情，就不想改變主意。
加強0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學前教育整體、系統(tǒng)、科學管理托幼一體化的格局，已成為當前學前教育的一項重要任務。其中，如何根據托兒的年齡特點和認知水平，創(chuàng)設相適宜的環(huán)境，實施切實有效的教育，是廣大學前教育理論工作者和教育實踐者積極探索的熱點問題。為了能真正了解孩子，扎實地深化“個別化教育”的研究工作,本學期,我們本著“關注每一個、成功每一點、快樂每一天”的宗旨,繼續(xù)采用了觀察記錄的方法對全部托班孩子進行了過程性教育評價，以達到家園共育、滿足幼兒成長過程中對愛、引導和學習等的需要，提供了有利的支持。
所謂觀察記錄即是運用觀察的方法，在日常生活的場景中，選擇可以表現托兒個性或某方面發(fā)展的有價值的行為，運用記敘性和描述性語言記錄他們的動作、語言和活動，并且加以適當的分析，從而使我們更深入地了解孩子，獲得真實具體的信息。這樣既能對孩子進行橫向分析，顯示出孩子的發(fā)展軌跡，又能通過縱向分析，了解孩子在群體中所處的發(fā)展水平。那么如何做好托班孩子的觀察記錄呢？我們嘗試了以下四種方法：
一、隨機記錄。
即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來。對象可以是一人也可以是多人，每天不只針對一個托兒，所記錄的對象也不一定都一樣。如：對剛入園不久的王茹佳在區(qū)域活動時的記錄：（案例——幫小動物造房子）
在將客觀事實寫出時，我們注意了下列事項。首先，教師要隨身帶著紙、筆、照相機，以方便隨時隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀察者有互動關系的人，自己的行為包括所說的話和做的動作也要據實記錄。再次，記錄托兒的行為時，選擇可以引起我們思考的內容，要記錄托兒行為發(fā)生的時間、當時的情景以及托兒的主要反應。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動的主要工作忽略了。
二、即時記錄。
這種記錄主要是在小組活動與孩子直接交流時用，包括在個別談話或集體談話時即時對托班幼兒進行觀察記錄的實踐與體會。下面將介紹一個區(qū)域活動時的小組活動實錄：
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記錄孩子的言語與情景，我們一般采用不同的字體來進行區(qū)分，最后部分會有一些教師的活動反思與建議，以便以后的調整。
三、跟蹤式記錄。
即對某些行為比較特殊的托兒進行一段時間的觀察與記錄以及分析。下面是我們對新入園的山豐瑋小朋友的一組觀察記錄：
一、20xx年9月1日——20xx年9月22日
小瑋剛入園第一、二天，情緒、行為并無任何強烈的反應，第三天開始就不愿意進教室，只要跨進教室門手腳便亂踢，伴隨著哭聲、尖叫聲，隨后幾天也是如此。到了第二、三周，他出現頻繁要求上廁所，不讓老師碰他的身體的異常情緒，如果沒有滿足這些要求，他就會不停地喊著上廁所、要回家，任何安慰都不能起到作用。
分析：
托兒從自己熟悉的家庭環(huán)境，過渡到一個陌生的環(huán)境，面對幼兒園、不認識的老師、同伴，心理上產生不適應感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質的興奮容易擴散，以及皮質下中樞的控制能力發(fā)展不足是有聯系的。
二、20xx年10月8日——20xx年10月10日
這段觀察之前，小瑋曾經休息了七天“十一”長假。因此10月8日，我特別留意了他的表現，進教室仍然是被老師抱進來的，但哭鬧一陣后，他的注意力轉向在小花園玩耍的同伴，情緒逐漸穩(wěn)定。接下來的幾天，偶爾活動時突然哭起來，一邊哭、一邊自言自語地說：“我不哭了，媽媽下班來接我的�！边^后，又能與小朋友一起愉快地玩游戲。
分析：
從托兒的表現看出，托兒已逐漸學會了調節(jié)自己的情緒和情感，有了觀察、了解他人的愿望。這是一個良好的契機。在活動中，我們有意地邀請善于表達的、活潑的托兒與他一起玩，讓他們彼此互相說話、活動，加深他與他人的交往，表演活動中指導他大膽地表現，通過同伴之間拍頭、點頭、握手等身體接觸，進一步促進托兒的情感體驗，降低不適應感。
三、20xx年10月11日——20xx年10月13日
小瑋已經能自己走進教室，與媽媽道別。在老師指導下，上位就餐，游戲時會與同伴一起玩，搭積木或其他建筑玩具時，會拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什么東西。有時不高興，會皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。
分析：
隨著托兒對同伴交往的深入和對幼兒園環(huán)境的熟悉，托兒情緒穩(wěn)定，一方面，反映了托兒從不太會自我調節(jié)情緒表現的環(huán)境適應期，到開始產生、控制、調節(jié)自我情緒表現意識的教育和諧發(fā)展期的過度；另一方面，也表明托兒初步的社會化情緒的產生。
小結：
從山豐瑋小朋友的表現，使我們更好地了解了托兒情緒社會化的發(fā)展過程：從無到有，從興奮到穩(wěn)定，從外露到內隱，從而更有針對性的予以指導、教育，縮短托兒興奮的程度、時間，以加速、提高托兒的穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)一個有良好情緒的、社會化的人。
四、記錄活動的精彩瞬間。
在某些事件的文字記錄中，我們還輔以相應的照片，記錄下孩子惟妙惟肖的細微表情和動作，以替代贅述的言語或描述不清的復雜情景。下面就是我們的一組觀察記錄：
彤彤是個比較內向的男孩。剛開學的時候，他連續(xù)哭了兩個多星期，而且脾氣非常倔強，任憑老師怎么哄抱，效果就是不靈。自從參加了“翻斗樂”活動找到了他的最愛——火車頭，彤彤好像變了個人，每次去翻斗樂活動，他都會爬上火車頭當回小司機，有時還情不自禁地開懷大笑�？磥斫處熞朴谟^察，并找到“孩子的最愛”才是祛除孩子來園憂郁情緒的關鍵所在。
五、在實踐過程中，我們也得到了以下幾點體會：
一、完成了對孩子的'再認識。
在記錄的過程中，我們也逐漸轉變著對孩子的認識。由于我從未帶過托班年齡段的孩子，因此對孩子顯現出的特征很難準確地把握，有時常常會“看走眼”，小看了孩子的能力，但通過我們幾個月的觀察、積累和反省，對每個孩子的情況都心中有數，也從孩子的表現中歸納出了托班孩子發(fā)展的兩個特點：
�、傩袨榈姆�(wěn)定性差。由于托班孩子年齡小，行為易受情緒等諸多因素的影響，有時對于同一事件先后兩次的表現也會截然不同，即行為的穩(wěn)定性差。
�、诎l(fā)展的潛力相對大。每個孩子都有自己的長處，而且隨著成長，孩子會在某些方面漸漸顯出自己的優(yōu)勢，后來居上�；谶@兩個特點，更需要教師對托兒的表現進行細致、連續(xù)的觀察，以求還事實以真相，做到公正、全面和客觀性。我們在評價過程中最大的體會就是：在對孩子進行評價時，不能“以小見大”——以孩子一、二個表現或者是以整個事件中的大部分而輕率地作判斷，這樣的評價往往有失偏頗，影響教師的教育行為和孩子的發(fā)展。重要的是關注“發(fā)展”。
