小學科學實驗教師培訓心得（精選6篇）
我們心里有一些收獲后，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的小學科學實驗教師培訓心得（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學科學實驗教師培訓心得1
最近認真的學習了科學新課程標準，讓我受益匪淺。新課標與舊課標相比，有很多改動，也讓我對科學的有了全新的認識，下面就來談談我的一些體會。新課標要求教育必須培養有創造精神、有個性的人，那么如何在科學教學中培養學生的創造精神呢？
首先給學生營造一個和諧寬松的課堂氛圍。在課堂上，師性之間應該是平等關系，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許名相法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不能怕課堂紀律亂而過多地限制他們。要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解。在這種生動活潑的學習氛中，學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態去主動學習，學習的主動性。良好的心態去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探素真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養了學生的創新意識和創新精神。
其次讓學生以研究者的身份充分觀察思考。觀察是知覺的特殊形式，是有目的。有計劃、有準備的認知活動。它是兒童認識世界的必要過程，使他們不僅看到結論本身，重要的是看到了結論形成的來龍去脈。還有要讓學生勤動手，發揮主休作用。針對小學生好奇心強，什么事總想理明白，做什么都想親自試試的特點，教師要因勢利導，培養他們的動手能力達到手腦并用的效果。因此科學課中一一些實驗和觀察材料可以讓學生親自動手準備，鼓勵學生多動手操作和實驗，讓學生自己動手動腦去發現，同時教師也不失時機地給予點拔。引導和鼓勵，就會極大地發揮學生的主體性和創造性，這是培養學生創赫精神的重要途徑。
總之，在小學科學教學中，教師要注激發學生強烈的學習興趣和學習欲望，誘導學生學會學習。學會創造，鼓助學生勇于探索、創新、求異。讓他們自由地、充分地發揮其聰明才智。這是我讀了新課標的最大感受。
小學科學實驗教師培訓心得2
新教材培訓讓我收獲頗多。新教材更加貼近兒童的身心發展特點，降低了認知難度，大單元教學也更明顯，單元知識更加系統化，更加注重培養學生的動手能力和學生學習科學的興趣。培訓給我們一線教師提供很多可操作的抓手，明白了編者的用意以及教材的框架，懂得了教學中如何教才能讓學生更好的掌握知識。感謝各試教團隊及專家們的指導，為你們所付出的努力點贊！
小學科學實驗教師培訓心得3
通過學習使我對新教材有了更多的認識與理解，學習到了一些新的教學理念與方法，同時也發現了自己的不足之處和提升自我教學能力的方向。
對我影響最深的是孫旭亮老師所講的關于教科書與科學探究材料的內容，讓我意識到科學應該是用教材教，而不是教教材。教師需要用好教材，更好的用好科學探究材料及活動手冊，根據學校實際情況及具體學情進行靈活教學。課前需要認真研讀教材，根據實際情況對教材內容進行取舍，確定課堂教學內容的主次關系以及是否需要拓展知識，而不是把教材上的內容一字不漏的告訴學生。
科學更重要的是培養學生的科學思維、動手及多方面的能力。要呵護學生的好奇心，激發學生的學習熱情，創造條件讓學生實踐，讓學生感受到科學是有趣的，科學是無處不在的，科學是做出來的。
今后我會繼續向優秀的科學教師學習，多思考，在教學過程中不斷磨煉自己，不斷豐富自己的教學經驗，提升自己的教學能力，爭取取得更好的教學效果。
小學科學實驗教師培訓心得4
2月11日和12日，在工作室柳青霞老師的組織下，我有幸觀看了2022年全國教科版小學科學新教材遠程培訓的直播課程。專家們精彩的論述，深刻的見解，讓我受益匪淺。更讓我明白，一節好的科學課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續。上一節好的科學課，教師要做到兩個關注。一是關注學生，要從學生的實際出發，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生已有的知識基礎和生活經驗，這是一節成功課堂的必要基礎。二是關注科學的本質，注重科學思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中經歷科學化的學習過程，使學生真正體驗到科學的樂趣，并能樂學、愛學科學。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。今后，我將更加嚴格要求自己，潛心鉆研教材，積極參與研討，爭取成為一名優秀的小學科學教師。
小學科學實驗教師培訓心得5
兩天的高密度學習讓我進一步了解了新課改后的五、六年級教材的編寫意圖，專家名師分別從單元設計思路和各課教材分析對教材進行了解讀。單元設計思路基于課程標準的課程目標和課程內容，學習目標和學習內容，基于概念建構及學生年齡特點要求，從新舊教材的對比，內容的選擇、內容的組織進行了解讀；各課的'內容解讀，針對每個活動的意圖和目的，分析講解的特別透徹，提供了許多教學活動建議，對于我的教學有一定的指導作用。
