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2022版義務教育課程標準學習心得體會（通用49篇）
我們在一些事情上受到啟發后，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編整理的2022版義務教育課程標準學習心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 1
《2022年版義務教育化學課程標準》從六個板塊進行闡述，分別是：課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量和課程實施。
義務教育化學課程對核心素養的要求，既重視與小學科學課程和高中化學課程的銜接，又關注與義務教育階段其他有關課程的關聯。精心選擇促進學生核心素養發展的化學課程內容，注重結合學生已有生活經驗，反映化學科學發展的新成就，體現化學課程內容的`基礎性、時代性和實踐性，注重學科內的融合及學科間的聯系，明確學習主題，凝練大概念，反映核心素養在各學習主題下的特質化內容要求。義務教育化學課程以促進學生核心素養發展為導向，設置五個學習主題，其中“物質的性質與應用”、“物質的組成與結構”、“物質的化學變化”是化學科學的重要研究領域；“科學探究與化學實驗”“化學與社會，跨學科實踐”側重科學的方法論和價值觀，反映學科內的融合及學科間的聯系，凸顯育人價值。每個學習主題又由五個維度的內容構成，包括大概念、核心知識、基本思路與方法、重要態度、必做實驗及實踐活動。
教師應注重基于大概念來組織單元教學內容，發揮大概念的統攝作用。還應重視跨學科內容的選擇和組織，加強化學與物理、生物學、地理等學科的聯系，引導學生在更寬廣的學科背景下綜合運用化學和其他學科的知識分析、解決有關的實際問題。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 2
2022版語文課程標準“新鮮出爐”，作為一名一線語文教師，我也在第一時間進行了學習，新版語文課程標準主要有以下變化：
第一，強化了課程育人導向，把黨的教育方針具體細化到課程中，重點培養學生的核心素養，體現在正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。
第二，優化課程內容結構，增強內容與育人目標的`聯系，優化內容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯。
第三，研制了學業質量標準，結合課程內容，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。
第四，增強了指導性。細化了評價與考試命題建議，注重實現"教一學一評”一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”"教到什么程度”，而目強化了"怎么教”的具體指導，做到好用、管用。
第五，加強了學段銜接。合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。
新課程標準明確提出："核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現。”更加重視培養學生的語文核心素養，課程學習重在指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有話應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，并能夠活學活用。
另外，各學段要求也有所改善，主要分為了四個部分：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，更注重了學生能力的培養。課程內容方面也增加了中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等主題，這就要求我們語文教師多注重學生的語言文字的積累與梳理，建立發展型學習任務群，多組織語文實踐活動，提高學生核心素養，發展學生綜合能力。
總之，在新課程標準的指引下，語文教師任重而道遠，我也會在以后的教學工作中邊實踐邊思。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 3
2022年4月21日，教育部發布了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。作為一線英語教師，我認真地研讀《義務教育英語課程標準(2022年版）》的內容和了解相關專業講解視頻，力求領悟課標新精神，有效的更新教學理念，從而更好地調整自己的日常教學。
新課標從前言、指導思想、修訂原則到主要變化，我們能感受到新課標的確立是基于以人為本出發，從更高的站位，進一步明確“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”，以及對實施課程改革以來教師反饋的實際問題作了回應。課程體現工具性和人文性的統一。課程性質十分清晰體現育人本質。課程目標非常明確地對從核心素養的內涵、總目標以及各學段目標的分級描述。
課程理念無論從教學觀還是學習觀都作了創新性地指導。提出發揮核心素養的統領作用，以主題為引領，選擇和組織課程內容，踐行學思結合，用創為本的英語學習活動觀，實現教學評一體化設計，英語教學與信息化教學技術深度整合。的確，在發展迅猛的時代，教師應確立世界觀明確要面向未來，培養出時代需求的人才來。所以，新課標引領下，我們必須從多方面加強學習，開闊視野，提高教研教學能力。
新課標中對課程內容描述具體且實在，新課標建立了以單元為基本載體，以促進主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略這六大要素進行單元整合，客觀地體現了英語教育的時代性、基礎性、實踐性、成長性、綜合性等特征。圍繞這六大要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育。除此之外，還增加了一項學業質量。新課標提出學業質量標準化，強化“教一學一評”一體化，對于教師和學生都是新的體驗。同時新增了學業質量描述和學業質量標準，倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，建立評價主體多元、方式多樣、素養導向的評價體系，讓教學評價更加的客觀化、全面化。從課程內容的主題及相應內容與要求，再到學生在學習過程中要達到什么要求，都分年級細細列明，并加強了學段街接，有很強的指導性與可操作性。
課程實施，這關鍵到落實的一大環節，內容豐富，指導性強。從教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用以及教學研究與教研培訓等方面提出了要求與指示。整體體現靈活度甚高。
縱觀新課標，我們清楚發現“核心素養”這四個字貫穿全文，每一個環節都有提及。它的意義之重大不容置疑。這促使我們探究：在我們的英語教學實踐中如何體現校心素養的培養？英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成。我們可以把它稱為核心素養的四個方面，是強調融合、滲透、互動、協調發展的關系。學生通過本課程學習能力發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。語言能力是核心素養的基礎要素，新課標中強調了對語言理解能力的培養和表達能力的培養；文化意識體現核心素養的價值取向，這對于培養學生對中外文化的理解和對優秀文化的`鑒賞能力，所表現出的跨文化認知、態度和行為選擇有重大作用；思維品質反映核心素養的心智特征，對于培養學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平有所幫助；學習能力是核心素養發展的關鍵要素，重在培養學生英語學習的策略、拓展英語學習的渠道和提升學習效率的意識和能力。
在課堂教學如何落實新課程標準，以下是我的一些心得體會。
一、教師要有扎實的教學基本功教師扎實的教學基本功是教師在三尺講臺站住腳、站穩腳、站好腳的前提，尤其是英語教師，如果你的語音語調優美清晰，你的知識講解精彩絕妙，那么母庸置疑你會像磁石一樣牢牢吸引著下面聽課的學生和老師；教態親切、自然、端莊、板書工整、美觀，言簡意賅，層次分明，是成功的課堂教學的基礎。如果還能熟練運用現代化教學手段，那就是錦上添花了。
二、創造性運用教材新課程倡導教師用教材教，而不是簡單地教教材。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統的教學與新課程教學有很大的區別，以往的教學只是要求講解知識點，而現在的新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發生了變化，從教師中心轉向學生中心；學生的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習；學生的學習態度發生了變化，從接受學習轉向探究式學習。
三、改變英語教學方法過去的在英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少口語、聽力非常差。現在我們要轉變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。教師要把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。在利用現用的教材時，應該設法創設民主自由、和諧寬松的學習環境，利用各種手段，如借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話語，將自己殷切的期望傳遞給學生，加強師生間的情感交流，使他們感受到充分的尊重和信任，從而能自由表達思想，消除害怕出錯的膽怯心理，樹立起成功的信心，激起更大的學習熱情。
四、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環節，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 4
2022版《義務教育語文課程標準》，經歷從2001年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》到2011版《義務教育語文課程標準》的進階式改版，將在適應新時代，促進新一輪的語文教學改革中起到重要的作用。2022版《標準》自今年3月正式頒布以來，已經在各地掀起了學《標準》，用《標準》的熱潮。作為一名教育第一線的教師，我已經在不斷地深入學習該《標準》并感覺到這又將是一個語文教學的春天。解讀《標準》不難發現其中的鮮活力量，它以全新的視覺揭示了語文課程的特點和發展方向。課程以全新的理念把握時代命脈，處處體現著時代精神。《標準》在總目標之下分四個學段進行詳細規定，階段目標從“識字與寫字”、“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”四個方面提出要求。對“教什么”“怎么教”的問題進行了具體闡述。
對比研讀《標準》中各個學段關于寫作方面的目標，我認為我們應該從以下幾個方面去積極改變:
一、重視寫作興趣的培養
我們不難發現，重視興趣的培養是《標準》有別于試用修訂版“大綱”的顯著特點之一。第一學段的寫作是“寫話”。“對寫話有興趣”、“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，其中的“興趣”、“樂于”就強調了興趣的培養。第二學段中同樣要求“樂于書面表達”、“不拘形式地寫下見聞、感受和想法”、“愿意將自己的習作讀給別人聽”，教學評價中也強調“是否有寫作的興趣、有良好的習慣”。無論從課程標準的確立還是教學評價的建議，《標準》都把培養習作興趣放在首位，這是我們所有語文老師都應該在實施過程中高度重視的。
二、多方面拓展課程資源
長期以來，我們大多數老師的教學都比較重視課堂教學資源，有的教師甚至死守教材大綱，不敢越雷池半步，導致課程資源的拓展嚴重落后于學生學習要求的不斷提高，學生學習效果大打折扣。2022版《標準》明確指出：課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源并有詳細的例舉，而且還指出：要有強烈的資源意識，開發各地區的自然、社會、人文等多種語文課程資源。學校也要積極創造條件，教師也要高度重視課程資源的開發和利用。我們教師在實施的過程中要對這些資源有充分的了解，為寫作訓練構建起一個開放、多元的空間，從當地的實際出發，創造性地開展各種活動，多方面提高學生的寫作能力。
三、凸顯寫作的實用性
“授人以魚，不如授人以漁”。《標準》鄭重地提醒我們“學生的識字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養要為解決他們的實際需要服務。”這在寫作中體現得尤為明顯。‘“根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。根據表達需要，使用冒號、引號。”、“能根據表達需要，使用常見的標點符號。”這些目標明確告訴我們學習標點符號是為了使用的需要。切忌為了學習而學習，在寫作教學過程中需要用到哪種標點符號，教師就要靈活多樣運用教材，因材施教，服從學生的實際需要。另外，“能用簡短的書信便條進行書面交際”、“學寫讀書筆記和常見應用文。”看得出寫作是為了交際的需要，是為了解決日常生活中的問題。教師應該把握好寫作教學的目的，從學生的實際需要出發，明確寫作不是讓學生會寫或長，或短，或樸實，或華麗的文章，而是一種生活的實際需求。
四、重視個性化能力培養
2022版《標準》十分重視學生寫作能力個性化發展，注重創造精神的培養。第一學段“寫話”目標中:“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感覺。”強調的是個人的感受，抒發的是個人的愿望。整個習作目標中共有10處提到“自己”這個詞，明確告訴我們學生是語文學習的主人。在寫作教學中，要發揮好學生的主人翁地位，從學生的思想意識出發，寫出他們自己覺得新奇，或印象最深、最受感動的內容、“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。積累習作素材。”“條理清楚地表達自己的意思。”當然。這不是說對學生的習作采取聽之任之的態度。如果發現學生在寫作中出現不健康的話語，或者流露出不良的思想傾向，教師應當在肯定其勇于發表意見的基礎上，巧妙地加以引導，而不該粗暴地一棍子打死，挫傷學生習作的積極性。發展學生個性，就看教師如何準確把握教材，如何使用教材資源。教材無非是個例子，在習作教學中切忌照本宣科，死搬硬套，脫離實際地要求學生寫一些和他們生活實際毫無關系的作文。
五、注意合作精神的培養
《標準》在基本理念中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。發展學生的合作精神。這是在以往的“大綱”中沒有提到的。寫作目標中充分體現了這一點。第二學段中“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。第三學段中的“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。做到語句通順。行款正確，書寫規范、整潔。既提出了合作的`理念，又注意了合作學習的梯度，而且還注意合作后的收效。誠然，能否與他人合作，合作的效果好壞，直接影響一個人成才與否。《標準》站在時代的高度——民主，從長遠目標出發，在寫作中融入合作精神的養成，就是要把學生培養成現代社會需要的新型人才。我們教師在實施過程中，要牢牢把握這一目標，在寫作教學中徹底落實這一目標，給學生創造更多的合作機會，引導他們掌握更多的方法。在寫作中共同成長。
六、徹底轉變評價理念
我們深刻感覺到以往的教學過分重視結果，“種田人看稻，讀書人看考”說的就是這個理。2022版《標準》的評價與以往的評價有很大的區別。《標準》指出:“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。”這就要求我們要徹底改變陳舊的評價觀念，從注重結果轉移到注重過程上來。去了解學生是如何積累材料、如何處理所收集的信息的。從草稿本上也可以折射出學生修改時的態度及方法。我們在教學中要積極通過各種評價機制，使學生主動自改、互改，互相學習，取長補短，共同提高寫作水平。2022版《義務教育語文課程標準》的頒布，已經賦予了我們每一位語文老師新的使命與擔當。我們都應該靜心研讀《標準》，把握其中精髓，摒棄陳舊的教學觀念，大膽改革，勇于創新，共同把語文教學的康莊大道走得更寬、更遠。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 5
2022年4月，2022版《義務教育語文課程標準》公布以來，教育界的各位專家老師紛紛對課程標準和課程方案進行了深入的解讀。在研修體的組織安排下，我積極聆聽、學習各類關于新課程標準解讀的相關講座，現結合自己的一些思考，談一談自己收獲。
一、厘清變化蓄力待發
在2022版新課程標準的解讀、學習中，首先需要看清此次課程標準的內容與2011版課程標準中的“變與不變”。只有厘清了兩次課程標準的區別，才能明確方向，運用實踐。
1、課程性質有所豐富，但實質未變。新課標更加注重學生語文核心素養的培養，語文學科發揮育人功能，努力培養時代新人，實現中華民族偉大復興的偉大夢想。
2、課程理念有所調整，但方向未變。立足核心素養，發揮語文課程育人功能。
3、課程內容結構化，突出綜合與實踐。更加注重課程內容的整合，課程情境性、實踐性的學習方式。
4、學業質量顯性化，明確內涵和水平。學業質量明確了我們的日常教學即要講求科學性，又要進行認真與扎實的教學，要讓日常的教學與訓練有厚度、有高度、有難度。
5、課程實施更加全面，強化研究與培訓的重要性，更加注重培訓的效果。
二、立足學生核心素養發揮課程的育人功能
在新課標課程理念中，各個學科的課程理念中都指出立足學生核心素養發展這一核心目標。語文學科課程理念中也強調：義務教育語文課程圍繞立德樹人的根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的，綜合構建素養型課程目標體系。
本次課程標準以核心素養為導向，更以核心素養落地為重點，充分發揮語文課程的育人功能。素養與知識不同，是知識、技能、態度的超越和統整，是人在真實情境中做出某種行為的能力和素質。以核心素養為導向有利于轉變那種將知識、技能的獲得等同于學生發展的目標取向，引領教學實踐及教學評價從核心素養視角來促進和觀察學生的全面發展。
關于核心素養的內涵，我們要“一帶三”，在語言文字運用的基礎上，培養思維能力，獲得審美創造，具有文化自信。
核心素養的四個方面是一個整體，在我們的語文課教學中，充分依托統編版教材，以落實單元語文要素為抓手，將語文核心素養落地，使學生在學習語言、理解語言、實踐運用語言的過程中得到語言經驗的發展。
三、利用學習任務群開展語文實踐活動
義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織呈現。語文任務群是有相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性的特點。