二、分享了孩子的成長過程。
閑暇時或與家長一起翻閱起孩子的觀察記錄，照片中、文字中的故事就象昨天那樣歷歷在目，對照孩子的今天，我們常感慨：孩子長得好快呀！進步真大呀！的確，記錄中的一字一句都凝聚著我們的發(fā)現和思考，這些記載也蘊涵了我們對孩子深厚的情感，難怪有許多家長看了以后，都會發(fā)自內心地說：“老師，謝謝，你們辛苦了！”應該說，我們有所得，我們最大的收獲就是和孩子一起成長、和家長共同分享著孩子成長的每一天。
三、提高觀察質量、學會分析整理。
對托兒外顯行為的捕捉和敏銳細致地觀察、對托兒行為進行分析思考并迅速地作出判斷決策，轉換為教育行為與托兒進行互動，這些能力都是教師專業(yè)水平的重要組成部分。學會觀察，提高觀察質量和評價水平，在接下去的實踐中，將是我們要花工夫不斷修煉的。反思我們的記錄，存在著最大的問題就是：常覺得觀察無從下手，對看什么、怎么看心中無數，收集的資料雖然很豐富，但仍然比較零亂，很難清晰地勾勒出孩子的發(fā)展。面對這個問題，我們必須在把握托兒身心發(fā)展特點的同時，強化明確觀察目的的意識，提高觀察質量，勤記、善記，抓住與觀察目的有關的事件，這是其一。值得我們關注的第二點就是恰當運用觀察結果，準確對資料作出解釋、整理和分析，從而真正實現通過觀察記錄，促進托兒發(fā)展的目的，并使之轉化為家長育兒的有效途徑。
幼兒園教師心得6
一大早，班里的老師就皺著眉頭對我說：“這些日子天氣干燥，可班里的有些小朋友就是不愛喝水，道理說了一籮筐，嘴皮子都快磨破了，可就是不管用，班里的出勤率始終不高，真拿他們沒辦法�！�
看著老師們無奈的樣子，我想起了我?guī)О鄷r發(fā)生的一件事。
又是一個干燥的秋天來到了，家長們送幼兒回園時，跟老師說得最多的'一句話就是：“麻煩老師讓我的孩子多喝水�！睘榱俗尯⒆雍茸銐虻乃姨匾庠谌嘈∨笥衙媲爸v了飲水的重要性。喝水時，別的小朋友都接一大杯水咕咚咕咚地喝，只有浩浩接了半杯水勉強地喝著。當我轉身看別的小朋友時，曉彤跑過來說：“老師，浩浩把水全倒進水池里了�！蔽衣犃耍睦镆徽�，難道剛才我說的那一大堆話對他就一點作用也沒起？我真想走過去罰他，讓他當著我的面重新再接一大杯水喝，可一想，這又有什么用呢？他今天當著我的面喝了，可明天又會怎么樣呢？正在無奈的時候，我的眼睛無意中看到了窗臺上那盆打蔫的花，眼睛一亮，有辦法了。
自由活動時，我悄悄地把浩浩叫到窗前，指著那盆花對他說：“浩浩，這盆花好像生病了，你給他看看病好嗎？你看前兩天花還開得特別漂亮呢，可為什么現在連花骨朵都耷拉腦袋了？”浩浩很仔細地觀察著，并用手按了按花盆里的土，然后自信地說：“老師，你看花盆里的土都裂縫了。我看這花肯定是好幾天沒有喝水了，咱們快給它澆水吧，要不它會渴死的。”于是，我和浩浩一起為花澆了水。他邊澆邊說：“花你可別死呀，我一定能給你治好病，以后我天天給你澆水，讓你喝得飽飽的，現在你還渴不渴了？”
一連幾天，浩浩都是第一個來園，第一件事就是為花澆水。這天他興奮地跑到我面前說：“老師你快來看，花骨朵不死了，你看它開得多好看呀！”我又叫別的小朋友一起欣賞，然后不失時機地說：“小朋友，浩浩天天都不忘給花澆水，所以小花才得救了，花呀可感謝浩浩小朋友了，可是它還有些擔心……”浩浩搶著問：“它擔心什么？”我故作神秘地說：“它說，只告訴浩浩一個人�！焙坪剖軐櫲趔@地期待著，我走到他身邊，蹲下身悄聲對他說：“小花可心疼你了！它說，你天天忙著為它澆水，都顧不上自己喝水，嗓子干得直咳嗽。它多希望你也和它一樣天天都喝足了水，這樣就不會生病，身體長得又高又壯，你說呢？”他聽了高興地說：“老師你等著�！闭f著，他用水杯接了一大杯水，大口大口地喝著，好像他從來沒有喝過這么香這么甜的水。
在工作中，教師會遇到許多類似上面所訴的小事。如果我們只是站在成人的角度去看待幼兒，并用簡單的說教方式去解決問題，他們是不會理解和接受的。相反，如果我們能站在幼兒的角度，多想一想，多問一問為什么，根據他們的年齡特點及心理特點去巧妙地啟發(fā)、引導他們，就能收到良好的效果。另外，不是所有的道理都能立刻被幼兒接受，我們要給他們一定的時間，讓他們自己體驗、理解，要給他們提供更多的機會，讓他們去實踐。
幼兒園教師心得7
《幼兒快樂發(fā)展課程》中提出：“大班幼兒自主性、主動性提高，教師要適當地放手、放權。為他們創(chuàng)造條件，引導幼兒進行活動化的共同學習。”于是我們教師放手讓幼兒自己制定各環(huán)節(jié)規(guī)則：大家共同討論一日活動環(huán)節(jié)如何做？怎么做？教師進行記錄；幼兒根據教師的總結歸納將規(guī)則用繪畫、剪紙的方式表現并粘貼在各環(huán)節(jié)的墻壁上，并隨時進行補充更換。
1.巧用兒歌加深幼兒洗手、入廁常規(guī)意識
為了讓大班的孩子更好的生活與學習，在生活方面我們用兒歌的形式展示常規(guī)要求。對于大班的幼兒來說，洗手、入廁規(guī)則已經形成，但是光靠小、中班延續(xù)下來的常規(guī)還遠遠不夠。他們的思維已經非常活躍，有的開始偷懶，也有的草草了事，不能做到認真，準確。為了增加孩子的正確洗手、入廁等生活常規(guī)，又為了提高幼兒的積極性，我們設計了兒歌的形式把洗手、入廁常規(guī)融入進去。兒歌是幼兒和教師共同創(chuàng)編的，合轍壓韻，朗朗上口，孩子們易于接受。如：洗手：排隊洗手不擁擠，挽起袖子不濕衣，洗手關緊水龍頭，小手擦干要牢記。入廁：入廁排隊不打鬧，節(jié)約用水我知道，廢紙用完扔進筒，干干凈凈真叫好。兒歌配以幼兒剪紙，繪畫作品。這樣一來，孩子們的規(guī)則要求又提高了，從洗手到排隊洗手，到提高幼兒節(jié)水意識，都有了進一步提高，符合大班幼兒年齡要求。入廁也是如此，不僅要排隊入廁，還要節(jié)約用水，用紙。規(guī)則制定后，孩子們玩水，浪費水的`現象明顯減少，而且發(fā)現別人浪費水時還能夠有力制止。
2.利用剪紙、繪畫的形式制定補充進餐、午睡常規(guī)
為了讓幼兒有良好的進餐和午睡習慣，我們充分發(fā)揮大班幼兒的特點，通過共同討論，進行常規(guī)制定，讓孩子們共同參與制作。進餐常規(guī)是這樣的：身體貼近桌子安靜進餐、排隊自覺取飯、離開座位要插椅子、吃完把碗放進桶里。
小朋友在床上疊被子上床時要一階一階上梯子、下床的小朋友幫忙把鞋子擺放好、進入睡眠室要安靜。由于是孩子們親手制作的規(guī)則，孩子們樂于遵守，也善于遵守，樂于遵守表現在一部分幼兒動手參與對規(guī)則意識的明確，非常主動自覺遵守。善于遵守表現為：不僅自己能遵守規(guī)則，而且能提示其他幼兒要按照規(guī)則的要求去做。
3.利用連續(xù)剪紙制定集體活動常規(guī)
本學期由于拼音與數字的分解學習量加大，還為了能更好的進行幼小銜接，我們和幼兒一起商討了在寫作業(yè)、畫畫時的常規(guī)。幼兒通過連續(xù)性剪紙把人物與桌椅剪在了一起的方法來彰顯規(guī)則內容：桌子旁的小朋友端正地坐在裝飾漂亮的桌子旁，認真寫作業(yè)，一看一目了然，很明確地就表達了常規(guī)要求。安靜寫作業(yè)、認真寫作業(yè)、寫作業(yè)和畫畫時要坐直等，孩子們的提示語與連續(xù)剪紙遙相呼應。
4.創(chuàng)設活動區(qū)常規(guī)
