學(xué)講計劃學(xué)習(xí)心得體會（通用10篇）
當(dāng)我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編整理的學(xué)講計劃學(xué)習(xí)心得體會（通用10篇），歡迎大家分享。
學(xué)講計劃學(xué)習(xí)心得體會1
本學(xué)期開始，在全市中小學(xué)開展“學(xué)進去，講出來”行動計劃，結(jié)合這一階段的學(xué)習(xí)和自身的工作，感受如下：
“學(xué)講”計劃要求，大力推進課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使教學(xué)活動更有目的性、針對性、時效性，更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。從備課方式及課堂教學(xué)上來說，每一節(jié)課都需要我們進行更精心的準(zhǔn)備，首先，我們需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容或課時準(zhǔn)備濃縮簡練的、或針對具體內(nèi)容的微課，布置預(yù)習(xí)工作時，讓學(xué)生通過觀看微課和課本來完成導(dǎo)學(xué)單上的內(nèi)容，我們同時需要準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)摹⒔Y(jié)合具體課時內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)單，配以教師希望學(xué)生預(yù)習(xí)和提前了解的內(nèi)容，這種方式與之前的預(yù)習(xí)要求相比，有了更為明確和具體的要求，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及預(yù)習(xí)能力的鍛煉很有幫助，通過微課和導(dǎo)學(xué)案對知識的提前滲透，教師在上課時面對的都是一個個腦海里有具體知識或腦海里有很多為什么的學(xué)生，學(xué)生帶著自身的收貨來進行驗證，或?qū)W生帶著疑問和興趣來進行上課，這些都能夠保證學(xué)生在進行上課時能夠盡可能的集中注意力，使學(xué)習(xí)氣氛更為濃厚。
作為一名年輕教師，在教學(xué)時生怕學(xué)生學(xué)不會，講不出，稍有一點差錯就喧賓奪主，直接指出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣都大大減少；而且在教學(xué)過程中自己比較喜歡對學(xué)生說過的話進行重復(fù)和強調(diào)，使得老師的“說”，占得比重更多了；在進行教學(xué)設(shè)計時，需要盡可能涉及一些多動嘴、多動手的具有多種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的印象更加深刻。對于我們來說，讓學(xué)生“學(xué)進去”，應(yīng)該不是大問題，但是如何讓學(xué)生“說出來”“說得好”“記得深”，就是一個相對較難得問題，由于教師長期以來教學(xué)觀念的根深蒂固，長期以來教學(xué)方法的按部就班、學(xué)生的得到的鍛煉機會的欠缺以及學(xué)生語言表達能力訓(xùn)練的不足等，都使得“說出來”變成一個難題，困擾著我，因此，我請教了很多有經(jīng)驗的教師，得出結(jié)論：一定要在教學(xué)中深層挖掘，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)層次，將每一課的內(nèi)容細(xì)化、深化，多多創(chuàng)設(shè)學(xué)生動嘴的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，使得“說出來”從無到有，從少到多。
作為一名年輕教師，對于“學(xué)進去，講出來”行動計劃的理解還是很膚淺和片面的，但是從教育要回歸本質(zhì)、教育要更具教育和生活的目的、使得學(xué)生更積極主動、樂于學(xué)習(xí)這幾個方面來說，“學(xué)講計劃”是符合時情的。自己一定要進一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，使得自己的課堂更加民主、活潑、歡樂。
學(xué)講計劃學(xué)習(xí)心得體會2
學(xué)講方式是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為的變革，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進去”、“講出來”、“教別人”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。作為教學(xué)方式，“學(xué)進去”是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)的積極性，強調(diào)的是達成“學(xué)進去”的結(jié)果；“ 講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調(diào)的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復(fù)習(xí)、強化所學(xué)知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。實施學(xué)講計劃的幾個環(huán)節(jié)：
1、明確目標(biāo)：是學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)引。導(dǎo)入的形式可靈活多樣，老師的語言要盡可能地精煉、精辟；揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時要明確、精要、可操作，要使大部分學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達到。
2、學(xué)生自學(xué)：是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，各學(xué)科要于課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在學(xué)生使用的教學(xué)案的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單中明確布置，預(yù)習(xí)作業(yè)務(wù)必簡明扼要，承上啟下。要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，上課時以小組為學(xué)習(xí)單位，先自主學(xué)習(xí)，再交流合作。
3、演練展示：是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，布置學(xué)生演練任務(wù)，學(xué)生首先獨立完成。然后請若干小組選出一名代表上臺展示本組的預(yù)習(xí)成果。展示的形式倡導(dǎo)多樣化，或講述、或提問、或辯論、或表演，教師要作出及時評價，可以借助黑板、投影等諸媒體，由學(xué)生報告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。