在學習任務群中，充分將2011版語文課程標準中識字、寫字、閱讀、口語交際、習作等幾大部分的內容整合為三大學習任務群，分別是：基礎性學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群。
在“基礎型學習任務群”中只有一個明確的.任務群：“語言文字積累與梳理”。從學習內容看，涉及到四個不同學段，每一學段都注重在實踐活動中，積語言資料和語言經驗，發現語言規律，奠定語言基礎。這一任務群是落實語文工具性的一個重要目標任務群，是語文教學的基礎。
在“發展型學習任務群”中設置了“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三個角度。這三個角度都圍繞閱讀開展，足見閱讀教學的重要性，對于閱讀的要求不斷增大，但都涉及到閱讀與寫作的融合，在閱讀不同文學作品中汲取養分，提高在日常活中的表達與交流能力，同時表達自己獨特的體驗和思考，獲取更高的審美體驗。
在“拓展型學習任務群”中從“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩個任務為內容進行學習，更加整本書的閱讀教學，幫助學生在當下視頻媒體盛行的時代，靜心閱讀，養成閱讀的好習慣。跨學科學習任務群的形式將語文學科的學習內容與其他學科學習，在綜合運用中發現知識之間的關聯，幫助學生解決實際問題。
四、利用多元評價形式注重學業質量提升
新課程標準中對于學業質量是這樣描述的，學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反應核心素養要求。根據不同學段，進行學業質量標準的要求。在課程實施中，強調語文課程評價，具體包括過程性評價和終結性評價，可以說對于學習效果有了全過程和階段性的雙重評價，更加有利于教師課程教學目標效果的界定和評價。其中重點提出作業評價中作業設計的重要性，教師需要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，用少量優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。
為者常成，行者常至。新課程標準為語文學科的教學確立了明確而清晰的標準，我們在今后的教學中還要研討實踐的內容還有許多，真正落實新課程標準的目標和要求，還需要我們在實踐教學中不斷思考和運用，最終達到學生核心素養的目標。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 6
當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。義務教育課程必須與時俱進，教育部制定了《義務教育物理課程標準（2022年版）》。通過學習，我收獲很大，在今后的教育教學中有了很好的遵循。新課標積極培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向。
一、立德樹人是根本
教育的首要目標是立德樹人，是每一個教育工作者共同的任務和使命。作為一名教師，我們在教好我們的專業課的同時，一定要把立德樹人放在重要位置。教學中堅持德育為先，發展智育，提升素質，聚焦學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向。
義務教育物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學課程，與小學科學和高中物理課程相銜接，與化學、生物學等課程相關聯，具有基礎性、實踐性等特點。義務教育物理課程旨在促進人類科學事業的傳承與社會的發展，幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成科學的自然觀；引導學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，養成科學思維習慣，進而學會學習；引領學生認識科學、技術、社會、環境之間的關系，形成科學態度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感。
二、核心素養是創新
“核心素養”的提出，更是基礎教育課程改革的創新點和突破點。其創新在于，以核心素養為統攝，使得教育“立德樹人”的育人價值更加凸現；教學為每個學生的學習和發展提供機會。注重落實物理課程的育人價值，培養學生適應個人終身發展。
核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。
1、回歸學習本質—解決問題
要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的'本質。縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。
2、學習方式改變—問題化學習
從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”。“問題化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。
需要在教學中強調問題化學習。在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容。
3、教學模式的變革—“活動課程”
在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。
三、靈活應用教學方法是關鍵
物理學是以觀察和實驗為基礎的學科。物理教學應發揮不同教學方式獨特的育人功能。教師應依據學生發展階段、教學內容特點、教學資源等的情況，靈活選用教學方式，促進教學目標的有效達成。
1、倡導情境化教學
教師要充分結合學生的生活經驗，有目的地創設生動具體的情境，引導學生從經驗中概括、提煉事物的共同屬性，抽象事物的本質特征，實現從經驗常識向物理概念轉變；以新奇的現象激發學生的興趣，通過認知沖突引發學生深入思考，進而引導學生從生活走向物理、從自然走向物理。
2、突出問題教學
“問題教學"為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，促使學生在問題解決中主動運用知識。在教學活動中以問題為線索，讓學生在問題情境中探索和發現知識，掌握技能，發展創新思維。結論有依據。
3、注重“做中學”和“用中學”
教師要努力通過活動幫助學生學習和運用知識，提升學生的操作技能與探究能力。教學中，可選取能引起學生興趣的內容，讓學生通過閱讀教材或其他拓展材料、收集各種形式的信息、調查研究和討論展示等方式去學習。
總之，新課程標準對教師提出了更高的要求，我們需要積極更新教育觀念，注重全體學生的發展，積極擴大知識面，注重學科的滲透，使物理更走向社會，走近學生，更好地進行教育教學。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 7
認真學習閱讀《義務教育物理課程標準》（2022年版），從中我受益匪淺，收獲頗多，作為一名年輕教師，我對教育教學的經驗很少，所以，這本物理新課標對我的幫助是很大的。首先要理解新課程改革的理念，然后才去慢慢體會新課程改革的方法。進一步認識新課程改革的必要性和緊迫性。在閱讀學習新課標的過程中，我對過去的這四年的教育教學進行了回憶并反思，對照新課標的改革內容，對曾經的物理教學做了重新審視，很多不足的方法和理念將需要完善，這對我接下來的物理教學將是一個新的開始和挑戰。現將這次學習的心得體會做如下闡述:
一、物理學的課程性質
物理學是自然科學領域研究物質的基本結構，相互作用和運動規律的一門基礎學科。本書從古代自然哲學到近代相對論，量子論等闡述了物理學引領人類對自然奧秘的探索，深化了人類對自然界的認識。義務教育物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學，以小學科學為基礎，又作為高中物理學科的基礎學科，而且與生物學和化學學科相關聯。是一門科學與實際生活相聯系的學科。
二、物理學的課程理念
面向全體學生，培養學生適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。遵循初中學生身心發展規律，從生活走向物理，從物理走向社會，引導學生增強文化自信，樹立科技強國的遠大理想。在教學過程中，注重科學探究，倡導教學方式多樣化，激發學生學習物理的興趣和動機，充分發揮評價的育人功能。
三、物理學的課程目標
①核心素養內涵：學生通過課程學習逐步形成適應個人終生發展和社會發展需要的正確價值觀，必備品格和關鍵能力，主要包括物理觀念，科學思維，科學探究，科學態度與責任。
②目標要求：學生通過義務教育課程的學習，應達到的目標有：認識物質的形態，屬性及結構，認識運動和力，聲和光以及電和磁，能量的轉化和守恒等基本規律。并學會所學模型分析常見的物理問題，培養學生科學探究的意識，發現問題，提出問題，解決問題。
四、物理學的課程內容
義務教育物理課程內容有：“物質”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”五個一級組成，本書按照每個一級主題，又劃分了多個二級主題，形式和結構清晰明了，內容齊全，目標明確，并且還附有例子和活動建議，讓讀者受益匪淺。
五、學業質量
①學業質量內涵：學生在完成課程階段性學習后的.學業成就表現，反應核心素養要求。
②學業質量描述：初步認識科學本質，體會物理學對人類認識深化及社會發展的推動作用，保持對自然的好奇，對物理學的興趣，具有嚴謹認真和實事求是的科學態度。
六、物理課程實施
①教學建議：圍繞學生核心素養的發展設計教學目標，靈活運用多種教學方式，確保物理課程實踐活動教學質量。
②評價建議：過程性評價，學業水平考試。
③課程資源開發與利用：重視課程資源的開發與利用，加強實驗室課程資源的開發與利用，發揮多媒體教學資源的優勢，重視社會教育資源的利用。
《義務教育物理課程標準》（2022年版）要在日常教學中反復閱讀理解，接下來我將認真學習并落實新課程改革的理念和目標，逐漸提升自己的教學水平。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 8
暑期我們進行了物理新課標學習培訓，線上學習了黃恕伯老師對2022課標與2011課標的區別和變化的解讀，為我們以后的教學指明了方向。
2022新課標有五部分組成，一課程理念，二課程目標，三課程內容、四學業質量標準，五學業水平考試，其中四、五部分是新增加的內容。
課程理念最大區別是面向全體學生，培養學生的核心素養，以學生發展為本，以提升全體學生核心素養為宗旨，為每個學生的學習和發展提供機會。注重落實物理課程的育人價值，培養學生個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。
物理核心素養包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任，與以前的三維目標不相同。科學探究七要素變為四要素問題--證據-解釋-交流，準確，簡潔的把科學探究闡述清楚。
課程內容上增加了測量類和探究類的實驗，在實驗名字上略有改動，比原來更加嚴謹，例如2011課標探究水沸騰時的溫度變化，變為探究水沸騰前后溫度變化。有一項實驗是新增加的”探究液體壓強與哪些因素有關”。跨學科主題的學習課約占總課時10%，跨學科教學特點，有引領，有議題，有任務。跨學科可以獨立設計，也可以運用學習新知識。
學業質量標準，觀念形成和觀念應用，是中考命題的根據。能從物理學視角觀察事物，能綜合運用物理概念和規律。分析和解決熟悉情境下的簡單物理問題，具有初步的物理觀念。要求學生把情景轉化成物理條件，這是重要的核心素養。科學思維中強調模型不要求會建立，只要會用即可。
通過學習我對物理教學有了新的認識，要為發展學生的.核心素養而教，核心素養是教學的燈塔，學科知識只是形成學科素養的載體，學科活動才是形成學科素養的渠道。“學而時習之，不亦樂乎”，在物理教學中，緊隨時代的步伐，爭當“四有”好老師。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 9
為深入解讀新課標，明晰新學年教學思路和策略，我校物理教師學習了《初中物理課程標準解讀》。
新課程標準進一步強調要培養學生的核心素養，凸顯物理課程的育人功能。物理核心素養主要包含物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面。
新課程標準在課程內容方面將原來的“科學探究”和“科學內容”兩大板塊進行合并，表述為“物質”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”五個一級主題，其中“跨學科實踐”是新增內容。前三個主題細節上略有變化，新增了學業要求，“學業要求”從核心素養的四個方面闡述了教學應到達的標準。
新課程標準新增加的學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體描述，是學業水平考試命題的依據，同時對學生學習活動、教師教學活動、教材編寫等具有指導作用。新課程標準將評價建議改為過程性評價和學業水平考試兩部分，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，提升評價質量，充分發揮評價的育人功能。
新課程標準的實施強調圍繞學生核心素養的發展和靈活運用多種教學方式。如：情境化教學、突出問題教學等，注重“做中學”“用中學”，不僅要關注學生“做”的`過程，要有明確的教學目標，明晰通過這些過程和現象是為了培養學生哪方面的核心素養。同時要規范物理實驗教學，準確把握跨學科實踐教學定位。跨學科實踐”側重體現物理與生活、生產、社會發展的聯系，在新課標中，地位更加突出。大量增加了實踐活動的要求，如觀察、考察、實驗、操作等，新課標要求把這些實踐活動真正落到實處。
從新課程標準可以看出，物理課程內容涵蓋的知識面更廣泛，注重了學科的滲透，使物理更走向社會，走近學生，貼近生活。“
作為一位物理教師，我們要明確課程標準倡導的方向，明確學習目標及育人目標，深入理解課程改革理念，整體建構學科知識體系，轉變教師教育觀念，實現學科育人目標，落實學生核心素養，促進學生的全面發展。
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作為一名新手物理教師，物理課程標準就是我的指路明燈，及時學習2022版物理課程標準是很有必要的。前兩天有幸參加了崔教授主講的《義務課程方案》以及石教授和黃老師針對新物理課程標準的網絡培訓講座，我受益匪淺，以下是我的一些收獲：
一、《義務教育物理課程標準》頒布，標準規定了物理課程培養目標、教育內容和教學基本要求，提出課程要在立德樹人中發揮關鍵作用，強化了育人導向，優化了內容結構，研制了學業標準，物理教育應著力培養物理核心素養，把培養有理想、有本領、有擔當的時代新人要求全面落實到課程之中，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，作為教育工作者應行而不輟，不斷實踐，把育人藍圖變為現實。
二、初中物理課程的“五大”核心理念
（一）面向全體學生，培養學生核心素養
物理課程應注重落實物理課程育人價值，學生發展為本，以提升全體學生核心素養為宗旨，為每個學生的學習和發展提供機會。
（二）從生活走向物理，從物理走向社會
課程內容選擇應遵循初中學生身心發展規律，貼近學生生活，關注學習生長點，以具體事實、鮮活案例、生活經驗和基本概念等引導學生進行理性思考。注重時代性，加強與生產生活、社會發展及科技進步的聯系，凸顯我國科技成就，引導學生增強文化自信，樹立科技強國的遠大理想。
（三）以主題為線索，構建課程結構
課程結構依據物理學科內涵，遵循學生認知規律，明確物理學習主題。主題內分級呈現，層層遞進；主題間相互關聯，各有側重。注重“知行合一、學以致用”，體現物理課程基礎性、實踐性等特點。
（四）注重科學探究，倡導教學方式多樣化
課程實施注重科學探究，突出問題導向，強調真實問題情境，引導學生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實踐本領和科學思維能力，發展核心素養。倡導教學方式多樣化，教學中根據教學目標、教學內容、教學對象及教學資源等的實際情況，靈活選用教學方式，合理運用信息技術。
（五）發揮評價的育人功能，促進學生核心素養發展
課程評價堅持核心素養導向，注重以評價促進學生發展，構建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系。不僅重視對學生學習過程的評價和終結性學業成就的考核，而且關注學生的'個體差異，幫助學生建立自信，激發學生學習物理的興趣和動機，充分發揮評價的育人功能。
三、初中物理的課程實施建議
圍繞學生核心素養的發展設計教學目標。教師應整體理解核心素養內涵，應認識每一個學習主題對促進學生核心素養發展的功能和價值，制訂明確、具體、可操作的教學目標。教師制訂教學目標時，要把握內容的結構性，并考慮學生的差異性。
以上是我的一些收獲，在今后的道路上會繼續摸索前行，以生為本，以課程標準為方向，繼續進步。
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2022版義務教育新課標已經頒布，2022年秋學期開始執行。將在更深層次上詮釋“以人為本、全面發展、文化自信、面向世界”的教育理念。
一、體現物理學科本質，培育學生核心素養
物理課程核心素養主要包括物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任四個維度，合計14個要素，如圖1所示。物理課程旨在促進學生核心素養的養成和發展，引導學生學會學習、學會合作、學會生活，培育有理想、有本領、有擔當，德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
為此，在初中物理教學中，教師應該對新課標進行分析與研究，樹立核心素養的教育理念，結合學生的實際物理學習情況以及學習需求，使用多樣化的手段促進學生物理核心素養的養成。
二、以核心素養為引領，培養學生的綜合實踐能力
新課標在原課標的“物質”“運動和相互作用”“能量”三個一級主題的基礎上，增設了“實驗探究”和“跨學科實踐”兩個一級主題。課程內容結構具有“分級呈現，層層遞進；相互關聯，各有側重”的特點。這樣的主題設計繼承了原課標的內容結構優勢，增設的主題內容也彰顯了物理實驗的地位和功能以及物理學與日常生活、工程實踐、社會發展等的跨學科聯系。
三、研制學業質量標準，引導教學與評價改革
初中物理學業質量標準是以核心素養“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”和“科學態度與責任”四個維度為主線，結合課程內容中五大主題在這四個維度方面的具體學業要求，對學生學業成就具體表現特征進行了整體的描述。學業質量標準是學業水平考試命題的依據，同時對學生學習活動、教師教學活動、教材編寫等具有指導作用。
“雙減”背景下，學業質量標準為“雙減”政策落實提供了課程政策依據和專業支撐。學業質量標準對于教師教什么、教到什么程度，或者說學生學到什么程度，學生掌握到什么程度，作出了全面系統的規定。這樣可以有效避免在實際教學中教得過多、學得過難的'問題，也對下一步有效減輕學生學業負擔提供了指導。
四、注重評價的育人功能，促進學生核心素養發展