在活動區(qū)的設計中，教師聽取孩子的意見和建議，為各個區(qū)設計了有特色的名字，并根據幼兒在活動中出現的各種問題進行區(qū)域中的規(guī)則制定，和孩子共同討論、總結、制作、粘貼各活動區(qū)規(guī)則。
“小讀者”——圖書區(qū)，規(guī)則通過繪畫、剪紙、照片的形式表現：小朋友愛惜圖書；看書時安靜；一頁一頁看書；共同欣賞圖書；坐姿正確看書。此外還有“神奇發(fā)現島”——科學區(qū)，“小巧手”——美工區(qū)，“聰明屋”——活動區(qū)，動感小舞臺等等。
幼兒園教師心得8
獎罰是調動人們工作積極性、維護組織紀律性的重要方式。古代兵書《六韜》中說：“尊爵重賞者．所以勸用命也；嚴刑重罰者．所以進罷怠也。”任何組織都需要嚴明的紀律，沒有紀律，就會成為一盤散沙。賞功勵進，對人的行為是一種旨定和支持，引導教師自覺遵守紀律；懲惡罰誤，對人是一種督促和鞭策，這是任何單位或組織都離不開的兩個基本管理方法，二者相輔相成，缺一不可。
實施“獎懲”的關鍵是敢于“獎懲”，有些園長雖然知道獎懲的重要性，但總不敢實施獎懲。獎，怕那些沒有受獎者有意見；懲．怕被懲者有意見。因此，情愿“吃大鍋飯”．做“你好我好大家好”，結果常常是“你糟我糟大家糟”。挫傷廣大教職工的積極性．認為干好干壞一個樣，從而使積極者得不到鼓勵，積極性逐漸消失，放松了對自己的要求，這樣會給幼兒園整體工作帶來很大損失。
當然，敢于獎懲不等于善于獎懲，獎懲要達到應有的目的，必須把握獎懲的時機與藝術。
一、獎懲要注重民主性和公平性
首先要明確獎懲不是目的，而應是一種有效的管理手段，目的在于促進工作，提高工作效率。通過幼兒園各項工作進行檢查分析，發(fā)現好的要樹立榜樣，總結推廣：差的應了解原因，及時分析指導，做好制度曲宣傳身學習’以便推動各項工作順利進行·為此獎懲制度應是全園教職工民主討論、共同制定的。對獎懲制度有共同的認識，使管理者與獎懲者都能正確面對獎懲。使全園各類人員明確職責，理解制度的目的；意義，增強是非觀念和自我控制能力，提高責任感，形成相互督促、共同遵守的氣氛。
幼兒園的獎罰制度必須是在公平公正的考核評定基礎上進行的，獎懲的方式可以是綜合的或是單項的；有對個人的獎懲，還有對班組集體的獎懲。獎懲與教職工的.工作狀況、工作成效掛鉤，優(yōu)質優(yōu)酬，多勞多得，使考核與獎懲切實起到獎優(yōu)罰劣，獎勤罰懶，功過分明，起到調動職工工作積極性和提高幼兒教育水平的作用。
《孫子·行條》中說：“卒未親附而罰之，則不服，不服則難用也；卒已親附而罰不行，則不可用也�！豹剳蛯τ诒华剳驼叨加袀�心理承受問題。如果管理者與被管理者之間思想相通，獎懲就容易被接受；二者存在思想隔閡，教職工思想上有抵觸情緒，獎勵就會被理解為收買人心，懲罰會被認為是故意整人，均無正效應可言。幼兒園管理者要經常深入實際，了解情況，掌握工作進度、人員思想及情緒狀態(tài)，給予具體指導幫助解決問題，并定期調整部署，建立和疏通信息溝通渠道，使獎懲制度趨于完善．逐步養(yǎng)成自覺遵守的習慣，保證幼兒園管理工作良性循環(huán)。
二、獎懲要注意激勵性和鞭策性
好的獎懲制度可以促使個人、班級及級部間的相互合作．使全園教職工明確工作目標和努力方向，激勵團結向上和創(chuàng)新進取的精神；使大家以更飽滿的熱情對待工作，促進保教質量的不斷提高，但是要注意獎懲不能和獎金罰錢劃等號；有時高明的園長及時準確的贊美，會讓老師有一種成績被肯定、被發(fā)現的喜悅與快樂，這種心理的滿足會化為工作中的動力，支撐她們更努力的工作。如果領導對她們的工作的微小成績和進步視而不見，會有一種做好做孬一個樣的感覺，就會挫傷她們工作的積極性。作為管理者，我們園長要注意研究分析下屬的心理狀態(tài)，創(chuàng)設寬松的心理氛圍，滿足她們被尊重、被欣賞的需要，通過多種方式給下屬關懷、賞識、激勵、期望。對待需要獎勵的可以口頭贊美、會議點名表揚、樹立典型，也可以作為外派學習、晉級提升等人事決策的依據。如幼兒園每年評比“家長最滿意教師”“教壇新秀”“崗位明星”等。幼兒園年輕女教師多，比較愛面子，懲可根據實際情況，盡量通過談話、提醒或調整工作崗位等適宜的方式，讓其認識到自己工作的不足，主動調整適應，做到以誠待人、以情感人、以理服人，最大限度地發(fā)揮個人潛力。
三、獎懲要注意把握尺度和信度
有的園長高興就獎，不高興就懲，會搞得教師無所適從，人心混亂，長此以往，獎懲就失去了信度和效能。獎不能過高和過濫。獎賞過高，受獎之外的人群不滿足；過濫，無功受祿，無勞受益，在獎勵上搞平均主義，起不到激勵作用。同時罰不能罰不當罪，過輕，不能教育警示他人；過重，不給認識改過的機會，將人“一棍子”打死，比較片面、極端，不符合以人為本的原則。幼兒園的管理者應在穩(wěn)定工作基礎上，本著發(fā)揮指導者指揮者的作用，使幼兒園的各類人員進一步明確工作目標，不斷改進工作方法，并協調班級之間和各項工作之間的步調，搞好人際關系，增加責任心，達到相互配合促進，培養(yǎng)和諧融洽的工作關系，提高工作的積極性。
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”有些園長自己有私心，就術能有力地獎賞部下；自已有短處，怕罰，就不敢大膽覺地處罰部下。只有言出法隨，嚴于律己，帶頭嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，給教職工做出表率，帶動影響全園教職工，才能讓廣大教職工心服口服。一般情況，職能高的人受到獎賞，人們會認為是“近水樓臺先得月”，是借用領導的職位，得不到激勵作用；一般教師、保育員得到獎賞，教職工會感到做好本職工作，能受到獎勵，從而激起進取心。處罰則不然，并不是職位高韻有過不罰，而是強調注意獎懲所引起的效果和反應，要一視同仁地進行獎懲，因為獎懲制度不只是管理者制定的，是全園教職工共同制定的；不僅是教職工應該遵守的．而且應該是管理者和教職工共同遵循的。園長和教職工的職位雖不同，但在制度面前是完全平等的。
四、獎懲應考慮時效性和一貫性
在幼兒園管理工作中，最忌有的園長亂許諾，不及時兌現已制定好的獎懲制度，使教職工失去工作的積極性，失去教職工的信任。古人強調“賞不逾時”“罰不迂外”。一般情況下，獎懲要注重及時性，獎懲及時能起到很好的強化作用，時過境遷，獎懲的作用就不明顯了。但有時為了使犯錯誤者心服口服，也為了避免領導者處理問題時頭腦發(fā)熱，對一些問題采取“冷處理”的辦法．可能效果更好。不過，發(fā)生問題的時間到處理問題的時間之間，也不宜過長。
作為幼兒園的管理者，應深入基層，了解和檢查制度執(zhí)行情況，及時肯定表彰執(zhí)行好的，批評和處罰執(zhí)行不良的或違反規(guī)章的，要堅持執(zhí)行制度的一貫性、一致性，做到有章必循，避免前緊后松，虎頭蛇尾。因人而異，使獎懲制度確實發(fā)揮有效的長期的管理效果。同時，獎懲制度要規(guī)定出評定獎懲的周期，建立嚴格的制度，將平時工作與階段性考核相結合，不給幼兒教師新起點，將管理的激勵機制和約束機制并舉，逐步引導教職工工作的自覺性。
通過獎懲，使規(guī)章制度切實發(fā)揮管理手段的作用，滿足教職工的物質利益和精神生活的追求，實現自我管理和調控，激發(fā)教職工的積極性。同時在全園建立起良好的工作秩序，保證各項工作順利進行，提高工作質量和發(fā)揮激勵作用。
幼兒園管理的敏感地帶