4、質(zhì)疑拓展：是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識、共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導(dǎo)等方式，進一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。
學(xué)講計劃學(xué)習(xí)心得體會3
從上學(xué)期快要結(jié)束，就聽說了《學(xué)講計劃》。說真話，本以為只是一時說說，就轉(zhuǎn)眼溜走的東西——課堂教學(xué)還是一如既往，換湯不換藥。所以認(rèn)為只要知道是怎么回事，了解是什么內(nèi)容也就完事了。在學(xué)校帶著學(xué)完，自己有下載了學(xué)校上傳的《學(xué)講計劃》，囫圇看了一遍，了解大概就放在那里。可沒想到開學(xué)后，“學(xué)講”不知是口頭說說，大刀闊斧的干了起來，這才收起原來的心思，去讀，去思，去做。
《徐州教育科研》發(fā)到手之后，與下載的結(jié)合看看，總感覺這些上面講的只是一些定義、條框，對于知道自己的教學(xué)總感覺還是理解不透切，沒有頭緒。這不前些日子，學(xué)校請來了是教科所的所長鄭飛所長，來針對《學(xué)講計劃》給我們做了一個講座，讓自己豁然開朗，把那些一條條，一個個的規(guī)定，與課堂聯(lián)系到了一起。
尤其講到“學(xué)講方式”要抓住三個關(guān)鍵詞：
首先是“學(xué)進去”“講出來”。
“學(xué)進去”（“看進去”、“聽進去”）即學(xué)進頭腦里面去，是信息的輸入，包括信息的感知、信息的篩選和信息的儲存。“學(xué)進去”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠理解并掌握所學(xué)新知識的含義，能夠?qū)?dāng)前所學(xué)習(xí)的新知識和已有的舊知識建立起聯(lián)系，能夠有效地將知識信息存貯到記憶網(wǎng)絡(luò)中。也表明學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力學(xué)習(xí)的積極情感。
“講出來”即語言的表達，是信息的輸出，包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新信息的生成。“講出來”，是指學(xué)生能夠把所學(xué)的知識正確清晰地表述出來，能夠把所學(xué)的知識要點進行系統(tǒng)地歸納和概括，能夠通過“教別人”的方式讓其他學(xué)生聽懂學(xué)會。是否能“講出來”反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
“學(xué)進去”是信息的輸入，是學(xué)習(xí)有效的先決條件；“講出來”是信息的輸出，是學(xué)習(xí)效果的即時反饋；教學(xué)中必須充分考慮兩者的關(guān)系。通過“學(xué)進去”讓學(xué)生能夠“講出來”；通過“講出來”讓學(xué)生能夠“學(xué)進去”。
所以，“學(xué)進去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進去”的動機和結(jié)果。
而在我們的教學(xué)中，把學(xué)生的“講”給剝奪了，學(xué)生只是被動的接受，猶如被牽了線的木偶，拉一下，動一動，使學(xué)生失去了主動求知的機會，發(fā)散思維不能擴展，漸漸失去思維、想象。
其次是合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”，也叫小組學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的彼此協(xié)助、互相支持的學(xué)習(xí)方式。這是相對于“獨立學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的方式包括同位交流合作學(xué)習(xí)、小組研究合作學(xué)習(xí)和師生共同討論合作學(xué)習(xí)等幾種。合作學(xué)習(xí)貴在“合作”，即讓學(xué)生分工明確、職責(zé)清楚，各自負(fù)責(zé)任地完成自己的任務(wù)并形成小組的合作成果。
現(xiàn)在很多孩子缺少的就是這種合作意識，有的是唯我獨尊的觀念，想想很多的心理小實驗，如：拉球。實驗的失敗，其實不都是因為孩子缺少這種合作意識，沒有這種合作觀念，不知道很多情況下，合作才能取得雙贏造成的嗎？
第三個關(guān)鍵詞是自主學(xué)習(xí)。
“自主學(xué)習(xí)”，簡言之就是自己做主安排的學(xué)習(xí)。意思一看就明白，可是真正會做的，能做到的卻很少。很多學(xué)生不知道自己要做什么。一有時間就茫然所措，時間溜走了，自己什么也沒有學(xué)會。尤其經(jīng)常聽說一些學(xué)生，明明很少時間就能完成的作業(yè)，可是卻總磨到很晚都寫不完。這就是因為他不會安排自己的學(xué)習(xí)。
聽完講座，對“學(xué)講計劃”有個更深的認(rèn)識，自己的教學(xué)觀念在變化，在以后的教學(xué)中會更加熟練的運用這個方法，改變自己，改變課堂，改變學(xué)生。
學(xué)講計劃學(xué)習(xí)心得體會4
為了改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣、活潑，使教學(xué)活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，本學(xué)期我市在中小學(xué)課堂教學(xué)中實施“學(xué)進去講出來教學(xué)方式”(簡稱“學(xué)講方式”)。這一學(xué)講方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，剛開始接觸時，在課堂中總是有一些茫然。學(xué)校通過一系列的學(xué)習(xí)研討活動和專家引領(lǐng)講座，讓我對學(xué)講計劃有了更深層次地了解。
“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。教學(xué)中主要是通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。在今后的教學(xué)中，顯然應(yīng)當(dāng)從大一統(tǒng)的傳授型方式中蛻變出來，以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)為軸心，向著活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
學(xué)講方式下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”等幾個環(huán)節(jié)，這與我校的自主習(xí)得模式下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是相吻合的。