培訓結束了，但學習實踐才剛剛開始，我們要把學到的知識、理念、方法應用到自己的教學中，為學生搭好“腳手架”，讓科學課動起來，從課內到課外、從室內到室外、從傳統教學到數字化教學，提高學生的科學素養，使學生長期對自然現象保持好奇心和探究熱情。
小學科學實驗教師培訓心得6
一、課程性質
小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的基礎性課程，是一門具有活動性和實踐性的課程，是一門具有綜合性的課程，是一門與其他學科有密切聯系的課程
二、課程基本理念
面向全體學生，以探究式學習為主要的學習方式，保護學生的好奇心，激發學習科學的興趣，學生是主動的學習者，教師是學習過程的組織者和引導者，采用有利于促進學生發展和科學素養形成的評價體系
三、課程設計思路
依據小學科學課程性質和理念，本課程以培養學生科學素養為總目標，并且提出了四個方面的分目標，從而構成小學階段科學學習需要達成的基本要求。
科學知識是學生學習內容的主要部分，在本標準中以概念的形式系統呈現。從物質科學、生命科學、地球與空間科學三個主要的自然科學領域中選取了21個主要概念，要求學生認識或理解。由于學生建構這21個主要概念需要經過不同的學習進展過程，標準中進一步把主要概念分解成124個比較小的、和實際生活聯系較緊密的概念，稱之為分解概念。
四、課程目標
小學科學課程的總目標是培養學生的科學素養，并應為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。
下面分別從四個方面進行闡述。
�。ㄒ唬┛茖W知識
�。ǘ┛茖W探究
（三）科學態度
�。ㄋ模┛茖W技術與社會的關系
具體情況如下：
（一）科學知識
科學知識領域的主題和核心概念
1、物質科學
物質：物質具有不同的特性、結構和功能，物質的特性取決于它的結構和成分可以按不同特性對物質進行分類和分離物質可以以不同形態存在，但是物質不會消失
能量：能量有不同的形式，不同形式能量之間可以轉換并保持總量的不變能量可以通過物質以不同的形式傳遞能量是維持我們生存和發展所必需的，我們需要盡可能地避免浪費能源，并把能量保持在人類可用的形式上
力的作用和運動：物體總以不同形式在運動運動表現為一個物體相對于另一個物體位置的變化。力作用于物體會改變物體的運動狀態，產生力的作用需要能量。
2、生命科學
生命的主要特征：細胞是生物體的基本組成單位生物不斷地與周圍的環境交換物質、能量和信息，適應環境以維持生存生物有生命周期，有生有死，通過遺傳延續后代
生物的分類和生物多樣性：動物需要依靠其他生物供給養分植物能自養，還能提供人和動物生存需要的氧氣和養分微生物一般不能用肉眼觀察到生物進化過程形成了生物多樣性
人類：人類是進化的產物人與其他動物的主要區別在于人有一個具有高級功能的腦，有語言、思想、復雜情感和意志
3、地球與空間科學
地球與太陽系：太陽系只是宇宙中很小很小的部分，太陽系中的星球按一定的規律運動，地球是太陽系中的一顆行星地球自轉并圍繞太陽運動，因此形成了晝夜和季節
自然環境保：地球以及圍繞地球形成的獨特圈層構造，包括大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈，提供了人類和其他生物賴以生存的自然環境人類活動必須注意保護自然環境
�。ǘ┰O計與技術
設計是人類社會最基本的一種生產實踐活動。自從人類學會了勞動，學會制造和使用工具，就開始學會了設計。自此以后，人類設計和制造了石器，設計建造了房屋，人類在進化過程中設計并制造了種種衣食住行的物質產品。自古至今，人類一切文明都是設計的產物。技術則是人類為實現社會需要，解決實用問題而創造和發展起來的手段、方法和技能的總和。它會對人類社會的經濟、政治和倫理產生影響。
設計與技術部分是為了讓學生初步了解設計與技術領域的基本概念，并運用于簡單的科學實踐。知道我們現在所使用的各種工具和儀器都是設計的產物，利用這些工具和儀器我們可以更好地了解世界并進行新的設計；知道為了實現不同的功能需要設計和使用不同的工具以及設計不同的結構。通過對設計與技術領域的學習，初步學會綜合知識和經驗進行簡單的設計和制作，提高學生解決簡單實際問題的能力。
（三）科學探究
科學探究是科學家發現自然規律、獲取科學知識的主要過程和方法。在小學階段運用探究式學習方式，希望學生在建立科學概念的同時，體驗探究過程，了解探究方法，培養科學探究能力。
為了更好地實施探究式科學教育，科學教師必須對科學有一個正確的認識和理解：科學中認為每一種自然現象都存在著導致這種現象的原因和規律；科學家通過觀察、實驗、邏輯推理和創造性想象來獲取當時認為最正確的解釋——科學知識。然而，在尋求因果關系時并不存在單一的科學方法，科學研究永遠不會終止，科學總是在不斷修正中進步。大部分的科學研究需要使用一定的工具、設備和手段來進行觀察和測量，以獲取實證；即使是得到同樣精確的數據，科學家運用邏輯思維也會建立不同的模型，并得出不同的結論。因此科學家需要發表他們的研究結果，進行交流，接受同行評議和實踐檢驗，形成共識。
科學探究并不是一個固定模式的順序過程，而是一個能動的、多樣的、多層面的、循環發展的過程�？茖W探究一般包括提出和聚焦問題，設計研究方案，收集和獲取證據，分析數據、得出結論，表達與交流五個重要的要素。
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