獎罰是調動人們工作積極性、維護組織紀律性的重要方式。古代兵書《六韜》中說：“尊爵重賞者．所以勸用命也；嚴刑重罰者．所以進罷怠也�！比魏谓M織都需要嚴明的紀律，沒有紀律，就會成為一盤散沙。賞功勵進，對人的行為是一種旨定和支持，引導教師自覺遵守紀律；懲惡罰誤，對人是一種督促和鞭策，這是任何單位或組織都離不開的兩個基本管理方法，二者相輔相成，缺一不可。
實施“獎懲”的關鍵是敢于“獎懲”，有些園長雖然知道獎懲的重要性，但總不敢實施獎懲。獎，怕那些沒有受獎者有意見；懲．怕被懲者有意見。因此，情愿“吃大鍋飯”．做“你好我好大家好”，結果常常是“你糟我糟大家糟”。挫傷廣大教職工的積極性．認為干好干壞一個樣，從而使積極者得不到鼓勵，積極性逐漸消失，放松了對自己的要求，這樣會給幼兒園整體工作帶來很大損失。
當然，敢于獎懲不等于善于獎懲，獎懲要達到應有的目的，必須把握獎懲的時機與藝術。
幼兒園教師心得9
創(chuàng)設與教育相適應的環(huán)境，并為幼兒提供活動和表現的機會與條件。利用環(huán)境陶冶幼兒情操，改變幼兒的行為，促進幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展，是當今幼兒教育發(fā)展的趨勢，也是我園在環(huán)境創(chuàng)設工作中遵循的理念。下面是我園在環(huán)境創(chuàng)設工作中的一些做法及體會。
一、因地制宜，發(fā)揮幼兒園各空間的作用
我們利用樓梯、走廊、圍墻等創(chuàng)設環(huán)境。在底樓樓梯下，創(chuàng)設了小巧美觀的圖書屋，富有童趣的坐墊、小星星、月亮掛飾，使圖書屋漂亮、溫馨，開放性的圖書屋每天都吸引了許多孩子去看書，放學后有的孩子還不肯離開，要父母陪著在圖書屋看書。我們把走廊的橫、豎柱涂成色彩鮮艷及美觀協調的各種顏色，在橫柱上掛上了孩子們親手制作的彩旗、水果娃娃、瓶娃、罐子、盒子機器人等，每個年齡班均有不同，增添了走廊的童趣和教育性。孩子們互相介紹自己的作品，進行數數、認讀等練習，他們的'成就感得到了滿足，各種能力也得到了提高。在走廊地面上，我們繪畫了各種圖形，如：由一個個大小圓組成的毛毛蟲、各種幾何形組成的小花、小房子，孩子們不僅可以對各種圖形進行數數、分類，每次走過，還會情不自禁地在上面跳一跳、玩一玩，孩子們的肢體動作也得到了發(fā)展。
二、師幼互動，環(huán)境創(chuàng)設過程是幼兒主動學習的過程
為了讓環(huán)境更好地為教育服務，促進幼兒的主動學習、發(fā)展，我們讓孩子一起設想自己班上的墻面內容，參與畫面的布局。如：我們大一班在開展“我要上小學”這一主題活動時，師幼共同策劃了幾個墻飾標題：我的小書包、我認識的甘露學校、我要做小學生啦，標題的字由老師負責制作，墻飾的畫面是這樣產生的：孩子們一起參觀小學、看小學生上課、參觀文具用品商店、收集學習用品、制作小書包、與老師同伴交流自己對小學的向往、說說畫畫自己所認識的小學，一幅幅畫、一句句話就構成了大班主題活動墻飾，墻飾完成的過程，正是孩子們主動學習、獲取經驗的過程。
如：中班開展了“豆豆朋友多”主題活動，孩子們收集了各種豆類植物果實，有赤豆、黃豆、綠豆、扁豆及花生等。在生活區(qū)，孩子們剝豆豆、剝花生、夾豆子，在數學角，孩子們數豆豆、給豆豆分類、按各種方式給豆豆排隊，手工區(qū)，孩子們用豆豆進行相框裝飾、粘貼各種圖案，自然角，做豆豆發(fā)芽實驗等。孩子們從收集材料到嘗試游戲，本身的學習動機大大激發(fā)出來了。諸如豆豆這些可變性的材料，極大的促進了幼兒動手動腦能力的發(fā)展。
如：小班開展了“好玩的水”主題活動。開始，走廊的墻面上教師收集張貼了有關“水在哪里”的圖片：江河、大海、雨、雪、瀑布、噴泉等，慢慢地增加了孩子與父母在水邊玩的照片：乘船、滑雪、水邊旅游、游戲等，隨著活動的開展和主題網絡的擴展，孩子們用一次性杯子做了青蛙、紙折的螃蟹、毛線做的水草，畫的小魚、小蝦、小船，水中的動植物都出現在小班的墻飾上；活動區(qū)中也增加了各種玩水的器具、玩具；自然角中一些水中動物、植物也收集來了。隨著環(huán)境內容的豐富，孩子們的經驗、收獲也不斷豐富起來，主題目標也得以完成了。這樣的創(chuàng)設即好看又大方,更主要的是孩子也學到了很多的東西。
幼兒園教師心得10
管理就是指揮和協調，大到一個國家、一個社會，小到每個單位及每個單位的具體股室，都離不開管理。管理工作存在于一切人類社會和人們的共同活動中。幼兒園作為教育系統(tǒng)的基層單位，其管理工作是通過幼兒園中的最小單位xx班級來實現的，所以說班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎、是核心。而班主任，則是班級管理的具體操作者、執(zhí)行者。這樣，班主任的工作就顯得比較重要了。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。作為一名班主任，首先應該做到嚴以律已、寬以待人，要信任、尊重、關心配班教師，做到以身作則，時時處處事事起帶頭作用，作出榜樣，作出表率。切實起到排頭兵、領頭雁的作用。在一段時期的班級的管理工作中，我總結出了八個字，那就是“真誠、嚴格、熱愛、周到”。在工作中能做到這八個字，班級的管理工作就游刃有余了。
一、真誠
班內教師之間配合的是否和諧直接關系到班級管理的好壞。教師相互信任、相互幫助、相互補位是和諧相處的關鍵。要做到以誠待人、坦誠相待，也就是相處要“真誠”。有人說：夫妻之間有一個磨合期。而班內教師同樣也需要一個磨合期。教師剛配班時，有些不適應也是正常的`，如果教師都能以誠相待，工作中經常換位思考，相互理解、體諒，那么磨合期就會很快過去，教師之間就會很快適應，就會營造一個寬松、愉悅的工作環(huán)境。以誠相待就是時時處處事事為他人著想，一切以工作為重。我班有位老師孩子小，還在哺乳期，有一次園里下午兩點召開緊急會議，喂奶時間也不準回去，當天恰好這位老師中午值班，這樣小孩整個下午吃不到奶。當時我想到了這個情況就提前半小時來接班，讓她回去喂奶。班主任能夠坦誠地對待教師，這樣，配班老師就能自愿地服從班主任的領導，班級就有凝聚力、向心力，班級管理工作也就自然上來了。
二、嚴格
嚴格包括兩方面內容，一是指對教師嚴格要求，二是指對幼兒嚴格要求。
一組班，班主任應組織配班教師共同學習園內的各項規(guī)章制度，并要求每個人嚴格遵守。教育活動前要備好課，做到教具充足，讓幼兒能真正從快樂中學、從玩中學。戶外
活動時，教師要精心設計每一個游戲，讓每個幼兒都參與進來，運動起來。此外，全體教師還應共同討論，制定出班級常規(guī)，大家來共同遵守。在班級常規(guī)中，要把職責、任務等分解落實到每一個人頭上，大家各司其職、各負其責。
在孩子的常規(guī)訓練及一日生活中，教師應當做到嚴格要求，且要求一致。我們知道，管理幼兒就宛如栽培小樹一樣，要時常給它培土、施肥、澆水，將它多余的小叉剪掉，使它能健康、茁壯地成長。如果不對小樹進行精心的管理，任其東倒西歪，樹叉橫生，那么小樹就難以成材，只能成為火中燃物，因此，對幼兒嚴格管理是十分必要的。在制定生活常規(guī)時，可要求孩子們也參與進來，以增強孩子們的自制力和約束力。在工作實踐中，我們把一日常規(guī)總結為“三靜”、“三注意”。即點名時安靜、吃飯時安靜、午睡時安靜，上課時注意力集中、早操時注意力集中、戶外活動時注意力集中。孩子們在全體教師的嚴格要求下，在一日生活常規(guī)上有了長足的進步。