新課標堅持立德樹人導向，注重以評價促進學生發展，致力于構建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系。不僅重視對學生終結性學業成就的考核和學習過程的評價，而且關注學生的個體差異，幫助學生建立自信，激發學生學習物理的動機和興趣。
另外，新課標細化了評價實施并增設了學業水平考試評價，對學業水平考試的命題原則、規劃和要求進行了明確，對師生的教與學都具有高度價值。強化課程標準、教學和評價的一致性，促進“教—學—評”有機銜接，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用，體現了立德樹人、服務選才、引導教學的評價理念，充分發揮了評價的育人功能。
總之，2022年版課標進一步明確了義務教育物理課程旨在幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成物理自然觀；引導學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，養成科學思維習慣，進而學會學習；引領學生認識科學、技術、社會、環境之間的關系，形成科學態度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感，為成為有理想、有本領、有擔當的時代新人奠定基礎。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 12
物理新課程標準把以學生發展為本作為新課程的基本理念，以提高學生科學素養，滿足全體學生的終身發展需求為培養目的。現代課程目標，都是從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度提出來的，三個維度相互滲透、融為一體，具有很強的整體性和立體感，改變了過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于思考，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，提高學生的物理素養。因此，在教學的過程中應積極引導學生轉變學習方式。
一、“要我學”轉變為“我要學”
當今的課堂教學應當成為學生自主學習、合作探究的天地。“自主學習”是指學生在學習的過程中有較強的主體作用，能夠自我定向、自我選題、自我激勵、自我監控和自我評價。“合作學習”是指學生在學習的過程中，借助小組和團隊的力量，共同完成學習任務，更加有效地進行學習。“探究學習”是指學生在學習的過程中采用探究的方式，我在平時的教學中，注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合不同班級學生的學習能力和特點選用不同的教學方法，精心設計教學過程和練習。在課堂內外讓學生自主探究、合作交流、動手操作、動腦思考，讓學生充分發表自己的意見和見解。對不同的學生提出不同的要求和目標，因材施教，讓每位學生都能體會到成功的.快樂，激發其對物理的好奇心、求知欲以及學習物理的興趣，使他們覺得物理不再那么高高在上，不再那么枯燥乏味。教學過程中緊密聯系實際，使學生真正體會到生活中處處有物理，生活離不開物理，從思想上變“要我學”為“我要學”。
二、“學物理”轉變為“用物理”
新課程標準提倡學生初步學會從物理學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決簡單實際問題，發展應用物理知識的意識。但物理課程的教學卻常常重解題輕應用，重理論輕實踐，不太注重物理知識的實際來源和具體應用，而讓物理脫節于生活，沒有實用性。在教學中，也可以讓學生體會物理知識在生活中的重要性，從而激發了他們學好物理的強烈欲望，變“學物理”為“用物理”。
三、“向老師學”轉變為“共同探討”
新課程標準倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，將傳統的居高臨下的教師地位轉變為教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；將一言堂轉變為師生互動，共同發展的多言堂。在教學中應該大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。在物理教學中，不僅僅是直接灌輸給學生某些知識，而是給學生一個話題，調動他們自己去看書、查資料、甚至寫論文，這樣可以逐步培養他們處理信息的能力，從而使學生學會從信息中找到自己所需要的資料，開闊思路。
面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，以學習為主，轉變學生的學習方式，讓學生做學習的主人，挖掘學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，讓他們在研究現實問題的過程中學習物理、理解物理和應用物理，使物理課堂真正成為現實生活與科學知識的聯系樞紐。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 13
2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，此次新課標的頒布，對于新形勢下的義務教育課程發展有著重要意義。學習把握好課程標準，對于下一步教學開展非常重要，雖然云南省現在還沿用老版《信息技術課程標準》，但是未雨綢繆，磨刀不誤砍柴工；作為培訓者，及時了解和掌握教育新理念、發展新形勢，走在教育的前面，學好用好新課標這是培訓者的責任和擔當，因此我認真學習了新版《信息科技課程標準》。通過新版課標的學習，我對新課標有了一個全面的了解，收獲頗多，總結如下。
一、“技術”到“科技”的變化
《信息技術》更名為《信息科技》，名字的變化不僅僅體現了教育部對于信息課的定位，也反映出教育要適應社會發展、適應社會新形勢的需要。從《信息技術》到《信息科技》，最大的變化是信息科技課標中不僅將信息科技課程從綜合實踐活動課程中獨立出來，還明確了算法、人工智能在課程邏輯主線中的位置，同時學生過程性評價和終結性評價的重要性也被重點做了闡述。課程總目標從信息素養變為提升數字素養，加強了課程整合，強調了學生的創新精神。以前的信息技術定位是操作和知識技巧，現在的信息科技則是定位價值觀、思維的提升。這一系列變化，都在反映出當前社會發展的需要，也是教育與時俱進的重要體現。
二、《信息科技》帶來的教育思維提升
“技術”變“科技”，這一改變也同時反映出教育部在對《信息科技》課上的教育思維新提升。以前的信息技術關注的是計算機操作和知識點，教學的重點方向是計算機的操作熟練程度和技巧，這樣的`要求已經不適合當前教育發展的趨勢，尤其是中、高考改革強調考查學生思維的背景下，信息技術的教學目標和重點已經不能很好實現學生思維的拓展和提升。而新課標中的"科技”教學導向是幫助學生認識這個世界、理解這個世界，是培養學生面對問題時的分析能力和解決能力，培養學生舉一反三、融會貫通，強調學生的適應力、勝任力和創造力的提升。除此之外，新課標的實施把原來重操作、重知識點的信息技術，轉變成重科學、重素養的信息科技，其覆蓋面也轉變為涵蓋城市、農村和普通的全體學生。這意味著，信息科技將是一個面向所有學生的普及課程，人人參與，所有學生都要掌握，這為未來學生融入、立足社會做好準備，也為國家素質整體提高奠定了堅實的基礎。
三、從“素質”到“素養”，信息科技核心素養帶來的教學轉變
從2022年最新版的信息科技課程標準來看，教育部把信息技術課改為信息科技課，并且列入必修，這也意味著信息科技這門課的重要性有了很大的提升，也對我們從事信息科技教學的教師提出了更高的要求。信息科技課程的核心素養，主要包括了信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面。
新版課標強調了課程學習，幫助學生樹立正確價值觀，形成信息意識，讓學生具備解決問題的能力，發展計算思維，提高學生數字化合作與探究能力，提升創新精神，讓學生學會遵守信息社會法律法規，履行好自己的信息社會責任。因此，如何提升核心素養，怎樣與學科緊密關聯，信息科技的操作和知識點怎樣有效的在課堂中實現，讓學生知其然知其所以然這些都將是信息科技未來教學的重中之重；信息科技的培養導向是教學生如何認識、理解這個世界，面對問題如何分析和解決，所以培養學生融會貫通、舉一反三，提高學生的學習能力、創新能力又是一個很重要的核心任務。
古人云：授人以魚不如授人以漁，學好信息科技是一項能力也是一項技能，更是讓學生不斷創新和發展的基礎；隨著時代發展，科技水平的提高，計算機的世界基本每天都在產生新技術、新產品，網絡更是在不斷更迭，信息科技的教學沒有一桶水真的很難倒出一杯水，和十年前的信息技術教學相比較，現在的信息科技教學壓力增大了很多，一方面是信息科技課程要求提高了，另一方面是教學、考試的范圍和內容正在多元化，不僅僅局限于基礎性的操作，多媒體、編程以及網絡操作的要求都在不斷提高。所以要搞好信息科技教學，服務好這門學科，作為培訓者，還需要不斷學習，研究發掘好教材，認真學好教育部的課程新標準，才能將新課標走進課堂，落實到教學、教研中。
總之，通過新版《信息科技課程標準》的學習，我進一步明確了課程教學的方向和重點，這對日后教學中把新課標帶進課堂、教研做好了準備，也為教研師訓中新課標的落實夯實了基礎。所以，此次新版《信息科技課程標準》的學習對未來信息科技教學、教研將有著舉足輕重的作用。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 14
義務教育信息科技課程標準的頒布，將信息技術課程轉變為信息科技課程，成為一門獨立學科。從零到一的飛躍，需要信息科技課程志存高遠，需要信息科技課程腳踏實地，更需要每位老師多思考，多實踐。作為一線教師，本人認真閱讀，受益匪淺。
2022年信息科技新課程標準突出德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。反映時代特征，聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性。堅持與時俱進，反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，更新課程內容，體現課程時代性。
落實黨中央、國務院”雙減”政策要求，在保持義務教育階段九年9522總課時數不變的基礎上，調整優化了課程設置。信息科技術課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。對本人來說最深刻的是以下幾點印象：
課程體系完整。義務教育階段的信息科技從以前的綜合實踐活動課程中獨立出來，并在新課程標準中明確表示為高中階段信息技術課程的學習奠定基礎。核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任與高中課程信息技術課程標準一脈相承，目標基本一致，僅在應用水平的要求上有所區別。注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。
評價標準明確。依據核心素養和學段目標，按照學生的認知特征和信息科技課程的知識體系，圍繞數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設計義務教育全學段內容模塊，組織課程內容，體現循序漸進和螺旋式發展。新課程標準既對不同學段的學業質量作出了明確的界定，明確描述了學生應該掌握的各項具體能力，又注重實現教——學——評一致性，樹立正確的評價觀念，避免了以前學科教學教而不評的尷尬局面。評價形式既有紙筆測試，也有上機實踐與其他方式。也明確了作業評價，課堂評價，單元評價，學期評價等多個評價環節。加強了過程性評價，完善終結性評價。
內容與時俱進。信息科技學科課程標準無論是核心素養，還是學業質量標準都與社會生活緊密相連，隨著學生年齡的變化，對世界及社會的認知能力的增長，課程標準的內容能夠適時的對應，既能讓學生在學習信息科技的過程中了解社會與生活，也能接觸各種新型科技，開發創新思維及應用能力。比如“數字設備體驗”，激發學生積極主動發現與嘗試各種數字設備的好奇心，引導學生接觸、嘗試、熟悉數字設備。綜合運用信息科技、語文、道德與法治等知識，提升學生的信息意識和數字化學習與創新能力。而“在線學習與生活”，引導學生在解決問題的過程中感受在線社會對學習與生活的影響，讓學生初步具備查找合適數字化學習平臺或工具的能力，梳理解決問題的思路，發展創新意識。
面對信息科技新課標的各項要求作為一線教師的我們任重道遠我們需要做到以下的幾點：
建立終身學習的決心。終身學習的理念早在多年前就已提出，但是新課標的公布，對很多教師的沖擊更加明顯。新課程標準中很多新的理念，技術領域都需要教師去一一學習。其中可能很多都無法深入探索，只能淺嘗輒止，很多教師在面對大量新的領域的時候，會產生一定的畏懼心理。這幾年我們教科院一直堅持對教師進行各項專業技能考核，從信息科技學科來看，教師的專業水平差距比較明顯，除去部分優秀教師以外，有小部分教師有“躺平”現象，對自身信心不足，不學習或抵觸學習新的專業知識，把提升自身能力作為包袱甩給上級部門。新課程標準公布后，隨之而來的必然是新教材，新的內容，新的評價方式，各位教師就如逆流而上，不進則退，大家必須要建立起終身學習的決心，迎難而上，解決問題，顯示出信息科技教師的風范。平時日常要對各種新興科技有初步了解，認識各種信息形式，跟上時代的浪潮。
建設校本教材或本土資源。從新課程標準來看，由于核心素養涉及領域較多，但相對于各學段的課時其實并沒有增加，未來的'信息科技教材可能會以引領為主，具體的技術描述會淡化或減少。雖然對教研工作的影響是正面的，會造成教學中的很明顯多樣化，但實際教學中對教師的影響非常大，教師的課前課后的工作量在一定時間內會明顯增加。教師要針對自己學校、學生的情況構建自己的教學內容，可以設計校本教材，建設滿足自己需求的教學資源庫。同時也要設計好一定的課后環節，引導學生自主思考學習相關知識，提高學科核心素養水平。有條件的區域或學校可以構建自己的評價平臺，完成教學評一體化。
創新特色領域。新課程標準中明確了“跨學科”主題學習不得少于10%，各校教師可以根據自身的專業特長或學校特色，設計自己的特色主題學習方案。改變以前科技競賽與學科教學脫節的情況，將科技創新，機器人競賽，信息學編程比賽等活動結合本校特色融入不同的主題活動中，甚至可以利用新興的傳感器與開源平臺結合創新設計新的主題活動，形成學校特色。比如“身邊的算法”，通過本模塊的學習，學生能熟悉一些常用的算法描述風格與方式，理解算法執行的流程；能利用自然語言、流程圖等方式，描述求解簡單問題的算法，并對算法的正確性與執行效率進行討論和辨析。完成此項主題學習后，教師對學生的編程素養有了大體的掌握，對進一步進行信息學教學或指導信息學社團活動有了更具體詳細的數據基礎。
最后引用專家的話語，課程標準的公布只是一個起點，未來的路還非常長，起點是課程標準，目的地是一個健康的課程生態，中間還有很多路要走。“終日乾乾、與時偕行”，讓我們一起努力！
2022版義務教育課程標準學習心得體會 15
近期認真的學習了2022年版《科學新課程標準》，讓我受益匪淺。讓我對科學的有了全新的認識，下面就來談談我的一些體會。
通過此次學習，我明白了義務教育階段的信息技術課程終于有了自己的課程標準，并且正式更名為“信息科技”，成為一門獨立的學科。對課程標準的理解需要教師打破以往的教學觀念和經驗，站在未來發展的角度去思考、揣摩課標的規劃意圖，同時，教師還要有勇于接受新觀念、新思想的精神。
1、“科”與“技”并重
信息科技強調課程的科學屬性，但并不弱化課程的技術屬性，也就是主張“科”與“技”并重。改變以往信息課程“工具論”的固化思想，避免在課程開發與實施過程中僅僅圍繞具體軟件工具的使用，應同時關注其蘊含科學原理，問題解決的思維方法和處理過程，注重培養學生的科學精神和技術倫理。我們在實際教學過程中，可能會深有體會，平時學生見到我們會稱呼我們為“信息老師”，但是在上課時，問學生學過哪些內容，他們會回答“學過Excel、美圖秀秀、Scratch…”而不是回答“學過電子表格處理、美化圖片、制作小游戲”。
雖然我們上課時可能沒有明確的告訴學生我們學習的是哪一個具體軟件，但是我們可能在無形中給學生了一種暗示，我們學習的是這個軟件，這個工具。因為我們在教學時就是緊緊圍繞某一個軟件展開學習的，從這個軟件叫什么名字，到這個軟件的安裝、使用方法甚至是快捷方式的使用技巧，卻忽略了這個軟件實現的功能，這些功能實現的科學原理以及使用這個軟件幫助我們解決問題的思維方法。當教師自己有了“信息工具論”的思想，這種思想就會潛移默化的影響學生。
我們面對的對象是學生，他們的發展在未來，我們要培養的是學生自覺適應信息科技快速更迭的能力。軟件的推陳出新和更新換代速度非常快，這款軟件現在特別好用流行，沒過多久，更好用的軟件出現了，而我們舊的軟件才剛入門，這樣會導致我們學的東西一直處于滯后狀態。而且現在的學生都是數字原住民，他們獲取信息的能力比以往更快也更廣，如果他們知道有更好的替代產品，他們就會對學習內容產生懷疑，“為什么有更好用的工具我們不學要學習操作這么麻煩的呢？”進而質疑教師的能力，影響教學效果。
2、主題式、大概念教學
信息科技課程標準強調體驗，這樣可以保障不同年齡階段的學生，不同發展水平的地區學校，可以根據自身的實際情況安排課程體驗的內容和程度。如果僅僅是體驗或者體驗的占比太多，就會使教學流于表面，學生樂呵呵的`上完一節課，到最后并沒有實質上的思考和收獲，所以課標把教學內容劃分了具體的主題單元，內容形式上使用大概念的方法，弱化知識點的學習。
大概念是將素養落實到具體教學中的錨點，是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有生活價值。理解大概念有助于達成高通路遷移，形成具體與抽象的復雜認知結構，不僅僅可以打通跨學段、跨學科的學習，而且能解決學校教育和真實世界相阻隔的問題。大概念是有層次的，包括跨學科大概念和學科大概念，從具體-抽象維度來看，層次越高的大概念，越為抽象，可以輻射的范圍也就越廣。這里的大概念是指“高位”或“上位”，具有很強的遷移價值。信息科技要關注學生未來所要面對的真實世界，因此，大概念的遷移價值更體現在走出學校之后。新出的義務階段信息科技課程標準確實做到了站在未來的角度謀劃課程發展，思想理念超前，需要我們細細學習、琢磨和領悟，期待下一次更加具體的內容培訓，緊跟政策綱領，不落后于時代發展需要。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 16
隨著《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》新課標的發布，信息技術更名為信息科技進入國家課程，這對于所有信息教師而言，都是一件重大的事件。懷著敬畏之心，我認真學習了新課程標準，受益匪淺。
1、由信息技術變成信息科技
新課標把“信息技術”改為“信息科技”，從這一變化可以看到教育思維的重大變革。“技術”的導向，關注操作和知識點，培訓的方向是熟練程度和技巧，因而沒有辦法培養學生的信息化核心素養，也很難達到立德樹人的目標。而新課程標準中的“科技”導向是幫助學生認識這個世界、理解這個世界，是信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任的互相滲透，共同促進學生數字素養與技能的提升。也就是說，在教學中我們不僅要關注學生信息技術學得怎么樣，還要關注學生正確價值觀的形成，引導學生運用所學技術解決現實問題，培養學生的社會責任感，這就是核心素養的要求。
2、由知識點提升到知識體系