“自主先學(xué)”：是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)、課中的自主學(xué)習(xí)。由學(xué)生在課前或剛開始上課的時間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問題(即知識點、重難點)。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進入討論，達到提高課堂教學(xué)針對性的目的；同時，給予一定限度的學(xué)習(xí)時間和進度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機會。在小組教學(xué)研討中，我們二年級組根據(jù)二年級學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力薄弱等特點，在第一課時教學(xué)時，我們設(shè)計出了簡單有效的自主學(xué)習(xí)單。此自主學(xué)習(xí)單共有三項內(nèi)容，第一項為我認(rèn)為本課難讀的字音和我認(rèn)為本課難寫的生字。第二項為我不理解的詞語。第三項為我能正確、流利地朗讀課文，這一項分為自評和小組互評兩項。在教學(xué)《學(xué)棋》這一課時，我先教會學(xué)生使用此預(yù)習(xí)單，學(xué)生在預(yù)習(xí)時有了方向，知道如何進行有效預(yù)習(xí)，對于預(yù)習(xí)的內(nèi)容有了明確的要求。有了有效的課前預(yù)習(xí)，接下來就是如何組織“小組討論”：在課上，我引導(dǎo)小組長明確分工，誰交流哪一部分，每一個同學(xué)都要討論、發(fā)言。并要求學(xué)生在交流自己的預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容時，隨時可以及提出自己在讀書中遇到的疑問。有了小組討論交流的過程中，在此基礎(chǔ)上，在進行全班交流。全班交流不是簡單的重復(fù)，而是指導(dǎo)學(xué)生有針對性地對自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和要提醒其他同學(xué)要注意的。教學(xué)生字時，也是由學(xué)生提出自己認(rèn)為難寫的字，再由學(xué)生交流如何提醒大家寫好這些字。一堂課下來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的體現(xiàn)，一些難以理解的問題不須要通過教師來講解，通過小組合作討論便解決了，學(xué)生的能力得到了更好鍛煉。
“質(zhì)疑拓展”這一環(huán)節(jié)是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導(dǎo)等方式，進一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。《學(xué)棋》這一課學(xué)生提出“為什么跟同一老師學(xué)棋，為什么學(xué)習(xí)的結(jié)果卻不一樣呢？”在小組討論中，我讓學(xué)生圍繞這一問題展開討論、交流。學(xué)生先畫出這兩個學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來交流自己的體會，從而推斷其產(chǎn)生不同結(jié)果的原因。在反復(fù)地討論交流中，學(xué)生很自然地就理解了兩位學(xué)生有不同學(xué)習(xí)結(jié)果的原因了。
教學(xué)最后還要引導(dǎo)學(xué)生進行“小結(jié)反思”，這是建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式，增強學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的自覺。
在學(xué)講計劃中，我的困惑在于我感覺二年級學(xué)生的傾聽能力還比較薄弱，每堂課積極發(fā)言的學(xué)生較多，但能做到認(rèn)真傾聽的學(xué)生還不夠多。在學(xué)習(xí)交流的過程中，傾聽遠比發(fā)言更加重要。傾聽的能力培養(yǎng)在今后學(xué)講課堂教學(xué)中的一個重點。
學(xué)講計劃學(xué)習(xí)心得體會5
“學(xué)講計劃”學(xué)習(xí)心得 通過學(xué)習(xí)“學(xué)講計劃”，我了解到其核心是把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。我在平時的教學(xué)中，也一直在思考這個問題，教師教學(xué)行為應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變？該如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到學(xué)生知識的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。
一、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。
1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)。“學(xué)講計劃”特別重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨立性，是學(xué)生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放”原則，起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”以設(shè)計一系列問題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。這樣堅持訓(xùn)練并將預(yù)習(xí)要求，讀書方法適時滲透，當(dāng)學(xué)生對如何預(yù)習(xí)有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。
2.鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于質(zhì)疑問難。有的學(xué)生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們要創(chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。
二、提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力。
為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學(xué)生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學(xué)的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生之間團結(jié)友愛，互助合作的精神。
三、提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵從而主動學(xué)習(xí)：
①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；
②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；
③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。
四、提供動手操作的機會，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨立思考的時間，在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學(xué)生在主動的探索過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自主權(quán)交給學(xué)生，真正達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)講計劃學(xué)習(xí)心得體會6