三、熱愛
教師與幼兒是幼兒園教育過程中兩個最主要的因素。在整個教育過程中，教師與幼兒之間只有建立起良好的人際關系，才能有助于開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)其能力；有助于培養(yǎng)良好的生活學習習慣，有助于教師與幼兒的身心健康。而要建立良好的師生關系，教師必須要做到“熱愛”二字。贊可夫說：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童�！鼻皣医逃块L柳斌同志在貫徹幼兒園兩個法規(guī)座談會上明確指出“要愛孩子，不愛孩子的人不能當幼兒教師，這是一個最基本的條件。”因此，“愛”是每一個孩子健康成長必不可少的生長素。作為
教師要做到熱愛每個孩子。首先要主動親近幼兒。課上，從教態(tài)到語氣都要十分真摯而親切，使幼兒感受到母愛般的溫暖，課下，要主動接近幼兒，愛撫幼兒，給他們講故事。其次，要真心體貼幼兒，既要關心幼兒的教育問題，還要注重幼兒的養(yǎng)護問題。從睡眠、起床到用餐、喝水，都要事事關注，事事細心，還要隨時觀察幼兒的身體健康狀況。這些看似婆婆媽媽的小事，正能夠體現出幼兒園教師母愛般的師愛。第三，要正確引導幼兒。教師要通過課堂教學和課外活動，幫助幼兒認識善惡美丑，以科學的教育思想塑造幼兒美好的心靈。
四、周到
一個班級管理工作的成功與否，還要看他的家長工作做的是否到位。因為家長是幼兒園與社會聯系的橋梁，是窗口，是宣傳欄。有人把幼兒教師比做是幼兒園的“禮儀小姐”，的確，教師是幼兒園的禮儀人員，教師對家長的接待工作，直接關系到幼兒園的聲譽和形象。因此，對家長的要做到熱情周到。要真誠接待每位家長，笑迎家長，笑送家長，做到手勤、口勤。早晨，孩子入園時，要走上前去主動為孩子脫下大衣，并熱情擁抱每一個孩子，給孩子一個良好的情緒，下午孩子離園時，要主動告訴家長孩子在幼兒園一天的生活、學習情況。但是不能刻意迎合家長，隨波逐流。家長有錯也要敢于提出，同時要注意方式方法。有的家長教育孩子方法簡單粗暴，要及時與之溝通，委婉相勸。為了更好地能與家長溝通，在工作實踐中，我們建立了班級家長委員會，鼓勵家委會代表積極聽取家長意見，及時和老師溝通，共同切磋育兒經驗。只要每位老師都能熱誠地接待家長，每位家長都會滿意而來，滿意而歸。
“麻雀雖小，五臟俱全”。班級的管理工作也是如此。這就要求班主任要有一顆敏銳而細致的心，洞察一切小事，處理好方方面面的關系，集教師、家長的一切智慧和力量，切實為教師、為幼兒，為家長營造一個寬松、和諧、安全、衛(wèi)生、舒適的精神環(huán)境和物質環(huán)境，為我們的幼兒園建設一個真正的文明的宣傳窗口。
幼兒園教師心得11
近年來，實驗小學幼兒園名聲鵲起，享譽全市。從一排簡陋的平房發(fā)展到現在的一座20xx平方米的教學樓；從三、五十名幼兒到現今的500名幼兒；從三名教師到如今的34名高素質教師。一所高標準的幼兒園正在發(fā)展、升騰并不斷壯大著，引起社會各界的關注和好評。一份收獲就有一份付出，幾年來的發(fā)展歷程，印證著園領導和全體教職員工堅實、豐碩的創(chuàng)業(yè)足跡。
一、強化學習，鍛造一支高水平的教師隊伍
我們幼兒園的辦園宗旨是：讓每個兒童擁有幸福快樂；園訓是：作紅燭點燃智慧之光，化甘露育人類花朵成未來精英；并將培養(yǎng)健康活潑、自主創(chuàng)新、樂群合作、有愛心合作的新時代兒童，作為最終的育人目標。
為將以上辦園理念轉化為每個教職員工的自覺行動，滲透到幼教工作的方方面面，我園狠抓了教職工的思想政治學習和教育理論學習，深入學習《教師職業(yè)道德》，學習“賞識教育”理論及一系列的現代化的教育理念，促進了每一位教職工從根本上熱愛幼教事業(yè)，呵護幼小心靈，愛崗敬業(yè)，盡職盡責，為了孩子的健康成長，以自己的青春和愛心托起明天的太陽。
加強名園建設，教師的業(yè)務素質是關鍵。為此，我園堅持把有計劃、有目的的培養(yǎng)一支愛學習，善思考、肯鉆研、敢于探索的幼教隊伍作為一貫的治學原則。
為了給老師們創(chuàng)造良好的學習條件，近幾年來，先后投資十余萬元，添置了計算機，打印機，電視機，影碟機，以及大量的圖書影碟等學習資料，今年，又投資10萬余元鋪設了高檔次的活動地面，并新購置了二臺品牌計算機和打印機，加強了硬件建設，形成了濃厚的學習氛圍，同時，還定期的派出精干人員外出學習考察，還組織全體幼兒教師到青島和濟南等地的十佳幼兒園參觀學習，聽取幼教專家的研究報告，把幼教前沿的先進教學理論和模式帶回來，結合本園實際，拓寬幼兒知識面，實施主題性教學，真正達到幼兒智力開發(fā)的目的。
近年來，一次次的開放周活動在幼兒園舉辦成功，并受到社會和家長的贊譽。
為了加強教育環(huán)境建設，全體教職員工利用節(jié)假日和晚上的休息時間，憑借自身嫻熟的業(yè)務技能和極具豐富的想象力、創(chuàng)造力，將滿腔幼教情懷盡情揮灑，剪出了滿園柳枝，鶯歌燕舞；塑就了豬兔鹿馬、滿堂生機。
墻上的多幅圖，玻璃窗上的多幅剪紙，都有蘊涵了全體教師的滿腔愛心，都展示了全園教職員工的素質才能。
二、使用“南風法則”，進行科學管理。
首先，園領導樹立“以人為本”的管理觀念，強調重視人力資源的開發(fā)，尊重人，注意充分發(fā)揮人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
幼兒園是一個人員組成較為特殊的群體，全是女教師。她們心細、臉薄，自尊心強�？紤]到女教師的這些特點，園長使用“南風法則”，（南風很溫暖），尊重她們、體諒她們，以教師為本，管理中無不滲透著人情味。
當某一個教師生病或者遇到什么問題時，最著急的是園長。記得去年秋天，幼兒園的李素秋老師走路不小心，崴著了腳脖子不能走路時，兩位園長著急的抓醫(yī)問藥，使用自己的私家車拉著這位老師到處拜訪高明的醫(yī)生，而且每天都買上慰
問品到李老師家探望，使這位老師深深的感動，傷還沒有全好，就信心百倍的站立在自己的工作崗位上。諸如此類的事件，幼兒園經常發(fā)生。
另外，幼兒園實施民主管理，認識到管理中居于主體地位的是全體教職工，因而，管理的制度、措施、策略，均以符合教職工的發(fā)展需要為目標。
并由教師參與制定實施。比如，教學計劃，衛(wèi)生管理措施等等，都有保教人員參與制定。當教職工認識到自己有管理的主動權時，她們就會轉變對工作的態(tài)度，自發(fā)地做好本職工作，即使工作很累，也是累中有甜。
其次，幼兒園建立完善各種制度，實施科學管理。
幼兒園實行聘任制，校長聘任園長，園長聘任老師。以人的管理，建立“三制”：教師聘任制，績效考核制，末尾淘汰制。
幼兒園和其他行業(yè)一樣，要適應競爭激烈的社會現狀，不僅要保證一支高素質的教師隊伍，更重要的是激勵教師不斷提高各種素質和能力，提高辦園的整體水平，在改革中求發(fā)展。
為此，幼兒園實施教師聘任制，科學設定招聘考核程序，達到競爭擇人，任人為賢，在全市范圍內招聘了一批高素質年輕化的優(yōu)秀教師。
對于教師的業(yè)績，實行考核制，也就是對教師崗位工作進行考評，實行平時單考和年度綜合考評的辦法相結合，依據公正、公平、公開的原則，對教師的德、勤、績、能、知識、特長等幾個方面考評，將考評結果反饋給本人，讓老師們心服口服。