以前定位于知識點的教學，不重視知識之間的普遍聯系以及知識之間的內在邏輯，零散的知識點不易形成解決問題的基本策略，不易提供解決問題的基本方法，會使解決問題捉襟見肘。而新課程標準以數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能為課程邏輯主線，按照義務教育階段學生的認知發展規律，統籌安排各學段學習內容。小學低年級注重生活體驗;小學中高年級初步學習基本概念和基本原理，并體驗其應用;初中階段深化原理認識，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。它能夠讓我們跳出具體的知識點，在不同的階段引領我們的學生在知識網絡上有螺旋式的'上升。
3、由師講生練轉變為以學生為本的體驗性
原來的教學方式以師講生練為主，在教學中我們只關心學生是否學會了，不關心他們是否有真實情境中解決問題的能力。而新課程標準提倡創新教學方式，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力。注重創設真實情境，引入多元化數字資源，提高學生的學習參與度。支持學生在數字化學習環境下進行自我規劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學”“用中學”“創中學”，凸顯學生的主體性。所以新課標更注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養，特別是真實情境中解決問題的能力，基于核心素養確立課程目標，遴選課程內容，研制學業質量標準，推進考試評價改革，也是新課標釋放的一大重要信號。
4、保持與時俱進，培養學生信息社會責任
信息科技的發展影響著人類社會的進程，特別是近幾年我國處于信息科技的高速發展階段。我們要及時把握國家最新的戰略發展理念，在教學中有效拓展學生的知識面，引導學生正確認識信息科技在生活、學習中的以及國家發展中的作用，讓孩子具有作為信息時代原住民的光榮感，同時也要培養他們的信息社會責任，為我國培養有擔當的信息科技人才做好準備。
新出的義務階段信息科技課程標準確實做到了站在未來的角度謀劃課程發展，對我們信息科技教師而言，需要學習的好友很多，培養具有信息科技核心素養的合格接班人任重而道遠！
2022版義務教育課程標準學習心得體會 17
義務教育信息科技課標堅持立德樹人和素質教育的大目標，在“素養表現”“學科邏輯”“內容承載”“情境案例”和“學業質量”的邏輯中，廣泛征求各方面意見，通過多次迭代、不斷優化，充分反映課程的時代性、科學性、育人價值和符合中小學生的認知規律。
“素養表現”細化了課程的培養目標，刻畫了不同學段中小學生數字素養與技能的四個維度，即信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任的`表現，是課標的起點。
“學科邏輯”抽取了信息科學必須和適宜在中小學課程中涉及的主要知識及其之間的邏輯，課標列出了六個邏輯主線：數據、算法、網絡、信息處理、信息安全和人工智能。
“內容承載”是根據素養培養目標和學科邏輯，按照“大概念”“主題式”“體驗性”和“綜合化”設定的，是直接呈現出來的課程內容。
“情境案例”直接服務于內容承載，是把學生帶入信息科技和智能社會的抓手，既要符合素養培養目標，又要符合學科邏輯，主要選用學生有感受的、發生在學生身邊的情境和案例。
“學業質量”是對整體教學效果的評估，主要檢測的還是學生學習后的綜合素養表現。
新課標的頒布實現了信息科技課程在義務教育階段從“0”到“1”的進步，但是新課標的頒布只是信息科技課程建設的新起點。新課標關注立德樹人和素質教育，去知識中心化，去知識單調化，去知識孤島化，關注符合學生的認知水平。與原來在地方運行的綜合實踐課程里的信息技術課程有著非常根本的不同，可以說，義務教育階段信息科技課程是一門全新的課程，課程建設任重而道遠。教材的研制、課程資源的建設都迫在眉睫。擁有更多高水平的教材、高水平的資源是義務教育信息科技課程建設的重要任務。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 18
通過再次研讀《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，我對新課程標準有了進一步的了解，信息科技的課程價值在于育人，而不是簡簡單單的會編寫幾段小程序，會操作幾個小軟件，這些都是在不斷地淘汰、變化和更新，學會這些操作并不能適應和勝任社會的發展去創造性的工作，而是側重于在學生面對問題時，如何去分析問題和解決問題，培養的學生的舉一反三、融會貫通的能力。這樣，學生的適應力、勝任力和創造力才能有所提升，才能撐得起素質教育，要把教學的重點從教學生技術轉移到如何提高學生的信息素質。
1、轉變創新教育理念
美國教育家杜威曾經說過：“如果我們用昨天的范式教今天的學生，就是在剝奪他們的明天。”信息技術課程標準中，5次提到“原始創新”、4次提到“原創精神”很明顯信息科技課程是培養學生創新思維的良好載體，是對未來國家發展有重大意義。結合自己的日常課堂教學，我覺得應該從以下方面做起。
身為教師，言傳不一定有用，但身教一定有效。要想培訓有創造力的學生，教師首先要是一名創客。必須具備：
（1）創新意識、能力極強，能為學生創新提供精神導航的能力；
（2）能夠指導學生利用現代化信息技術收集和處理信息；
（3）具有豐富的專業知識，能隨時為學生排憂解難；
（4）能夠引導學生利用所學知識對未來進行創新活動。
具體應該如何去做？首先，要熱愛教育事業。它是教育持續進取，迅速成長為創造型教育的內部動力，是戰勝困難的力量。它要求我們密切注視世界科技與教育發展的新趨勢；善于吸收廣大教師積累的新經驗，注意學生中新的思想動態與需求。其次，要提升自身創造力。教師要善于收集，推廣最新的科技成果，并創造使用于教學實踐；要善于研究教材、教法、學法，提出創造性方案和建議，并有可行性；善于因材施教，實行創造性教學，激發學生的創造力。
2、引導學生養成良好的創新思維習慣
課堂上的創新，是學生靈魂生成的火花，是一份人生珍貴的禮物。如何打破教育的局限，培養每一個學生的創造力呢？應該多向學生提出一些開放性問題激發學生的求異思維和發散性思維，逐步使學生形成創新意識，在此基礎上再逐步形成學生的創新能力。在信息科技課中通過實際操作是培養學生創新最好的途徑。
以自己在信息技術課堂上滲透的編程游戲來看，孩子們不亦樂乎，以前他們總喜歡偷偷的玩游戲，自從學了編程，自編自玩的感覺別提多高興了。比如：在學習偵測與判斷這個知識點時，我創設了“走迷宮”游戲，來降低學生對編程學習的陌生感，從而激發學生對編程的好奇心和想親自操作的欲望。接著在學生模仿完成基礎操作之后，隨機提問：你想不想讓自己的迷宮玩起來更有創意呢？你有什么好的建議嗎？學生有的'說：我們可以改變背景和角色，創設不同的情景，可以是童話迷宮、數字迷宮、公園迷宮等；有的說：可以在途中隨機觸發各類事件，碰到某個角色，增加玩游戲的難度；還有的說：可以在途中獲得各種稀有道具、裝備來獲得積分，來確定下一關的難度等。同一個問題，引導學生從不同的角度，找出三個以上的答案。最后總結時，我又提出了以下問題：今天我們運用偵測和判斷創編了自己的獨特的“走迷宮”游戲，想一想：運用這部分知識你還可以創編哪些有趣的作品呢？鼓勵學生給出自己的想法，進一步拓展延伸。學生的回答有：貓捉老鼠、無人駕駛、老鷹抓小雞等游戲。孩子們腦洞大開，發表著自己的創意，每一個學生的創造力在師生的交流中都有著不同的提高。
總之，創新素質的培養是時代的需要，是新世紀人的最核心素質。只要我們依據課標、立足學情、挖掘教材更新觀念、開放思維，掌握理論，在教學中營造良好的學習氛圍，讓學生多思，敢問，敢做，激發他們探究的欲望，他們的創新精神和能力一定能在信息科技這片沃土里得到培養和提高。
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從教幾年來，我對英語課堂已漸漸熟悉，但我深知自己在理論方面仍遠遠不足。要想教學之路走的更長遠，我需要更多的理論支撐。趁著這個假期，我學習了《義務教育英語課程標準(2022年版)》這本書，對教育教學有了更深刻的認識，其中以下兩點令我印象最為深刻：
1、核心素養
英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。
新課標中要求英語課程圍繞核心素養，滲透指向核心素養的教學活動，以增加英語課程學習的廣度和深度。學生通過課程學習，培養其語言能力，文化意識，思維品質和學習能力等方面核心素養的四個方面，相互滲透，融合互動，協同發展。
2、分級標準改變
在之前的課標中，英語課程分級為五個等級，在新課標中調整為學段目標，各學段有相應級別。在之前的課標中，對小學一二年級的學生英語能力沒有明確要求，而新課標對低年級的學生有了明確要求，設為預備級，同時“一、二、三”出現了“＋”級別，鼓勵學有余力的學生能做到一定提升，滿足“＋”的能力需求。
3、創設情景教學
課堂教學中鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度，鼓勵學生通過體驗，實踐，合作探索等方式發展聽說讀寫的綜合能力。通過創設條件，讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題，讓學生通過參與這些真實的語言實踐活動，一方面使得語言學習和語言運用緊密的結合起來，另一方面也創造綜合運用聽說讀寫技能的機會。
4、新型師生關系
培養學生學習興趣，還要建立新型師生關系，重視師生情感交流。師生關系是以平等為前提的。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，除了教學上的，還有心靈上的。對待形形色色的問題，對待不計其數的學生，都要用一顆熱情的心，耐心的`去教。有些學生學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也處于一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上，除了多給他們參與活動和發言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕在淺顯，也應耐心的回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。
通過此次學習，我在了解新教育教學理念的同時，更加明白了，英語課程要面向全體學生，注重素質教育，要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的自信心，培養他們的創新精神，使每個學生都得到發展。整體設計目標體現靈活開放性。英語教學發揮學生主體作用，以學生為中心，尊重學生個體差異，我們要盡可能滿足不同學生的學習需要。在今后教學中要結合實際，貫徹新課程理念。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 20
依據新課標的要求，新教材的教學必須根據學生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。下面我們來看看英語新課標學習心得，歡迎閱讀借鑒。
一、英語教學要以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想。
《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。
課標具有強烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作為教師要樹立為學生終身發展的思想，堅持人本位，以生為本就是以學生為教學的主體，就是要把學生看成有思想、有情感的人。這就要求我們的教師在備課時就要考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而激活他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變為新課堂的“我要學”，適時地激發他們的學習熱情，培養他們的'學習興趣，讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。
二、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。
改版后的《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。我想這一點也充分體現了課標的工具性。
三、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。
《英語課程標準》強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。
新課標對課程評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特別強調評價應有利于幫助學生認識自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。
以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累本地經驗，更好的幫助一線教師提升自身素養，更好地提高教育教學質量，更好地提高學生語言學習的交際能力。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 21
8月16日上午，通過視頻直播方式，第六中學王麗娟老師和全縣義務教育階段的英語教師們分享交流了《義務教育英語課程標準（2022年版）》，經過三個小時的學習，我對新課程標準有了一定的認識和體會。下面來談談自己的一些收獲和感悟：
1、關于課程性質
義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習適應未來社會發展奠定基礎。
2、關于課程理念
1、發揮核心素養的統領作用
英語課程全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點。圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，開展教師培訓。
2、構建基于分級體系的課程結構
遵循外語學習規律，借鑒國際經驗，立足我國義務教育階段英語教育實際，充分考慮學習條件、學習時限和學生學習經驗等方面的差異，按照英語能力發展進階，建立循序漸進、可持續發展的九年義務教育英語分級體系，由低到高明確學習內容與要求。課程以分級體系為依據，因地制宜，因材施教，確定起始年級和學習內容要求，靈活安排教學進度。
3、以主題為引領選擇和組織課程內容
英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。
4、踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀
秉持在體驗中學習、在實戰中運用、在遷移中創新的學習理念：倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。
5、注重“教—學—評”一體化設計
堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。注重引導教師科學運用評價手段與結果，針對學生學習表現及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長。堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。
6、推進信息技術與英語教學的深度融合
重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平合，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發展。
3、關于課程目標
新英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。
1、語言能力：語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。
考查的重點從“單純課堂場景下英語知識的習得情況”轉向“在實際生活場景下英語運用能力”。語言能力的培養一定要在真實的語境中進行，并且一定要圍繞明確的主題，運用語言和非語言知識以及各種策略，培養學生的語言能力，一定不是啞巴英語，而是要讓學生在真實的情景中用語言，活學活用，學生要理解語言的意義內涵，并且一定要表達使用出來。
2、文化意識：文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。
文化意識不是單單指外國文化，也不僅僅只是中國文化，而是中外文化。突出強調學生形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華文化的理解與認同、認識。在樹立國際視野的同時，堅定文化自信。
3、思維品質：思維品質指人的思維個性特征反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。
要求學生學會從多角度觀察和認識世界，強調培養邏輯性思維、辦證思維和創新思維，學會“深度思考”。
4、學習能力：學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的.發展有助于學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。
要求學生不僅要培養主動學習的能力，自我管理層面也應作為發展重點。這其中要求學生學會高效學習，做到樂于學習、善于學習。
4、關于課程內容的變化
新課標課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。
課程內容的六個要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養發展的內容基礎。其中。主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇；語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材；語言知識為語篇的構成和意義的表達提供語言要素；文化知識為學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源；語言技能為學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑；學習策略為學生提高學習效率提升學習效果提供具體方式方法。
新課程標準從淺表性、碎片性的應試教育模式中走出來，轉向素養導向的單元整體教學實踐。下面我從語音、詞匯、語法、語言知識、語言技能、學習策略等方面談談具體的變化內容。
在語音上，不僅要學習其在語境中的表意功能，還要能辨識口語表達中的意群，根據重音、意群、語調及節奏等語音變化感知理解說話人的意圖，會查詞典運用音標學習單詞的發音。
在詞匯上，要通過辨識詞根、詞綴理解生詞意義。根據不同語境會使用1600個單詞進行交流表達主題相關的信息和觀點，還要學習相關主題范圍內的100-300個單詞及一定數量的習慣用語或固定搭配。