從而評出干勁，評出好的園風。園長據考評成績，發(fā)放教師績效工資，據考評成績，教師進行排隊，并實行末尾淘汰制。
這樣就客觀上督促教師，不斷學習，不斷進取，努力加強自身修養(yǎng)，全面提高自身素質，為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造了硬條件。
教研、衛(wèi)生、安全、膳食等方面的管理，都科學的制定了各種制度，如學習教研制度、衛(wèi)生保健制度、安全檢查制度、衛(wèi)生工作制度、后勤管理制度以及考勤制度等等，制定制度是為了搞好工作，每個老師的工作都有章可循。
依照制度，定期教科研；科學制定食譜；餐具嚴格消毒，幼兒流水洗手；依照制度，加強安全管理，做到持卡接送孩子等等，制度的制定，使領導不至于盲目管理，教職員工也不至于盲目工作。
另外，幼兒園實行園長負責制，全體老師在園長的領導下開展各種工作。園長、副園長、班主任以及全體教職員工，職責分明，團結協作，互幫互助，共同進步。整個幼兒園形成了積極進取，你追我趕的工作氛圍。
就拿幼兒園的衛(wèi)生狀況來說，一走進幼兒園，給人的感覺是賞心悅目，清新怡然，處處窗明幾凈，一塵不染。
所有這一些無不凝聚著老師們辛勤的勞動，有的老師早上6點半就到了幼兒園打掃衛(wèi)生，像桑風霞，劉秀梅，常燕，張桂芳老師等，每天都是來的早，走的晚，不怕累，不怕苦，腳踏實地，一步一個腳印。是她們把整個幼兒園的'工作積極性帶動起來了，也是她們和全體教師一道把幼兒園的各種工作干的漂漂亮亮。如今的幼兒園可謂：臟活累活搶著干，成績面前講奉獻，幼兒園里風氣好，爭做壽光模范園。
三、以活動為載體，培養(yǎng)幼兒的各種能力
為全面培養(yǎng)幼兒的各種素質能力，我們幼兒園積極開展各種豐富多彩主題性系列活動。為加強幼兒的人文童子工實驗，近幾年來，我園定期開展了古詩朗誦會，以班為單位，或以園為單位，或與小學一起舉行，讓幼兒充分感受古詩的韻律美，為孩子們將來學習古典文學奠定了基礎；同時，我園近幾年狠抓了幼兒學習習慣的養(yǎng)成，寫姿、坐姿、如何上課、如何看書等，每一個細節(jié)，無一不傾注老師的愛心；另外，幼兒園還結合各科教學，開展了識字活動，這一活動的開展，極大的培養(yǎng)了孩子們從小喜愛讀書興趣。
當前，藝術教育已成為社會關注的重點，基于此，幼兒園還特設了藝術教學，從聲樂舞蹈到鍵盤打擊樂，讓顆顆童心接受藝術熏陶，感受藝術之美。為展示孩子們的藝術才華，幼兒園經常開展各種文體活動。
積小溪而成江河，在今年教育局組織的“六一”大匯演中，該園的師生們可謂大顯身手，園長、老師、保育員、炊事員共同參與演出活動。全市共選拔了18塊節(jié)目，我園就有4塊節(jié)目入選演出，而且總分第一名，節(jié)目之多，節(jié)目之精，令在座觀眾唏噓不已。
今年市婦聯組織的全市小學生（含幼兒）慶“六一”演出中，我園又有兩塊節(jié)目登上了大舞臺，精彩的演出，博得了市五大班子領導的好評，贏得了觀眾陣陣喝彩。這兩臺晚會的小主持人——桑程霖小朋友，就是該園大班的幼兒，在全市層層選拔中一路勝出，成功的主持了兩臺大型文藝匯演。
她那自然童真，談吐自如的主持風格，正是實驗小學幼兒園藝術教育的真實寫照。
在今年的壽光市中小學運動會開幕式上，我園還成功的表演了氣勢宏大的武術操和花環(huán)操，為運動會的圓滿成功展示了一道靚麗的風景。
面對成績，老師們并沒有沾沾自喜，成績只代表過去未來才是自己的追求。
幼兒園領導依然制定了系統(tǒng)的業(yè)務學習計劃，每周的周六上午和周三晚上，全體教師聚在一起，或進行視唱練耳舞蹈等技能訓練，或進行主題性教材研究。
老師們不斷學習，不斷進取，正是基于對教師事業(yè)的執(zhí)著，對孩子的關愛，讓每個孩子的各種能力在實驗小學幼兒園這一樂園中得到了充分的鍛煉和提高。
今后的發(fā)展中，市實驗小學幼兒園全體教職員工將抱定創(chuàng)業(yè)至上，事爭一流的必勝信念，與時俱進，搶抓機遇，積極探索，努力進取，用青春譜寫華麗的幼教新篇章。
幼兒園教師心得12
本學期我參加了區(qū)教研室組織的現場園際教研活動，觀摩了4所幼兒園教育教學活動的開展，使我受益匪淺，感觸頗深，開闊了眼界，進一步促進了我專業(yè)知識的更新和專業(yè)化水平的提高，在這里與大家分享我的一些學習體會。
一、首先是從參與者的角度來說，這次教研活動給我的感受：
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此次的教研活動的形式是多樣的，有討論式、答辯式、交流式、教育活動觀摩式、研討式等，多種形式的綜合運用，提高了廣大教師參與的熱情，增強了教研效果。
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本次教研較多地采用了自主、合作、探究的參與式教研模式，使參加的人員不再是被動的聽眾和記錄者，而是主動的學習者。教研室為我們大家營造了一個寬松、積極的學習氛圍，先通過到各個班級觀摩生活、游戲、運動活動，為大家提供思考、交流、討論的機會，然后再集體觀摩一節(jié)教學活動，之后大家以小組的形式分組討論，通過交流討論和集體分享的方式構成觀點的相互碰撞，再通過大組的匯報交流，充分調動了自己已有的經驗和智慧，發(fā)現和得到了許多新的信息，大家都體驗到了一種全新的學習方式。
二、其次是從幼兒教師的角度來說，這次教研活動給我的體會：
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通過對《課程指南》的再學習、再解讀，使我進一步更新了觀念，提高了認識，并領悟到教師必須要緊跟時代的節(jié)奏，努力成為一個擁有現代教育觀念的教育者，一個具備多種素質的組織者，一個在實踐中不斷自我反思，自我構建的研究者。努力做到以幼兒發(fā)展為本，使幼兒教育成為幼兒愉快的學習過程，使幼兒園成為兒童的樂園。
在這次新課程的實踐觀摩中，我深深地體會到：4所幼兒園的教師都能以多種形式有計劃地將總目標化解于一日生活各環(huán)節(jié)中，并采用游戲化的教育教學方式來進行，充分調動了幼兒學習的興趣，使幼兒園的主題綜合教育真正成為促進幼兒身體、認知、情感、社會性等方面全面和諧發(fā)展的中介和橋梁。如：集體教學活動中教師的整合意識都非常強，選材的內容都來源于主題活動，活動中教師能注意捕捉孩子生成的內容，教師的提問都是比較開放的，使幼兒以往被動的知識接受，變?yōu)槿缃裰鲃拥奶剿骱蛯W習。
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新課程強調，教師是幼兒學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。轉變了過去以教師為中心，以知識為中心的教學方法，真正建立教學過程中幼兒的主體地位，在教學中將過去的“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩�，把幼兒當作學習的主人，并注意營造出民主和諧的教學氛圍，鼓勵幼兒大膽提問，培養(yǎng)他們的能力，調動他們的積極性，努力培養(yǎng)幼兒動手實踐操作能力、創(chuàng)新思維能力。如：4所幼兒園的老師們在游戲活動中，能利用各種空間為幼兒創(chuàng)設優(yōu)美、溫馨的游戲環(huán)境，游戲中注重對幼兒的觀察，了解幼兒的興趣，傾聽幼兒的談話，引導幼兒用自己的方式表達、表現，充分體現了孩子們的學習自主性。在區(qū)角游戲中，老師們還有意識地將主題活動的內容和區(qū)域整和在一起。使區(qū)角游戲透過游戲的形式，促進孩子多種知識經驗的積累和各種能力的發(fā)展。