在語法上，要求初步意識到語言使用中的語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，能在語境中運用語法知識理解和表達意義。了解句子的結構特征，會在語境當中運用所學語法進行描述和說明。
在語言知識上，會在社會情境中使用得體的語言進行日常生活的交流，并具有一定的語用意識，在交際情境中正確理解他人的同時，并能表達自己的情感、態度和觀點。
在語言技能上，聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。“看”是利用多模態語篇中的圖形表格、動畫、符號以及視頻等來理解意義的技能，除了使用傳統的閱讀技能之外，還需要觀察圖標中的信息，理解符號和動畫意義。
在學習策略上，包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略。新增的元認知策略有助于學生計劃、監控、評價、反思和調整學習過程，提升自主學習能力。新增的情感管理策略，要注意引導學生對英語學習保持主動性和積極性，激發學習的動機，降低焦慮，保持自信，創設情境鼓勵學生參與英語實踐活動，積極表達，不怕犯錯，訓練抗挫能力，使學生獲得積極的情感學習體驗。
5、關于教學的轉變
要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。使學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新，用所學知識解決現實問題。在教學中要遵循“教—學—評”一體化設計，以評促學、以評促教，將評價貫穿英語教與學的全過程，建立形成性評價和終結性評價相結合的多元多樣化素養導向的評價體系。
通過設計由淺入深、形式多樣的學習活動以及與目標對接的評價活動，使學生在豐富有趣的情境當中樂學善思，通過感知模仿、觀察思考、交流展示等活動感受英語學習的樂趣。多樣化的學習方式，使得他們發揮自己的優勢和特長，發現自己的興趣和潛能，增強學習的效能感，把學生的努力程度、學習態度和素養表現作為評價的重要指標，及時肯定其取得的進步，使他們解決問題的同時增強自信。
要深入開展語篇研讀。對語篇的主題內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析，明確主題的意義，提煉語篇的結構知識，多層次多角度的分析語篇傳遞的意義，挖掘其文化內涵和育人價值。
引導學生堅持課外閱讀，先結合學生語言水平和興趣愛好給出具體的閱讀清單。然后堅持精讀和泛讀、課內閱讀和課下閱讀相結合，把閱讀任務整合到作業當中。制定課外讀書計劃，每天保證一定的閱讀時間，通過開展閱讀故事會、戲劇表演、讀書分享等活動，將閱讀經驗與現實生活相聯系，提升發展閱讀技能和策略，擴大閱讀量和提升閱讀興趣。
改進教學作業設計，作業既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機，形成積極的情緒體驗。整體設計單元作業和課時作業，包括復習鞏固、積累拓展延伸類和實踐綜合類等多種類型的作業，如朗讀角色扮演、復述、書面表達、故事創編、調研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等。引導學生在完成作業的過程當中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習。老師不僅關注學生作業對錯，更要關注其成長進步的過程以及良好習慣和態度的養成，促使學生素養的形成與提升。
作為一名人民教師，應做到與時俱進，終身學習，更新理念，不斷進步。在英語的課改之路上我愿秉承先賢“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，篤行致遠，砥礪前行。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 22
一、新課標的時代軌跡
要了解新課標的內容變化，首先要清楚它的時代發展軌跡。在01年之前，是雙基目標時代，在這個時代主要強調基礎知識和基本技能。雙基目標主要對標教師的教學，呈現的形式主要是教師大綱。隨著時代的發展，來到了三維目標時代，三維目標時代比雙基目標時代多出了過程與方法以及情感態度價值觀兩項，強調了對學生主體的關注。在黨的十八大以后，我們進入了核心素養目標時代，這個時代更加注重了英語語言工具性和人文性的統一。此次新課標不僅符合當今我國發展的時代要求，還適應著全球對于學習英語的新挑戰。
二、新課標的主要變化
1、課程理念的變化。改變了單純聚焦綜合語言運用能力培養的學科本位目標，確立落實核心素養。
2、課程目標的.變化。從以前的簡單加法走向了關鍵整合。改變了脫離語境的碎片化知識，創新學習方式，踐行英語學習活動觀。
3、課程結構的變化。7-9年級的同學在原先三級的基礎上設置了+級別，符合學生的最近發展區，為學有余力的學生提供選擇，鼓勵每位同學以更高的標準要求自己。
4、課程內容的變化。課程內容不僅僅是以前的碎片化知識，而是融合核心素養，相互貫通融合。改變以詞匯、語法知識為主要內容的教學。圍繞核心素養綜合表現精選學習內容。整體設計教學單元，規劃單元育人藍圖。
5、課程評價的變化。主要體現的是教學評的一體化。這種評價體系改變了以考試為主的單一評價方式，構建了素養反向，主體多元，方式多樣的評價體系。實施教學評一體化，以評促學，以評促教。
通過此次學習，讓我深刻理解到教學不應該是單方面的備教材，還要備學生，要考慮學生自身的發展情況。根據學生的變化，教師也應該不斷更新自身的教學理念、教學方法。教育要因材施教，不能搞一刀切，根據學生實際情況，教學內容教學難度也要有相應的調整。英語教學也應與時俱進，單純的單詞短語語法只是應試教育的產物，只有結合語境讓學生大膽的聽說讀寫才符合新課標的要求。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 23
2022年4月21日，國家教育部正式發布了義務教育英語課程標準（2022版）。在學習本次課標的過程中，我意識到自己在學科專業方面的不足，我要以此次學習為契機，進行深入的學習與實踐，以便更順利地承擔起新時期的初中英語教學工作。
通過學習此次學習發現新舊課標對照有以下幾大變化：在課時設定上，英語課時的占比為6-8%，課時明顯減少；詞匯量增加，2011年版課標規定，義務教育階段的詞匯量為1600個，而2022版新課標規定的詞匯量是2000個；閱讀寫作要求增多，閱讀文章涉獵的類型是非常廣泛的，一共有三大主題分類，一個是人與自我，一個是人與社會，最后一個是人與自然；注重培養學生英語閱讀習慣，初中課外閱讀量要達到15萬字。由此可見，英語課時更少了，但學習難度更大了，如何在有限的時間內最大限度地提高孩子的.學習效果呢？我認為最重要的一點是老師們要努力引導孩子樂學善學。“興趣是最好的老師”——只有當孩子樂于學習的時候才有學好的可能。
此次課程標準特別強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，培養交流與合作的能力。
此次課程標準提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。
通過這次學習，讓我更加清楚地認識到了作為教師，我們必須轉變教育理念，在新的理念指導下進行教學，在教學的過程在以新的角色呈現，使學生成為課堂真正的主角，讓孩子們感受到學習的快樂。通過學習英語，了解世界，養成包容開闊的性格。面向未來，開創屬于他們自己的時代。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 24
通過這次對新課程標準的學習，我明白了小學階段英語課程的總目標，同時還明白新課程標準在教學理念、課程目標、教學內容、教學手段、策略與評價等方面有了新的改革與創新，體現了我國教育教學與時代發展的新趨勢和英語學科的特點。下面是我學習新課標的心得體會，歡迎大家閱讀品鑒。
一、激發學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。
二、教學方式
依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的`學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式對于零起點的農村的學生來說，我認為要盡可能讓他們多聽地道的英語，語言介紹宜采用先輸入后輸出的方式，即盡可能讓學生多聽，運用聽覺記憶，使他們用第一語言做出反應。
三、創設情景
用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。
四、對學生進行有效的評價
評價采用形成性評價與終結性評價相結合。讓學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的誠績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。
通過對新課標的學習，我迎接了新理念新考驗新挑戰，我要大膽的將新理念、新方法運用到課堂實踐中，為培養祖國新時代人才貢獻自己的力量。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 25
2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022版）》正式發布，吸引了不少專家大咖的深度解讀和廣大教師的密切關注。作為一名英語教師，更是要積極學習“新課標”，讓云端高屋建瓴的理念引領我們明確教學教研方向，從而更好地開展教學和育人的工作。新課程改革對于我們每--個人，無論是年輕教師還是老教師來說，都是一一種挑戰。通過這次線上交流和線下自讀《英語新課程標準》，我有以下幾點深刻的認識。
一、對比目錄，明方向
和2011版《義務教育英語課標》比較，新版義教課標發揮了核心素養統領的作用。核心素養無疑是外語教育領域長期探討并且越發明晰的大觀念。語言能力、文化品質、思維品質和學習能力，體現了英語這門學科的工具性、人文特點和育人方向。我從以下幾方面談談我的心得和體會。
二、怎么做
核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
教師根據不同學段學生的年齡、認知和語言發展水平，設計由淺入深、形式多樣的學習活動和評價活動，引導學生運用所學知識、技能和策略，通過活動，發展語言能力、提升思維品質、構建文化意識等，達到在教學中培養學生核心素養的目的。
（一）育人為本
我們要把“立德樹人”作為教學的根本任務，全面把握英語課程育人價值。引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的風土人情、文化歷史以及科技、藝術等拓寬國際視野，通過中外文化對比，增強學生對中華文化的認同感，培養學生愛國的情懷，逐步樹立他們的世界觀、人生觀和價值觀。在教育過程，我們要堅持面向全體學生，鼓勵并尊重每一位學生，讓他們在學習和活動中的體驗中感受到樂趣和老師的信任，健康、自信、陽光地成長。
（二）學生為主體
學生是語言學習活動的主體。英語教學不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。因此，我們在教學過程中，要有意識地為學生創設主動參與和探究主體意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者
三、活動原則
1、活動多樣化
教師根據不同學段學生的年齡、認知和語言發展水平，設計由淺入深、形式多樣的學習活動和評價活動，引導學生運用所學知識、技能和策略，通過活動，發展語言能力、提升思維品質、構建文化意識等，達到在教學中培養學生核心素養的目的。
2、活動主題化
教師根據學生的認知特點，開展主題活動。讓學生在豐富有趣的情境中，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示，體驗和感受學習英語的樂趣。教師要把學生的努力程度、學習態度和素養表現作為評價的主要指標，同時引導學生采用多種學習方式，發揮自己的優勢和特長，克服困難和解決問題，增強學習自信心。
3、活動生活化
所有活動的開展，都是為了讓學生到最后能用于生活，成為生活的小主人。在學習的過程中，教師要引導學生做學習管理人和時間管理者。因此，教師通過開展各種實踐活動，讓學生明確學習目標，幫助學生選擇適合自己的學習方式和方法，利用各種資源和工具書等進行自主學習和閱讀，有計劃地收聽、收看新聞或優秀影視作品等。指導學生對照學習目標，評價和反思自己的學習過程和學習效果，再根據學習需要調整學習方法和策略，切實提高學習效率。
教師還要想盡辦法使學生的思維始終處于積極活躍的狀態，這樣才能使學生的學習英語興趣逐步提高。然增加英語教學環節中的有效趣味性。當然，英語教學手段的多樣化也有助于幫助學生的學習英語的興趣得以保持長久。在教學每課時的主要內容之前，我們英語教師要想方設法去給學生創設新穎可信的英語教學情景，并充分地、合理地運用圖片、實物、多媒體課件、簡筆畫等教學輔助工具，讓教學內容更加直觀、更富有情趣。這樣才盡可能地吸引學生的學習注意力，讓學生全身心投入英語學習中，因此，學生就能積極地、輕松地、順利地參加課堂活動以及完成課堂任和練習，并且他們對課外英語閱讀和練習也迎刃而解。英語教師還要盡可能地創造條件讓學生能夠探究他們自己的一-些問題，并自主解決問題，促進學生互相學習，互相幫助，互相檢查，體驗成就感，發展合作精神，這樣一來，學生就可以通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展他們的聽、說、讀、寫、實踐的綜合英語能力。
這樣，師生就會出現意想不到的`教學效果和學習效果。作為英語教師，我們要時時對自己的教與學生的學習效果進行反思。通過對師生教與學的反思，提高自我教與學的反思意識，并綜合每一節英語課的心得體會，寫出教學日記，記錄教師的教與學生的學中的成功與不足，是進行教學反思的一種良好的方法。教師通過教學日記可以記錄自己的教學失誤、教學困惑和成功的教學經驗以及學生的學習困惑和學生的學習收獲等。《英語新課程標準》為我們以后的教學指明了方向，更讓自己在今后的英語教學中做得更好、更出色，更讓學生在快樂中學習英語，在快樂中健康成長。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 26
課標的每一次更新，都決定了未來中國教育的發展方向，這對于所有學生、老師和家長來說，都至關重要，因為它決定著教學與測試的原則與發展方向。新課程標準一出，我先大概翻了一下，發現自己要學習的東西太多了，后來程曉堂教授出了一本《改什么？如何教？怎樣考？》義務教育英語課程標準（2022年版）解析，通過上中下三篇做了深度解析，于是趕快入手一本，認真研讀。
記得之前去鄭州學習的時候，有幸見過程曉堂教授本尊，這次能讀到程曉堂教授的解析，更覺得特別榮幸，思路非常清晰，深入淺出，感覺受益很深。無論是在教學方式、教學理念還是師生互動模式上都學到了一些新的內容。程教授的解析上篇講的是《改什么？》我讀完之后感覺很震驚，感覺所有列舉的事例都有我的影子，頓時感覺自身需要改變的東西太多了，所以迫不及待的要學習中篇--《如何教？》。在中篇中，程教授從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力這四個方面如何培養做了詳細的解析與指導，還有大量的教學活動示例，真的是干貨滿滿！
我覺得接下來自己要做的就是將在書中學到的新的理念、思想和方法能夠具體的應用到教學實踐過程中，讓學生在課堂上也能感受到英語課堂的變化，重拾對英語的興趣和學習熱情。
傳統英語課堂，往往會局限在課本中。而“真實的課堂”，更多地使用生活中的真實語料，要求學生運用英語來理解信息并且表達自己。其實不僅是在中國，現在美國外語教學界也在越來越轉向“真實的交際課堂”，最核心的一點就是建立在“真實課堂”的`原則基礎上、進行有意義的交流。新課標中對于小學三、四年級的表達與交流能力目標是：能圍繞相關主題，運用所學語言，進行簡單的交流，介紹自己和身邊熟悉的人或事物，表達情感和喜好等；在書面表達中，能根據圖片或語境，仿寫簡單的句子。
這樣的要求對我們來說，既是機遇，又是挑戰。在了解了新課標所面臨的形勢、機遇和挑戰之后，我真的是受益匪淺，從中得到了許多啟發和深深的思考。因此，談到學習感悟，我想說說新課標下我應該做什么。
第一、更新教學觀念。新課標強調對主題的選擇更多的是從學生生活實際出發，根據學生的生活經驗，選擇適合學生年齡階段的主題作為編寫的主線。因此，教師必須深入研究教材，努力用學生的眼光看待問題，理解學生的生活，充分利用學生的興趣，挖掘身邊的教學資源。這會使學生有話要說，有話可說。因此，英語教師必須不斷地學習，不斷地更新自己的知識體系，時刻做好學習接受新知識的心理準備。與此同時，英語教師必須更新觀念，不斷創新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導學生不斷求知、求新、求進步，更好地完成學業，同時不斷豐富各方面知識，儲備各種能量，成為真正適應新時代要求的新人。
第二、變革教學方式。依據新課標的要求，新教材的教學必須依據小學生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培育學生用語言進行溝通的實力。采用聽、說、唱、玩、演的方式，激勵學生主動參加，大膽表達使學生從動腦、動口、主動思維參加教學活動。如低年級學生可敏捷處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采納嬉戲教學法，加上老師敏捷親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培育學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。
第三、創設豐富情境。教師用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生主動的參加到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互溝通，啟發學習動機，樹立學習信念。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。老師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等，為學生供應運用英語進行溝通的機會。
面臨著新觀念、新課標、新教法等一系列新面孔，教師必須從傳統的“教書育人”向“科研型”、“學者型”轉變，在教學改革中不斷探索最佳的教學方法和策略，尋求更加科學的教學方法和策略，自覺主動地進行教學反思和自我監控，促進自我成長，才能適應新課標的要求，如果我們能開展有效的教學科研活動，并以先進的教學理念為指導，不斷總結和反思自己的教育教學工作，創造新的教學經驗，探索新的教學策略和方法，在繁重的教學中實踐我們的教科研成果，能起到事半功倍的作用。
我相信只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，就會不斷的提升自我，充實自我。當然，新課標的內容以及程教授的解析，我只是學了一些皮毛，還需要大量的時間進行更深入的學習，相信在以后的學習中會有更多的收獲。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 27