在新課改的指引下，教師們還將課程內容滲透至生活活動之中，如：為幼兒創(chuàng)設生活化環(huán)境，盥洗室有圖文并茂的提示語、各種清潔物品擺放整齊、有序；各班的環(huán)境創(chuàng)設中能根據孩子的年齡特點滲透不同的安全教育。讓幼兒充分活動和自主學習，使他們產生積極的生活體驗，在他們的親身實踐中得到最全面、最完善的發(fā)展。
這次學習，我最大的收獲在于對二期課改的.研討中，使我的教育觀念有了很大改變，作為老師我更關注了孩子在活動中的主體作用，注重調動孩子的積極性。并能以積極的態(tài)度進行不斷地學習與實踐，在不斷的困惑、疑難和反思中我感受著課改實踐的艱辛和快樂。
在二期課改的實施過程中，我的觀念在改變，教育教學行為也在逐漸改變，但在這一系列的改變中，我也感到了困惑：二期課改注重發(fā)揮孩子地自主性，讓孩子徹底的解放，這對老師的要求越來越高，老師的任務也越來越重，特別是一些記錄、書寫的東西特別多，這些占去了老師大部分的時間，如何把課程更進一步地理解、滲透，特別是在主題的開展過程中，怎樣把握好幼兒的生成課程，更好地發(fā)揮幼兒地自主性，對孩子的出現的一些行為表現如何用科學的理論來評析，我在這些方面往往會出現“干著急”而無從下手的情況，所以還需要我繼續(xù)努力地學習掌握新的教育要求和專業(yè)技能，關注發(fā)展中的幼兒，與幼兒同成長，做一位積極進取敢于嘗試，不斷總結的行進者。
我想信新課改的明天會更燦爛！
幼兒園教師心得13
開學了，孩子們升入大班。我們大三班是由兩個班的小朋友組成，養(yǎng)成常規(guī)不太一樣，而且男孩子多，全班36人中男生就有24個，所以最初的管理有一定難度。
這不，喊站隊快2分鐘了，隊伍還沒有站好。有幾個幼兒甚至還不知自己應該站哪。我只好耐心告訴他們記住自己站在哪，前邊挨著誰，后邊挨著誰，三個伙伴相互提醒，而且這工作要對重點對象一個一個地做。這就給幾個頑皮的小朋友可乘之機，他們開心地鉆前鉆后，大聲喧嘩起來，帶動了一片。此時任憑你打手勢還是大聲吼都無濟于事。孩子們看也不看，聽也不聽，沉溺于玩樂之中。這境地真讓人尷尬，怎么辦？情急之中，我忽然想起孩子們愛玩的游戲“我是一個木頭人”，于是我圈起那些守紀律的孩子，相互拉起手，齊聲哼唱我是一個木頭人，伴著節(jié)奏輕輕搖擺做律動，隨著“我是一個木頭人，不許說話不許動”的指令，孩子們停下來。其他孩子也靜下來。這時我對表現好的孩子給予了充分肯定，獎給他們一人一個小紅花。于是他們做得更好了，其他的孩子眼饞地看著小紅花也跟著做好了，我抓住機會又重新強調了站隊的要求，并表示誰按要求做好都能得到小紅花。
風波過后，靜下來反思活動：為什么大聲叫嚷孩子靜下來卻沒有效果，而當用游戲方式時孩子卻安靜了？我想這就是方法吧。孩子們才五歲，注意力、意志力還很差，他們還看不出“眉眼高低”，要想“鎮(zhèn)住”他們，僅憑簡單的說教是不行的`，教師必須有一定方法，所組織的內容形式要能吸引住孩子。就說前面的站隊，我們就可以訓練孩子聽音樂站隊；樹立正面示范，給予表揚或獎勵；運用競賽形式；必要時甚至可以靜靜地拉出一個代表，指出他表現得不好，遏制住勢頭。
幼兒園教師心得14
情況分析：
幼兒期正是軀體動作和雙手動作發(fā)展的最佳時期，小班幼兒進入幼兒園，一日生活是他們學習的主要來源，而家長生活上的處處包辦代替，使得幼兒缺少了鍛煉的機會，班里的含含正是這樣的情況，一遇到自己動手的事情都依賴別人的幫忙。
觀察一：
今天的特色手工活動是學習用罐子制作小綿羊，當老師講解完小朋友們都開始自己動手操作起來，突然，一陣急促的呼喊聲打擾了大家“老師，我不會，我不會”，一瞧原來又是含含在那喊叫，于是，我走過去問她：“你為什么不做啊，這個很好做��！”她嘟著小嘴說：“我不會做�！闭f完就低下了頭。今天提供的材料是半成品，小朋友只需要將羊毛粘到罐子上就可以了。直到其他小朋友完成后都拿著自己的作品和同伴分享時，含含雖然很羨慕的看著別人但最后還是沒有自己動手。
分析與措施：
含含年齡小又是家里的小寶貝，平時什么都是由家人替她完成，所以她一點都不需要自己動手，只要她說就會幫她，慢慢的養(yǎng)成了什么事都不想自己動手、不會做的習慣。但她對手工活動課還是非常感興趣的，也想參與進來，但她膽怯的怕自己做不好的心理又讓她不想嘗試動手。
這樣的情況在活動中可以加入適當的情景讓幼兒更感興趣更想參與進來，同時也需要家園共同配合，慢慢幫含含建立自信心，并對她給予更多的鼓勵與肯定。
觀察二：
今天中午飯后，我讓小朋友用顏料在罐子上涂色，按照規(guī)定涂完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書看。大家都很愿意這樣去做，他們紛紛拿了一個罐子后，就坐在位置上涂了起來。有些小朋友自己會涂的，就在那里專心地涂著，有些小朋友不會，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。不一會兒含含拿著涂好的罐子來給我看，告訴我她會涂了。我看了她的.作品后，看她涂的還成型就算通過了，她高興的去拿了本書坐在椅子上看了起來，這時奇奇跑來和我說：“老師，含含的不是她自己涂的，是我?guī)退康�。”于是我又拿了一個罐子走過去讓她當著我的面重新涂一遍，但是，含含半天也沒動手，她告訴我原來她不會，真的是讓其他小朋友幫她完成的。于是，我又耐心的為她講解了一次，讓含含自己動手又試了一次，發(fā)現不會的地方也及時幫她教會。
分析與措施：
特色活動進行了一段時間，最近小朋友好像對涂色更加感興趣了。但是如果一直局限于一些原來的內容，不求進步，可能他們的涂色興趣會慢慢消退。本來以為小朋友告訴我說自己會了，應該就真的已經會了，但是從今天的表現來看，可能孩子的所謂會了還是不確定的，所以我應該更加仔細地確認會了，才算通過。所以以后，對于幼兒的表現，還是要多觀察，再觀察。要以實事求是的方法來下定義，要做到眼見為實，才能對幼兒更負責，對自己更負責，也才能對手工活動更有促進作用。
觀察三：
區(qū)域活動開始了，美工區(qū)的含含正在用毛線聚精會神的裝飾罐子，可每當做到接頭的地方，就用手拿著毛線笨拙的向里面塞，并且也不管其它的地方，就亂七八糟的塞起來，用手一碰又掉出來了，后來干脆想放棄，不做了。
分析與措施：
美工區(qū)域活動是幼兒喜歡的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好的為幼兒的主動發(fā)展服務，讓幼兒真正體驗到成功的快樂，是我們教師需要進行探索的課題。
我給含含講述了《烏鴉喝水》的故事，通過故事使她懂得面對困難要勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次活動中，我發(fā)現含含操作的時候又快又好，基本沒有放棄的現象。有時還會和幾個幼兒以比賽的形式，看著大家那么的投入，拿著自己的罐子作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。