義務教育數學課程標準2022年版的發布，引來社會各界的廣泛關注，在教育界更是引起了巨大反響。作為教師大家都知道：課標是老師們教學的“指揮棒”，新課標都有哪些變化？雙減背景下小學數學教學指向性和導向性是什么？以后的日常教學該怎么偏重？教學內容有什么變化？教學目標該作何調整？教學評價是否會有變化等等許多問題都是老師們急需了解的。
應老師們之所想，4月28日下午，工作室所有成員在蘇老師的引領下，認真學習了新課標的內容。通過學習老師們對新課標有了一定的了解。新課標的修訂堅持目標導向，堅持問題導向，堅持育人導向。和以往相比新課標強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準、加強了學段銜接。另外感受最深的是新課標增強了指導性、新課標不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用、感覺新課標就是一本特別詳實實用的教學參考。不僅教了，并且教的`很具體，讀完以后，老師們感覺可操作性很強，很有抓手。
新課標明確界定了數學核心素養，會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言描述現實世界！
總之，新課標的制定和出臺是為了“讓核心素養落地”，我們應認真研究學習新課標，徹底領悟課標精神，讓數學核心素養貫穿于我們的日常教學，讓其生根發芽！
2022版義務教育課程標準學習心得體會 28
通過蘇老師組織的工作室義務教育數學課程標準2022年版的集體學習，我有以下體會：
1、新增了核心素養的課程培養目標，即用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界。導向很明確，讓數學回歸現實世界，回歸實際。
2、學段目標更為細化，分為三個學段，每個學段有學業目標和評價標準，分級越細越容易操作，階段銜接也會更加合理。
3、學段目標在知識技能方面難度下降，一些知識轉移到了初中，但是在問題解決方面的'難度提升了。
4、考試命題規劃和給出的樣題，明確原則上客觀題分值要低于主觀題，多學科整合，著重對數學概念的理解運用，能用數學的角度，語言去思考和表達現實世界。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 29
今天認真學習了蘇老師整理、領學的義務教育數學課程標準2022年版，了解到指導思想、修訂原則、主要變化等多方面做了細化和調整，新課標是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源。新課標主要體現核心素養培養要求:關注核心素養的整體性“三會”的主要表現相對獨立、相互影響，構成一個有機整體。重在關注學科融合和內在聯系；構建內容結構既要關注數學內容之間的邏輯聯系，又要關注核心素養整體性培養的要求。
小學階段數與代數領域將“數的認識”“數的運算”合并為“數與運算”，教材內容組織更著重關注核心素養發展的一致性發展，“三會”是不同學段核心素養培養的一致性要求。內容組織不僅要關注數學內容的主線，還要關注核心素養培養的一致性。使數學抽象貫穿于整個義務教育階段，其發展的一致性體現在讓學生經歷由直觀到抽象的'過程。讓學生先經歷從數量到數、從數量的多少到數的大小的抽象過程，然后經歷字母表示數的進一步的抽象過程；教材在初中階段也需要設計相應內容，為讓學生進一步學習方程、不等式和函數等內容奠定基礎。將“負數”、“方程”和“反比例”放在了初中學段，對數學課程內容進行了結構化調整。
在小學階段，學生只需要感悟數學的說理；到了初中階段，學生要會用數學的符號表達數學道理。教材編寫應關注核心素養發展的階段性，新課標遵循螺旋上升原則，使學生對數學知識的理解不斷深入，使教材體現核心素養發展的階段性，有利于引發學生主動思考。每一個點和要求都需要我們好好分析和研究，特別是“教到什么程度”、“怎么教”的具體指導，讓我特別期待學習的。謝謝蘇老師整理的這么認真細致，受益匪淺，會繼續學習和融入我的教學中，慢慢實踐！
2022版義務教育課程標準學習心得體會 30
今天下午通過對新課標的內容認真學習，我有以下收獲：
1、新課標的修訂原則：堅持目標導向，堅持問題導向，堅持育人導向。最終是要引導學生成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
2、關于課程標準主要的變化有：強化課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。不僅明確了“為什么教”、“教什么”、“教到什么程度”、而且強化了“怎么做”的具體指導。
3、新課標明確界定了數學核心素養的內涵：指向了三個維度：正確價值觀、必備品格和關鍵能力。表述為“三會”：會用數學的.眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言描述現實世界。
4、新課標在課程實施上提出了教學建議：要制定指向核心素養的教學目標，整體把握教學內容，選擇能引發思考的教學方式，加強綜合與實踐教學，注重信息技術與數學教學的融合。其中要重視大數據、人工智能等對數學教學改革推動作用，改進教學方式，促進學生學習方式的轉變。這就對老師們提出了更高的要求。
5、新課標提出評價建議：發揮評價的育人導向作用，評價方式要豐富、維度多元、主體多樣。在實際教學活動中要著重應用。
對新課標的內容需要反復學習和思考，以至真正能夠理解并在教學中貫徹落實。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 31
在名師工作室的引領下，我認真地學習了義務教育數學課程標準2022年版。通過學習，我深刻領悟到教學中既要加強學生對基礎知識的學習，又要在教學中培養學生的數學應用意識和創新能力，讓學生在學習中學會合作交流，在探究中享受學習數學的樂趣。在今后的教學中要盡量做好以下幾點：
一、更新理念，夯實自己的教育教學工作。
新課標把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉變到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的`水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。
二、重視學生的自我探究意識，做好引導。
新課標理念下的數學教學，要設法營造讓學生動手實踐、自主探究與合作交流的學習氛圍，讓學生在觀察思考、動手實踐中發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，并培養他們合作的意識和交流的能力，從而提高表達能力和理解接受能力。
三、課堂教學要尊重個體差異、面向全體學生。
我們在教學中要先了解所教學生的情況，根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力按新課標的基本要求因材施教。根據不同層次學生的實際情況，引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學活動的經驗，提高思維水平。
總之，在“雙減”背景下，我們作為一線教師，要快速的轉變觀念，緊跟新課標的步伐，提高自我修養，改變課堂模式，注重學生數學核心素養的培養。切實做到：使學生通過數學學習，會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 32
幾天新課標的培訓學習給我很深的感觸。
學生在學習數學時，我們應給學生充分發揮的空間，讓學生在教學情境中體驗數學的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合。
在教學情境中體驗數學的趣味
興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設小孩智商低表現生動有趣的情境，如運用做游戲，講故事，直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動且體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣，一種享受，一種渴望，積極參與數學活動。
在生活實踐中體驗數學的價值
在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出:“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我們教師應該力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源于生活。因此我們教師在教學時必須緊察聯系實際，注重對數學事實的`體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。
在自主合作中體驗數學的探索
《數學課程標準》指出:“有效的數學學習活動不能單純地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”而實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，便學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。
我們堅持實施新課標，樹立全新的教學理念，確立“以人為本”的思想。教師要成為終身學習者，因此，為了適應教學，教師應通過自學或培訓等方式提高自己的專業理論水平。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 33
隨著教育部《義務教育數學課程標準(2022年版)》的頒布，我們即將面臨新一次教育理念與教學實踐的革新。通過這段時間的學習，深深感受到新課標在教學方法以及教學理念、教育思想上的重大改革，讓我對新課標有了更深刻的認識和理解，對小學階段的教材內容有了更系統、清晰的認識，對課堂教學有了新的思考。
一、新課標提出了五個方面的基本理念
一是“確立核心素養導向的課程目標”，強調“義務教育數學課程應使學生通過數學的學習，形成和發展面向未來社會和個人發展所需要的核心素養。核心素養是在數學學習過程中逐漸形成和發展的，不同學段發展水平不同，是制定課程目標的基本依據”。
二是“設計體現結構化特征的課程內容”，強調“對內容進行結構化整合，探索發展學生核心素養的路徑”。
三是“實施促進學生發展的教學活動”，提出“有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。引導學生認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流，理解和掌握數學的基礎知識和基本技能，體會和運用數學的思想與方法，獲得數學的基本活動經驗，逐步形成核心素養;激發學生學習興趣，引發學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，培養學生良好的學習習慣，有助于學生形成積極的情感、態度和價值觀，逐步形成核心素養。
四是“探索激勵學習和改進教學的評價”，提出“通過學業質量標準的構建，融合四基四能和核心素養的主要表現，形成階段性評價的主要依據。采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習的過程和結果”。
五是“促進信息技術與數學課程融合”，強調“合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革。在實際問題解決中，創設合理的信息化學習環境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發學生的想象力，提高學生的.信息素養”。
二、界定了數學核心素養的內涵
新課標指向了三個維度：正確價值觀、必備品格和關鍵能力。表述為“三會”：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。
三、踐行課標理念，賦能新課堂
（一）潛心研究教材。教師要站在核心素養的高度看教材，用新課標理念作支撐點解讀教材，用新課標理念作導向解讀教材，解讀教材整體結構及編排體系，了解新舊知識銜接，注意預設與生成，把握知識點的縱橫關系，要關注教材中的數學本質，探究數學的精髓，充分挖掘教材中的靈魂——數學思想和方法，關注教材中的數學文化，滲透數學價值。研究教材可對不同教材版本進行對比，創造性地使用教材，做到尊重教材和靈活處理教材相結合，關注教學內容的整合與拓展。
（二）聚焦目標達成，促進核心素養的發展。教學目標是課堂教學的靈魂，它引領著教學的方向。《義務教育數學課程標準(2022年版）》中提出的總體目標與11個核心概念是課堂教學的大方向，通過數學教學培養學生的推理意識、問題意識、應用意識、創新意識，積累活動經驗，提高解決現實問題的能力。同時每一領域的教學應把握最終的落腳點。堅持目標導向，注重培養學生用數學的眼光觀察現實生活，用數學思維思考現實生活，用數學語言表達現實世界等，致力于落實核心素養。
（三）改變課堂教學方式，促進深度學習。義務課程標準2022年版課程實施中明確指出：“重視單元整體教學設計，改變過于注重以課時為單位的教學設計，體現知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯”。素養導向下教學實踐中要突出整體化、結構化、一致性，以“主題”統領，實現深度覆蓋，促進融會貫通。學習方式可以是前置性作業學習、單元學習、主題學習、項目化學習，讓兒童在全身心參與的學習中感受數學的魅力、數學的價值、數學的力量。喚起兒童的興趣、信心和積極的情感體驗，從而更加熱愛數學學習。
面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠。作為一名一線教師，我們必須正確深入理解新課標的思想，轉變教育教學觀念，領悟教材，把握課堂教學的基本要求，多動腦子，多想辦法，不斷提高自己的專業能力。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 34
在這次培訓期間，我切切實實地學習了幾遍《義務教育階段新版課程標準》，這讓我對新課標有了更深更全面的理解。我感悟頗深，收獲頗多。下面來淺談一下自己的學習體會:
首先、新課標要求我們的教學要尊重個體差異、面向全體學生。新課程標準的基本理念之一是:“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。它更加關注人與人的之間的個體差異，尊重人的發展，有更深的意義和更廣的內涵;落腳點是數學教育而不是數學內容;體現了更強的時代精神和要求。體現了數學教育中對人的主體性地位的回歸與尊重，需要正視學生的差異，尊重學生的個性，促成發展的多樣性，“不同的人在數學上得到不同的發展”本質上應促進學生更好地自主發展。“不同的人在數學上得到不同的發展”本質上應促進學生更好地自主發展。提倡一種公平的、優質的、均衡的、和諧的教育，讓每一個人都能獲得良好的數學教育。所謂“良好的數學教育”就是對于學生來說是適宜的、滿足發展需求的教育;是全面實現育人目標的教育;是促進公平、注重質量的教育;是使學生能可持續發展的教育。因此在教學過程中我們每一位教師應更新教育教學理念，要面向全體學生，關注并促進每一位學生的發展，尤其是那些學習上暫時有困難的學生，要因材施教，因勢利導，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。提高學生的數學素養。
其次、新課標要求我們要樹立新的課程觀，用好教材，活用教材。新課程理念下，教師不再是課本知識的解釋者和忠實的執行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。教學中要注重書本知識向實際生活回歸、向學生經驗回歸。在教學中，一方面要用教材，理解教材編寫的'意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進行教學;另一方面，根據學生的實際，可以對教材內容進行重組、補充、加工，創造性地使用教材。教科書并非唯一的數學課程資源，我們應該善干開發其他的教學資源，它還包括教學中可以利用的各種教學資料、工具和場所，如實踐活動材料、多媒體光盤、網絡、報刊雜志等。
再次，新課標要求我們要改變數學學習方式。《新課程標準》倡導自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供了充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解私掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。數學同時獲得廣泛的數學活動經驗。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。
第四、新課標要求我們的課堂上要營造動手實踐、自主探究與合作交流的氛圍。現代教育觀念是邁向學習化社會，提倡終身學習，使學生學會認知、學會做事，讓學生學會交流、學會與人共事。新課程理念下的數學教學，要努力讓學生做一做，從做中探索并發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，并培養合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力。
最后，新課標適應了社會發展新變化，體現與時俱進。“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能;培養學生的拍象思維和推理能力;培養學生的創新意識和實踐能力;促進學生在情感、態度與價值觀等方面得到發展。”
總而言之，通過學習讓我認識到數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代作用。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 35
通過本次新課標網絡培訓，我對于數學課程有了更加系統的理解，主要有以下兩點收獲：
1、對數學核心素養的本質理解
數學不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學研究過程是通過抽象得到數學研究對象，通過推理得到數學結論，
通過模型搭建數學與現實世界的橋梁。而數學核心素養可以表述為用數學的眼光觀察世界、用數學的思維思考世界、用數學的語言表達世界，數學眼光的內核是數學抽象，它體現了數學的般性；數學思維的內核是邏輯推理，它體現了數學的嚴謹性；數學語言的.內核是數學模型，它體現了數學學科應用的廣泛性。因此對數學核素養的發展應該貫穿學生數學學習的始終，學生核心素養的發展過程也是數學思想培養的過程，這也許在節課的教育中實現不了，但應當作為教師數學教育的“魂”，這將為學生提供正視和探究世界的方法。
2、對未來數學課程方向的把握
本次課標修訂的兩大要點：落實立德樹人的根本任務和實現學科融合的教育要求。這說明未來數學課程將會聚焦于學科育人和跨學科教學，也是我們線數學教師應當致力于研究的大方向。
對于數學學科而言，我們應該注意到四基、四能與核心素養的有機結合，在課程內容結構化調整的基礎上把握好每個內容領域的核心概念，幫助學生從整體上把握、理解數學知識與方法，培養數學核心素養。同時，新課標對各個內容領域都進了細微調整，最大的變化在于增加了“代數推理”，增強了“幾何直觀”。如何基于兩個代數基本事實，在日常教學過程中滲透代數推理?如何設計“尺規作圖”的教學內容，培養學生的想象力，培養學生對于圖形的直覺?