觀察四：
今天的特色手工活動內容是滾筒，老師講解示范說完要求后幼兒開始準備操作。含含慢悠悠的在盒子里拿了把剪刀，對著罐子看不知要從哪下手，我在她身邊提醒操作步驟，先把中間的部分沿兩邊剪下來，她聽后開始剪，動作很慢，小心翼翼的。我看到她開始剪后便到其他組巡視指導，沒一會就聽見她在叫：“老師，老師，我的罐子剪壞了，怎么辦？”我走過去看她的罐子，被剪掉了很多。她很緊張的看著我，我說：“沒關系，你可以從另一頭繼續(xù)剪�！蔽�?guī)退压拮訐Q了個方向，她低下頭繼續(xù)開始剪。一會兒，他又在叫：“老師，老師，你看，我剪好了�！蔽铱春笳f，“嗯，比剛才有進步�！彼牶笥悬c高興，然后開始做滾筒的另一部分，最后她興奮的拿著完成的作品給我看，“老師，我做好了�！蔽铱春髮λf，“做的挺好的，相信下次可以更好看哦，我們下次再試一試好不好。”她開心的點點頭。
分析與措施：
含含以前從未使用過剪刀，在家大人也不準她碰這些東西，讓她對剪刀有了危險意識，在使用時慎之又慎，不敢嘗試。她又是一個比較敏感的孩子，在面對新的活動項目或者有點難度的活動時總表現畏懼和膽怯，缺乏自信，經常會哭著說“老師，我不會”，怕出錯不敢去嘗試。
通過給予信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理，用“你可以的”“可以試一試”等語言來鼓勵她邁出心理上的第一步。同時在練習過程中及時給與肯定和表揚，讓其有進步的喜悅，給與提升的點評，讓其下次有挑戰(zhàn)和整改的方向意識。通過在幼兒園里多次的手工活動練習，現在她已開始從心理上接受使用剪刀，并且在慢慢的熟練。
效果：
興趣是最好的老師，含含在手工過程中遇到了困難，如果引導方法不得當，很可能會使她失去興趣。針對含含遇到困難就說不會想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚。同時家園的配合也是很重要的環(huán)節(jié)，告知家長動手能力的提高不僅可以促進孩子手部小肌肉靈活的發(fā)展，更能訓練良好的手眼協調性，同時也能養(yǎng)成做事專注的品質。
一個人能力的形成不是一朝一夕促成的，而需要一個長期培養(yǎng)和學習的過程，幼兒階段的能力培養(yǎng)尤其重要，培養(yǎng)幼兒的動手能力不僅能使幼兒獲得一雙巧手，更能促進其大腦的發(fā)育成熟，因而更應注意培養(yǎng)幼兒的動手能力，使幼兒真正成為心靈手巧的人。
幼兒園教師心得15
隨著社會的發(fā)展，信息資源的利用已廣泛的在社會各領域中發(fā)揮著重要的作用。而檔案是眾多信息資源的基礎，是管理工作中的重要組成部分。幼兒園的檔案管理更是體現幼兒園科學管理，反映幼兒園管理水平高低的重要方面，它對幼兒園的改革發(fā)展起著不可低估的作用。一直以來，我園就非常重視檔案的管理，經過幾年的探索，我園的檔案管理工作也漸具特色。
一、多積累，勤收集，檔案管理主動化；
檔案工作最基本的是收集。以前由于幼兒園人員少，頭緒多，檔案的收集根本無暇顧及，于是我園在全園樹立“以人為本”，“以高質量、高品位服務教師和服務教學”的思想，宣傳檔案資料的作用，使教職工對保留檔案資料有一定了解和認識。其次，經常到教師中去了解，將教師在教學工作、活動中最需要的資料完整地收集。第三、善于利用各種有得利時機收集檔案材料。比如公開課，開放日，六一活動，勞動競賽等等。第四、訂出職責和要求，要求每個人都必須收集資料，并納入年度目標中，與獎金掛鉤，這樣使每位教職員工將檔案的建立和保護檔案的完整性化為自己自覺的行動。大家都自覺主動地收集日常工作中產生的材料，如班務計劃、總結、自制玩教具、家長會以及幼兒的成長資料都及時收集積累并匯總。
由于全員的高度重視，認真參與，短短幾年時間里，幼兒園已建立健全了各類文書檔案資料：幼兒衛(wèi)生保健資料，教育教學資料、圖書資料、音像資料、照片資料、財務財產資料、圖片資料、教具資料等各類檔案資料。這些豐富的原始檔案資料真實地記錄了我園在探索科學管理、爭創(chuàng)一流幼兒園以及在促進幼兒全面發(fā)展等方面所做出的艱苦努力和有益的嘗試，不但完整而且富有時效性，為今后的教學、發(fā)展提供著良好的借鑒。
二、細分類，健制度，檔案管理規(guī)范化；
檔案管理雖然只是幼兒園管理的一小部分，但小小螺絲釘，作用可不小。為了做好檔案的開發(fā)和利用工作，以便更好地為幼兒園的科學管理和教育教學服務。我們將幼兒園的檔案進行合理、科學的分類，使檔案具有規(guī)范性。我們借鑒中、小學檔案管理類目，根據幼兒園的實際情況，進行精減、壓縮，制訂出自己的檔案管理分類細目，后來，又根據實際中應用的情況并借鑒其他幼兒園的情況進行了修正。我們將檔案資料分為行政管理、教育教學、基建建設、幼兒保健、財務財產、音像資料、照片資料、圖書資料等幾大類，并在各大類目下設小細目，對幾類檔案資料分頭收集、分類整理，立卷成冊，然后統(tǒng)一保管存放。
檔案管理最主要的目的是：更好地為幼兒園的科學管理和教育服務。為了便于教職工查閱、學習，利用，我園建立了統(tǒng)一的檔案管理體系，即材料分門別類，及時入檔，統(tǒng)一管理。并制定出了一套文書處理立卷歸檔工作的制度和嚴格的科學管理方法：《文書材料案卷類目》、《關于做好照片檔案管理的意見》、《關于做好檔案工作有關問題的規(guī)定》、《檔案員工作職責》、《檔案管理與使用的規(guī)范》。通過對檔案工作的管理，如今檔案的利用率非常的高，無論是領導在決策之前，還是在各項工作籌備開展之前，我們都常常要翻閱已有的檔案，從往年的'計劃、總結中取往年之所長，同時，又注意避免往年活動的不足，精心策劃，精心設計，以便更好地決策，更加精心地策劃各項活動，以達到更高的水平，收到更好的效果。另外，每學期的班級工作計劃、總結等檔案資料更是成了老師們對所帶班進行全面、綜合總結的一份參考資料，成為每位老師借閱的熱點。聲像檔案資料在日常教育教學中更是發(fā)揮巨大的作用。資料齊全、分類整齊的錄像帶、錄音帶及VCD是每位教師日常教育教學中每天必不可少的教學資料。另外，每次大型活動，包括教育開放日活動，我們都十分注意聲像資料的積累，拍攝下珍貴的照片及錄像帶，有的還制度成專題片保存。其他檔案，亦常常在各項工作中發(fā)揮自己的作用。如基建檔案經常為基建維修及改建發(fā)揮作用，幼兒衛(wèi)生保健檔案常為幼兒身體素質改善情況的評價提供仍力依據。圖書、圖片、教具資料更是常常為老師的教育教學直接提供方便。
三、邊實踐，邊總結，檔案管理發(fā)展化。
任何工作都得過實踐、邊總結，這樣才會有進步，有發(fā)展。所以在檔案管理工作中我們也是這樣。為了加強幼兒園的檔案工作，如何在日常工作中將檔案作為一種有效信息，發(fā)揮檔案資料的作用，幾年來，我園的檔案管理工作，在不斷學習探索中有了一定收獲，但檔案管理工作是一件長期的艱苦的工作，日后，我們還將在檔案管理的科學化、規(guī)范化、現代化上繼續(xù)努力，不斷總結經驗，提高檔案管理水平，使幼兒園有關檔案和教學資料得到充分利用，以促進我園整體管理水平再上一個新臺階。
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