3、今后的努力方向
整體設計，分步實施。集體備課，同學段老師備課，同級老師備課，是每一位老師理解每一個內容在整個初中數學中的地位，知道前后知識的聯系，能夠更好的把握。
關注學生，不僅要激發學生的學習興趣，調動學生的積極主動性，還要關注學生到底獲得了多少。
總之，本次學習，讓我充分認識在以后教育教學工作中，更應該吃透課標，提專業素養，為培養國家所需的新時代人才貢獻自己的力量。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 36
經過這次對義務教育課程標準（2022年版）的學習，收獲頗豐。
通過義務教育階段的數學學習，學生逐步會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。學生能獲得適應未來生活和進一步發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，在探索真實情境所蘊含的關系中，發現問題和提出問題，運用數學和其他學科的知識與方法分析問題和解決問題。對數學具有好奇心和求知欲，了解數學的價值，欣賞數學美，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心，養成良好的.學習習慣，形成質疑問難、自我反思和勇于探索的科學精神。
新課程標準明確界定了數學核心素養:會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言描述現實世界。強調過程，親身經歷，獲得經驗。在課程目標，課程內容等發面都發生了一些變化。作為一名數學教師，要不斷學習新的理念，從考慮如何教學轉變為學生如何學，教師應重新定位自己的角色，讓學生成為學習活動的中心。讓每一個學生都能體驗和參與到學習活動中，充分關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展在備課方面，應該積極參加集體備課，明白自己所教課程該如何去教學，以及明白所教內容處于本學科何種位置。教學設計方面，應該從整體設計，分布實施入手，教學設計應具有整體性，一致性，階段性。而核心素養的發展是日積月累的。還要注意跨學科活動，注重生活教育，勞動教育，把所學的知識融入現實問題的解決中很有必要，跨學科任務式學習把真實的問題引進課堂，通過有意思、有意義、有可能的學習任務，讓學生面對真實問題的挑戰，經歷問題解決的過程。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 37
義務教育數學課程標準于2022年4月21日頒布，對于初中數學新課程標準的解讀和學習、理解落實，是我們一線數學教師的頭等大事，通過學我深入思考回顧梳理學習內容，受益匪淺，現談談我個人的一些心得體會。
新課標“基本理念”指出:數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及和發展性，義務教育階段的故學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得:人人都能獲良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，達到“獲得適應社會生活和進一步發展所必須數學的基礎知識、基本技能，基本思想，基本活動經驗”的目標。
那么在日常生活中，我們到底會用到多少的數學知識?數學怎是人人所必須呢?又怎能體現其"有價值"?那么學習數學的意義又何在?從這些的修訂處中，我找到了一些答案，現在回想起來，是呀，許多的.故學知識通常是出校門后不到兩年便很快忘掉了，學到的數學知識顯得一無是處。然而細想，不管從事什么業務工作，深刻于每個人頭腦中的數學精神，數學的思維方法、研究方法，推理方法等都隨時隨地地發生作用，令我們受益終身。新的《數學課程標準》也指出:學生通過學習，要能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的基本的數學思想方法和活動經驗，是呀，觀察現實生活中的各行業，對人的素質要求有著共同之處要求走向社會的人，具備產謹的工作態度，具有善于分析情況，歸納總結，綜合比較，分類評析，概括判斷的工作方法，這一切都是在教學思想的滲透中得以地養的。
初中階段數學核心素養要求學生:會用數學的眼光觀案現實世界，會用數字的思組思考現實世界會用數學的百言表達現實世界。
因此初中數學課堂應該在以下幾個方面下功夫：
一、激發學生興趣。教師要通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，好奇心，激發學生的原動力，是學生對數學由厭學到樂學，最終達到會學。
二、引發數學思考。有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才會真正感悟到數價值，也才能在創新意識上得到發展。
三、培養良好的數學學習習慣。良好的數學學習習慣的養成是和日常課堂教學行為緊密相真聽講、善思好問、預習復習、認真作業、質疑反思，合作交流等等，這些學習習慣需要在日刻意透導，潛移默化，點滴積累通過較長時間的磨練，最后習以為常，形成習慣。
四、使學生掌握恰當的數學學習方法。
在教學中，應把培養學生的數學學習方法放在一個置。方法的培養需要教師在數學教學的具體過程中道動。這里的恰當是指學習方法要反映數學。征，對學生而言，不僅是適宜的而且是有效的。學習數學的的重要方式是;認真聽講，積極思考實線，自主探索，臺作交流(觀察、實驗、推測、計算)，教師要注重應發式教學，發揮教師的用，處理好講授和學生自主學習的關系，教師講接給學生自主以點發、動力、靈感、方間，學生教師講接以及館，分享、調控、反悉，對學生創所認識的培養是現代數學教育的基本任務，應體學教與學的過程之中。也只有這樣，才能真正使“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數到下同的發展”。
道阻且長，行則將至，新理念需要我們用新的眼光去審視，需要有敢于創新的人來實踐，新課程標準的學習，讓我明確了今后的教學方網，也激勵著我與時俱進，不斷去學習，研究、成長。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 38
伏爾泰曾經說過:讀書使人心明眼亮。作為一名老師，讀書學習是增強自己素養的重要方法。而對一名即將入職新的老師來說，第一本應該讀的好的書莫過于我們的課標了，我看了，義務教育數學課程標準(2022年版)》，在學習過程中有豁然開朗，我對新課標也有了更深層次的理解。
首先就是對于新增概念理解。對比之前的舊課標，新的課程標準明確界定了數學的核心思想。分為三個部分，即會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。這樣的導向性是很明確的，不僅強調了數學核心素養的整體性，一致性，還有它的階段性，也讓數學這門課程回歸到現實世界，回歸到實際生活，讓孩子們更直觀的感受數學，明白數學是，門可以解決身邊問題的學科，增強孩子們對數學的好奇心和求知欲。
而通過義務階段教育的數學學習，學生逐步會獲得適應未來生活和進一步發展所需要的數學基本知識，基本技能，基本思想，基本活動經驗。同時學生也能夠體會數學知識之間，數學知識與其他學科之問，數學知識和生活之間的聯系，讓學生在探索真實情境所蘊今的關系中，可以發現問題，提出問題，最后運用數學和其他學科的知識方法分析問題，最終解決這個問題。這樣就可以讓學生對數學具有好奇心和求知欲，想要去了解數學的價值，學會去欣賞數學的美感，提高學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，形成質疑問難，自我反思和勇于探索的科學精神。這些都應該是老師在教學環節中培養學生的一些良好品質。
其次是學段目標更加細節的劃分。在我們之前學習的2011年數學課程標準中，學段被劃分為兩個。而最新版2022年課標為體現義務教育數學課程的整體性和發展性，根據學生數學學習的心理特征和認知規律，整體上將九年的時間化為四個學段，小學階段劃分了三個部分。“六三”學制一到一年級為第一學段，三到四年級為第二學段，五到六年級為第三學段，這樣的.劃分使每個學段的學業日標和評價標準更加的細化，更容易操作。比如在第一學段的內容中，課表就已經寫明了，一年級第學期人學為適應期，逐步建立幼兒園與小學課程的關聯，學習一些簡單的數學內容。這些內容細化到認識20以內的數;會20以內數的加減法(不包含退位減法);能辨認物體和簡單圖形的形狀，會簡單的分類。如此細化的問題一線老師的教學指明了方向，我們應該教學什么樣的內容?該怎么準備?準備到什么程度?達到什么樣的學業目標?這些都不再是我們焦慮的話題，切實做到了好用，管用。
第三方面在課程設置以及內容結構上。近幾年國家出臺了雙減政策，此次的課標就是應雙減政策的要求，在保持了九年義務教育階段9522總課時不變的情況下，加強了光術課程的設置和勞動課程的設置。更加注重學科之間的相互關聯性，加強數學教學與生活與傳統文化間的聯系，強化了實踐性的要求。從某種程度上來說，“唯分數論”讓有些孩子兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，只顧刷題提高分數，卻不懂數學學習的意義甚至生活的基本常識。當今世界科技口新月異，而我們的國家隨著義務教育的全面普及，在教育需求上已經從“有學上”轉變為“上好學”所以必須進步明確“培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人”。網絡新媒體迅速普及，人們的生活，學習，工作方式都在不斷的改變，作為為祖國培養人才的園丁，我們的觀念必須與時俱進，而作為具有推動義務教育高質量發展重要意義的新課標，勢必與時俱進。
最后反思自身，作為一名即將開始新的崗位的老師，面對課程改革的新挑戰，我們任重而道遠。深入學習課標思想，轉變教育理念，深刻感悟教材是必要的一步。越細讀新課標，就越能感受到這本書對對剛步人崗位的新老師的幫助，使人受益匪淺，更加明確自己身為老師的責任和義務。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 39
通過本次義務教育課程方案和課程標準（2022年版）線上培訓會，我對《義教課標整體解讀》和《義務教育階段信息科技課程建設》都有了新的、更全面的認識和理解。
學習《義務教育數學課程標準2022版解讀》，使我再思考：數學學科的本質是什么？數學學科的育人價值究竟在哪里？怎樣進一步把“以知識為導向的教學”轉變為“以核心素養為導向的教學”？史寧中教授的講座為我們如何落實新課標的精神指引了方向，新課標中反復提及的“整體性、一致性”，對我啟發比較大，比如數的運算，我校前期進行單元整體教學研究時，將整數、小數、分數加減法的計算本質打通，抓住了加減法運算的一致性，我們的教學實踐探索和新課標的“整體性、一致性”有了不謀而合之意。通過對新課標的學習，我們進一步理解了“其所以然”，明白了“數”與“運算”的`一致性，抓住了統領性概念，就可以撥開籠罩在數及其運算表面的層層面紗，設計合理的教學案例，帶領學生經歷知識的發生發展過程，建立知識之間的聯系，體會知識的本源性、一致性與整體性。
無論小學、初中、高中還是大學，所需要培養的數學核心素養都是一致的、發展的，是數學教育的終極目標。我理解的數學核心素養的主線就是“三會”，“三會”的關鍵是數學基本思想。數學核心素養獲取的重要方式是探究過程，同時也是基本活動經驗積累的過程，是思維品質以及做事方式的綜合體現。如果還以原來的教育方式教學生，學生缺少發現問題提出問題的機會，就不可能培養創新精神，更不可能有持續發展的數學核心素養。因此，我們要改變我們的備課觀念，首先要把握數學知識的本質，發掘數學知識里蘊含的核心素養；其次，每位教師教師要具備“大教學”觀，內心要了解整學期課的內容、了解整個小學學段或初中學段的知識結構、了解整個基礎教育階段數學的學科脈絡和邏輯結構，才能清楚的把將要培養的數學學科核心素養有針對性的作用于每-一個學段，每一個年級，每一個單元，每一節課，做到有的放矢。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 40
今年的夏天尤其炎熱，學習《義務教育語文課程標準》（2022版）卻讓我如沐春風。這部凝聚著無數專家學者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。主要立足于為學生打好三個基礎：
1、那就是培養學生語文素養，為學好其他課程打好基礎；
2、為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；
3、為學生的終身發展打好基礎。
我在暑假期間對新課程標準進行了仔細的研讀，通過與實驗稿比較、分析，我收獲良多。總體感覺上新課標有以下幾個變化：
一是內容更加充實。新課標變厚了由原來的.29頁變為80頁，內容有了大篇幅增加，顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》，使得課標文工結構顯得更加完善，化隨意為規范，增強了課標的科學感。
二是同中有異。雖然總體結構沒有變化，仍由“前言”“課程目標與內容”“實施建議”“附錄”四個部分組成，但在每部分中內容都有變化或是增刪，或是修改，或是順序調整，全篇修改點多達200余處。雖然課程標準體現的基本理念基本沒有變化，但是在對具體問題的認識與處理上，在課程目標與內容、實施與操作上都有明顯調整，從內容到形式變得更加合理、科學。
三是文字表述更加簡明準確。文本中對概念的闡釋更加準確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性。
總之，通過吸收十余年來課改和教材實驗的成果經驗，吸取方方面面好的意見建議，修訂后的課標更加逼近語文課程的本質、不同學段學生身心發展特點和學習語文的規律，更加貼近教學實際，因而更加有利于指導語文課程深度改革和教材教法深入實驗，更好地全面培養學生的語文素養。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 41
《義務教育語文課程標準》2022年版相比2011年版的《義務教育語文課程標準》，作出了很大的改動，可以說是翻天覆地。我認為它最大的改變有以下幾個方面：
一、重視學生的核心素養發展。
新課程標準以識字與寫字，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主。在教學目標中，強調要注重培養學生的文化自信，語言運用能力，思維能力和審美創造能力。突出語文作為一門語言工具，作為重要的交際工具和思維工具的作用。
二、構建語文學習任務群，突出語文的整體運用能力。
教學“以學習主題、學習任務為核心”主要分為三個層次的學習任務群。第一層是基礎性學習任務群：語言文字積累與梳理。第二個層是三個發展性學習任務群：實用性閱讀與交流文學，閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達。第三層是兩個拓展型學習任務群：整本書閱讀和跨學科學習。三個不同層級的學習任務群是對學科能力的不同要求，
三、與時俱進，與時代接軌。
《新課標》關注互聯網時代語文生活的變化。互聯的時代，日常生活中語言文字運用的新現象和新特點、真實信息技術對學生閱讀和表達交流帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。從這一點來，教學積極利用網絡資源平臺，拓展學習空間，豐富學習資源整合多種媒體的學習內容，提供多層面多角度閱讀。充分利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主合作，探究學習。為學生個性化創造性學習提供條件。發揮大數據優勢分析和診斷學生學業表現。優化教學提供及時準確的反饋和個性化指導。探索線上線下相結合的混合式語文學習。
四、強調情境性，促進實踐能力的生成。
情境化的學習方式在這幾年嘗試比較多，相較于傳統的教學，能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；也可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。
《新課標》也認可這種教學方式。在課標中強調要引導學生關注家庭生活，校園生活，社會生活等相關經驗，增強在各種場合當中學語文、用語文的意識，建設開放語文學習的空間，激發學生探究問題，解決問題的'興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字的應用。
2022年版《義務教育語文課程標準》給語文教學帶來全新的思考，對教學目標、教學內容、教學標準都提出了具體而細化的要求，必將帶來語文教學的改革。為了適應時代的變化，作為語文老師，必須適應這種變化，并進行教學的改革。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 42
本周我通過閱讀2022版《語文課程標準》，從而關注到新舊課標間的差異，現將我的閱讀心得與大家分享。
新舊課標不一樣的六個關鍵點：一是新增核心素養內涵，增加文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。二是課程內容全部更新：新增主題與載體形式，將中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化融入課程，增強課程思想性。三是學段要求中，將每學段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”，將“寫作”“口語交際”合并為“表達與交流”，將“綜合性學習”改為“梳理與探究”。四是新增學業質量，從學業質量內涵、學業質量描述兩部分編寫。五是新增教學研究與教師培訓相關要求;六是附錄：語法修辭要點中增加常用標點符號的說明。
新課標中統領總體目標的是核心素養內涵，包括四點：文化自信、語言應用、思維能力、審美創造。新課標中給我印象最深刻的就是提出對孩子思維能力的培養。語文不僅是書面能力，還是這些影響人一生的人文素養的綜合體現。我覺得以后說一個人“語文很好”，不僅是卷面分數高，綜合來說都是極高的評價思辨性閱讀與表達。語文學習的重要觀點就是“從閱讀到思辨”。現在的.“新課標”中，就把思維發展與提升作為語文課程核心素養之一。無論閱讀或者創作，如果太范式化，孩子們很難長遠地、自驅地讓自己成為終身閱讀者或終身表達者。孩子創造一個平等表達與思考的場域。引導、引申、激發孩子的表達。在平等的環境中，孩子們感受到自己是被尊重的、想法是被認同的，不斷地邁向自驅性的思考和表達。“新課標”中倡導的創作的“興趣”寫自己想說的話，寫想象中的事物，提升“語言邏輯”等目標，正是如此。
總之，學習新課標，讓我明白小學語文教學應該回到培養學生“創新思辨”的素養上來，培養孩子適應當今時代日新月異的變化！
2022版義務教育課程標準學習心得體會 43
在這份新課標中，我讀到了很多新鮮詞匯，但這些詞匯的背后卻是對語文教育非常理性的觀察和審視。現在和大家分享其中兩個具有新鮮感的關鍵詞，“思維”和“審美”。說到“思維”，我們往往會覺得那是理科該干的事情。語文和思維關聯不大。但如今的我，越來越覺得語文能力的提升離不開思維的訓練和提升。語文的內在是邏輯，是思維。風花雪月是建立在嚴密邏輯之上的美的事物。所以，“發展思維能力，提升思維品質”是語文課要特別關注的事情。新稿中對于核心素養的界定中其中一條為:思維發展與提升，崇尚求真創新。具體解釋為:思維發展與提升是指學生通過語言運用，逐步發展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的能力;提升思維的靈活性、敏捷性，逐步發展思維的深刻性、批判性和獨創性;具有強烈的好奇心、求知欲，崇尚真知，用于探索創新。著地于平時的課堂教學，我們可以怎么做呢?讓孩子發現語言文字表達的內在密碼，知其妙，也要知其所以妙。進入高段，我對讀書筆記做了革新，原先為好詞、好句摘錄，現在我改成摘錄句子、賞析句子，讓孩子解碼語言，不是表面的感知，而是內在的發現與習得;低年級的課堂中，怎么進行孩子思維的有效練習?
拿剛磨過的一堂《我變成了一棵樹》其中一個環節為例。文章寫的是英英想象自己變成樹后發生的一系列有趣的事情。兩課時的教學我們以課堂作業本中的思維導圖來架構，第一課時為字詞和總結英英變成樹后有趣的事情；第二課時為感受有趣的想象，掌握方法，進行小練筆。從一開始的凌亂、細碎到最后完整、有序，我認為孩子語言完整表達的背后就是思維有意練習的結果。所以，我們要多在課堂中使用類似思維導圖這樣的有效手段，這是孩子練習有序嚴密思維的很好的方法。
語文的深處是思維。我們要多引導孩子去關注表象后的那個為什么。再說“審美”，“形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣”是語文教育追求的目標之一，核心素養中再次提到“審美鑒賞與創造陶冶高尚情操”。我近期一直在關注語文課的板書，發現一堂優質語文課的板書真是“思維”與“審美”的完美結合。現在有一-些老師，把“黑板”變做“舞臺”，展示自己的課堂亮點，這些“優質板書”，無一不是思維和審美的結合，這樣的美，是內外兼具的，不僅只是漂亮而已。“文學鑒賞”也是審美的活動。六下第二單元是閱讀外國名著，語文園地中有一-題是:下面是不同譯者筆下《湯姆索亞歷險記》中的.句子，讀一讀，說說你更喜歡哪-一個。我發現，上課時很多老師都把最終結果指向第一種也就是課文中的版本。確實，課文中的版本語言夸張、幽默，是非常符合孩子的閱讀口味的。但其實，這是一-道開放題，譯者語言風格不同，看你欣賞哪一一種。張友松的文字讀來文縐縐的，可能成年讀者會比較欣賞。成時的版本語言簡約，質樸，是另一種味道。讓孩子在這樣多元的品評中學會文字的鑒賞，文學的鑒賞，從而慢慢形成自己獨特的審美趣味。
思維、審美，均涉及語文的方方面面。意識決定行動。我們心中有這樣的意識，就會滲透到我們平時的語文教學點滴中。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 44
俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，要想把教育做得好，就要不斷地學習。時代在飛速發展，作為一名教師，教育理念也要與時俱進。這兩周在學校的組織下，我深入學習了《義務教育語文課程標準（2022版）》的主要內容和變化，感覺收獲很大，觸動很深。下面我就談談自己學習的收獲。
一、加強學生語文素養的培養
小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的`語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合自己的教學模式進行教學，提高課堂教學質量。
學習是永無止境的，每次深入的學習相信都有收獲和提高，今后我還會多多學習教育理論，充實自己，使自己永遠對課堂充滿激情和夢想。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 45
2022年4月，義務教育語文新課程標準（2022版）更新換代，已然問世，并即將在2022年的秋季學期正式投入使用，作為一名年輕的語文教師，主動學習當然必不可少，在聆聽了溫儒敏教授的講座之后，對于新課標的變化也有了些許的認知。
新課標中提到的一個新興詞匯就是“核心素養”，那何為核心素養？新課標中指出：核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的'語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。簡而言之，也就是指文化自信、語言運用、思維能力、審美創造這四方面，從核心素養指向的這四方面來看，新課程標準也更加注重學生學習能力的培養，這也在指導著我今后在課堂教學中，我要更加關注學生對于學習能力的習得。
新課程標準中還提出一個關鍵詞：語文學習任務群，對于這幾個字，剛看到課標的我著實不太明白，何為語文學習任務群？課標中把學習任務群分為：基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群。每個學習任務群貫穿四個學段。又設置了不同的層面，基礎型學習任務群主要設置的是語言文字積累與梳理，除了基本的識字寫字外，新課標還將中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化融入課程，更加注重引導學生感受漢字的文化內涵，增強文化自信。發展型學習任務群主要包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達三個層面。
新課標更加強調了閱讀的層次訓練，重視閱讀與表達能力的訓練，同時更加關注學生閱讀的思辨性，培養理性思維和理性精神。拓展型學習任務群主要包括整本書閱讀和跨學科學習。整本書閱讀在新課標中做了明確要求，教學中我們要引導學生在語文實踐活動中根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書、制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，而跨學科學習則要引導學生實踐活動中，通過課堂內外、學校內外拓寬語言學習和運用領域，圍繞有意義的話題，開展活動，在解決問題的過程中提高語文文字運用能力。三個任務的設置層層遞進，螺旋上升，不同學段提出了不同的要求，為實現學生核心素養提供了有力的保障。學習任務群的提出，也在提醒著所有的語文教師不能只關注單個的語文知識的教學，而是要學生進入課程，只有了解了學習任務群，才會在教學中有的放矢、游刃有余，在未來，這也是我一直努力的方向。
總之，新課程標準還有很多值得我研讀學習的地方，我也會繼續以新課標為指引，在教學工作中邊實踐邊思考……
2022版義務教育課程標準學習心得體會 46
當今時代科技的不斷進步、網絡新媒體的迅速普及，使人們的生活和學習方式都發生了較大的變化。為契合兒童青少年成長環境，優化學校育人藍圖，進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。2022年4月新修訂的《義務教育語文課程標準》正式頒布。
為了進一步理解和把握新課程標準的精神和內容，更新教育觀念，許昌實驗小學組織全校語文老師聆聽多位專家學者的相關講座。吳教授、張教授、楊教授對新版課標從不同角度進行了解讀，我可謂是受益匪淺。主要有以下體會：首先，要重視培養學生的語文核心素養。語文新課程標準明確提出“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的'，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言體系。培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，同時能夠轉化為自己所學，做到活學活用。
其次，高度重視識字與寫字。按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。練字是學生情趣、態度、審美情趣養成的過程。對比以前減少了寫字數量，在一定程度上減輕了學生的識寫負擔，體現了多識少寫的思想。因此，在教學過程中我們要把漢字轉化成學生生活中已知的圖畫，激發學生學習漢字的興趣，把識字寫字教學由難變易。
最后，應重視“整本書閱讀”。新課程標準中明確指出“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。”因此，在平常的教學過程中可以先讓學生嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書；之后讓學生試著理解書中的主要內容，和同學們分享自己的閱讀感受；在此基礎上，讓學生進一步把握故事的主要內容，并向同學們推薦。這樣，能夠在培養學生的讀書興趣的同時，也能鍛煉學生的思維能力和口語表達能力。
新修訂的義務教育語文課程標準有很多需要我們繼續深入研讀的部分，想要完全解讀和滲透還需經歷一段較長的時間。我會繼續不斷學習，在今后的教學工作過程中不斷踐行，結合“雙減”政策，讓新的教育教學惠及每一個學生，讓每一個學生在教育新時代的陽光下健康快樂的成長！
2022版義務教育課程標準學習心得體會 47
十年課改，我們的課堂發生著歷史的巨變。傳承與創新，認同與質疑，反思與覺醒，探索與挑戰，都在這十年聚焦、跌宕……2022年，義務教育《語文課程標準》在2011（修訂版）的基礎上再次新鮮出爐，撲面而來的課改春風的確煥發了我們釋放教育的生命活力，也喚醒了內心強烈的教育探索意識。每一位語文教師必須站在宏觀角度了解時代變化的趨勢，領會新課程標準的具體內涵，立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程的育人功能。
新的課程和新的《語文課程標準》圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。核心素養內涵的第一條就是文化自信。文化自信，旨在讓學生通過語文學習，認同并熱愛中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。梳理小學語文部編版教材中傳統文化內容各數量的分布狀況，發現教材中經典文化典籍內容豐富，既有詩、詞、歌、賦，又有四書五經等，整體上體現了“經史子集”四部要素體系，涉及經、史、子、集各個方面。在選文、插圖、字詞教學中都具有傳統文化特色，它們正在引領、傳承和振興中華民族優秀文化傳統的“中國風”，這一風向標也使得每一位小學語文教師增強了傳統文化薪火相傳的責任擔當。
中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，是我們民族的瑰寶、民族精神的象征，在建構小學生文化底蘊、提高學生整體文化素養方面也發揮著十分重要的作用。2019年，部編版小學語文教科書在國內小學正式全面啟用后，其中的諸多傳統文化內容也備受重視。那么，部編版小學語文教科書中到底有哪些傳統文化內容，而一線小學語文教師又該秉持怎樣的傳統文化內容教學策略，這些議題確實值得我們深思，也令我們工作室產生了濃厚的'研究興趣，工作室全體成員共同選定一個研究專題：部編小學語文教科書傳統文化內容選編及教學策略研究。我們的研究旨在為所有語文教師開辟一個以“傳統文化”為軸心的部編教材研討氛圍。我們的目標和大體思路：
提升學生人文素養，創新傳統文化教學策略。通過改變傳統的教學模式，創新傳統文化內容的教學策略，形成文化語文課堂，讓學生在充滿文化氛圍的課堂中，潛移默化的被傳統文化內容的魅力所吸引，獲得精神上的享受。實現傳統文化活動和社會實現的轉變以及人文精神的培養，提高境界、振奮精神，提升學生在真實情境中解決問題的能力。
重塑教師教學理念，提高傳統文化教學有效性。對中華優秀傳統文化的繼承和發揚要立足于實踐，立足于教育，從學校抓起，從小學生抓起，利用學校語文教育這一載體，不斷開展語文課程的教育活動，促進中華優秀傳統文化的創造性轉化，創新性發展。總結當前教材中傳統文化內容教學存在的問題，并且分析背后的原因，以現有教育理論為基礎，為教材中傳統文化內容的教學提出具體的教學策略，從而提高教材中傳統文化內容教學實現的有效性。
為今后的教科書傳統文化作品選編提供一定的思路和借鑒。通過對部編版小學語文教科書中的傳統文化內容進行梳理研究，引發教師對教科書中傳統文化內容的重視，幫助教師整體掌握其中傳統文化內容的呈現，以期為今后的教科書傳統文化作品選編提供一定的思路和借鑒，最大程度上優化小學語文教科書文化傳承效果。
中華民族歷史悠久，文化底蘊深厚，語文教科書只是為學生叩開了中國優秀傳統文化的大門。此次課標研修還引發了我的一些思索：
作為一個教育人，我們首先要以“立德樹人”為目標，確立以學生終身發展為本的教育意識，正確把握教育規律，準確判斷教育前景，為每一個孩子提供適合的教育，培養具有共同使命感和責任心的學生，讓學生人人有顆中國心，且能夠持續保持這份愛國情懷。
教育是藝術，更是科學，教育不是急功好利的，不能浮躁，要慢慢引導，靜待花開。
“行動才有收獲，堅持會有奇跡”，好的理論、思想，好的經驗、體會，只有結合自身實際，一點一點、一項一項地去逐步實踐、修正、再實踐、再修正，堅持不懈才能達到理想的彼岸。
適時的培訓比埋頭苦干更重要；學習理論比經驗實踐更重要；行進在教育的路上比成為教育家更重要。
2022版義務教育課程標準學習心得體會 48
最近，我利用假期空閑時間，將《義務教育語文課程標準》又細細研讀了一遍。在學習的過程中，我更加清晰地認識到：小學語文姓“語”，是人文性和工具性的的統一；小學語文姓又“小”，是教會少年兒童學習母語，運用母語的教育。通過學習，主要有以下幾方面體會：
一、新版課標的內容發生的一些重要變化。
首先，這一版課標里邊提煉了核心素養的基本內涵，明確了義務教育語文課程培養的核心素養包括哪些方面的重要內容，如激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維等。
第二，在這一版課標里，課程目標和內容更加明確，著眼于學生語文素養的整體提高。
第三，這一版課標里邊新增加了學業質量，這是這么多年來在我們國家義務教育課程標準當中首次出現學業質量。
最后一個變化是在課程實施部分增加了教學研究與教師培訓。
二、2022年版課標中的5個變化
（一）強化了課程育人導向
1、形成正確的世界觀、人生觀和價值觀
義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的.重要階段，在各個國家的教材當中都會強化這一方面的教育內容。
比如說，在課程性質部分強調：語文課程在推廣普及國家通用語言文字，增強凝聚力，筑牢中華民族共同體意識，建立文化自信，培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。
2、構建素養型語文課程目標
在目標的定位上，2022年版的課標構建了素養型的語文課程目標。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。
義務教育語文課程培養的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，這四個方面是一個整體。
（二）優化了課程內容結構
義務教育語文課程標準2022年版主要變化的第二個方面是優化了課程內容結構。
在義務教育語文課程標準2022年版當中，首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個獨立的板塊呈現。明確了義務教育階段的語文課程內容，分為三個層次的學習任務群：基礎型學習任務群，包括語言文字積累與梳理；發展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達三個學習任務群；拓展型學習任務群，包括整本書閱讀和跨學科學習。用6個學習任務群呈現了義務教育階段的語文課程內容，這是我們國家課程標準，歷史上首次明確呈現語文課程的內容，這應該說是研究的進步，也是實踐的進步。
（三）研制了學業質量標準
學業質量的基本框架從大的框架來說，要關注這樣三個方面：
第一個方面是語文實踐活動，閱讀與鑒賞表達與交流梳理與探究，還包括識字與寫字。
第二個方面是語文學習情境，是日常生活、文學文化和跨學科三個情境。
第三個方面是學生在情境當中、在不同的實踐活動的整合當中表現出來的關鍵表現。
（四）增強了指導性
指導性主要在課程實施部分能夠有比較突出的體現。
1、核心素養
2、評價建議
3、學習任務群的評價：教、學、評一體化
4、教材編寫建議
5、教學研究與教師培訓
（五）加強了學段銜接
在課標內容的呈現上，主要在這三個方面呈現了不同學段的銜接。
首先是注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力，這是在教學建議部分提出的。
第二是在義務教育階段各個學段的銜接，分3個層面設置6個學習任務群，每個學習任務群均貫穿4個學段。
總之，我們一線小學語文教師要在新版課程標準的引領下，用新的教學理念，在新的師生關系中，與學生共同成長！不忘初心，砥礪前行！
2022版義務教育課程標準學習心得體會 49
勤于學習，勇于實踐，善于反思。小學英語教師必須學習《新課標》才能適應教材改革、新教材教法和當今素質教育的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益，達到《新課標》設計理念的基本要求。一句話，才能順應教育改革發展潮流，當一名合格的或優秀的小學英語教師。學習了《新課標》，我最大的體會是：《新課標》體現了以人為本，注重人的發展的新理念。
一、激發學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們得讓學生感到英語易學，讓學生樂學，最后培養學生的自學能力和對英語學習的'積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。
二、面向全體學生，注重素質教育
現代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發展。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：
1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。
2、在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。教師在教材選用和教法設計時，密切結合學生的生活實際，考慮他們的認知水平和心理發展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。
3、要真正在課堂教學中實施素質教育。活躍的課堂氣氛，和諧的師生關系，尊重每個學生，鼓勵每個學生。讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。
三、創設情景
用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極參與到學習中來。變被動學習為主動學習。
四、突出學生主體，尊重個體差異
小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生為主體的思想。一是把課堂還給學生。二是重新定位師生關系。三是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。
尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。認識到我們的學生是有差異的，我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲。
五、應及時進行有效評價
評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。
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