寒假之前，市教育局提出了“學(xué)進去，講出來教學(xué)方式”行動計劃，要求老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力在自己的實際教學(xué)中加以貫徹。在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中實施“學(xué)進去 講出來教學(xué)方式”（簡稱“學(xué)講方式”）。
通過學(xué)習(xí)，我更深刻地理解了“學(xué)講方式”的理念，“學(xué)講方式”主要是通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
感悟到它與“祥和課堂”的完美融合。教育家第斯多惠曾說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在激勵、喚醒和鼓舞。”也許，我們在教學(xué)中也要嘗試更新自己的觀點，變單一模式為分層組合，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，變冰冷評價為溫情對話，這樣一來，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也會增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。
《學(xué)講計劃》，推進“學(xué)講方式”應(yīng)用，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣、活潑，使教學(xué)活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。
學(xué)講方式充分落實學(xué)生的主體地位，以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的“學(xué)進去”、“講出來”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用尊重、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)講計劃學(xué)習(xí)心得體會7
在深入學(xué)xx市教育局《關(guān)于實施“學(xué)進去講出來教學(xué)方式”行動計劃>的意見》文件精神并結(jié)合教學(xué)實踐的過程中，逐漸認(rèn)識到學(xué)講計劃是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為的變革，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進去”“講出來”“教別人”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。隨著教育現(xiàn)代化的推進和課程改革的深入開展，全市中小學(xué)教育理念不斷更新，教學(xué)方式有了新的改進，教學(xué)質(zhì)量逐步提升。但在充分肯定成績的同時也應(yīng)該看到，我市部分學(xué)校課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動學(xué)，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率不高的現(xiàn)象依然不同程度的存在。根據(jù)這種情況依然存在，尤其是我們村小中的老師，應(yīng)該充分學(xué)“學(xué)講計劃”，在領(lǐng)悟?qū)W講計劃的精神后，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生變得更加主動、有趣、活潑，使教學(xué)活動更有目的性、針對性、時效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。
“學(xué)進去”是指學(xué)生在課堂上通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)的積極性，強調(diào)的是達成“學(xué)進去”的結(jié)果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”等方式，用所學(xué)知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調(diào)的是在“講出來”“教別人”的過
程中，達成復(fù)習(xí)和強化所學(xué)知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。從教學(xué)過程看：“學(xué)進去”和“講出來”是一個完整的學(xué)習(xí)過程，“學(xué)進去”是信息的輸入，是學(xué)習(xí)有效的先決條件；“講出來”是信息的輸出，是學(xué)習(xí)效果的即時反饋。“學(xué)進去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進去”的動機和結(jié)果。
學(xué)講方式”的基本環(huán)節(jié)：自主先學(xué)：課前課初讓學(xué)生自己先行進行的準(zhǔn)備。小組討論：通過生生互動，合作解決問題。交流展示：“講出來”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，報告學(xué)習(xí)成果質(zhì)疑拓展：發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。檢測反饋：檢測學(xué)習(xí)情況，明確反饋以提高達成度。小結(jié)反思：建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法
學(xué)生學(xué)習(xí)行為的“五學(xué)”：自學(xué)：指教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)或課中的自主學(xué)習(xí)。互學(xué)：以“小組討論”、“交流展示”為學(xué)習(xí)形式，在生生互動中解決問題。問學(xué)：以提問、質(zhì)疑的方式，探討學(xué)習(xí)問題，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，達成舉一反三。
教學(xué)：以“講出來”“教別人”的方式，深化和鞏固學(xué)習(xí)成果。
悟?qū)W：以自主總結(jié)、交流體會的形式，感悟?qū)W習(xí)成果。
教師教學(xué)行為的“五步”：
“讓一步”：預(yù)習(xí)指導(dǎo)要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知和提出問題。
“慢一步”：解決問題不要忙于給出答案，留下“講出來”的話題。
“退一步”：教師退到后臺，把黑板和講臺還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來”。
“停一步”：在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生旁邊駐足觀察，以發(fā)現(xiàn)問題，單獨指導(dǎo)。
“緩一步”：不要急于總結(jié)、概括，給學(xué)生留出想一想、悟一悟的時間。
通過對學(xué)講計劃的學(xué)習(xí)，我明白了作為一名教師，在教學(xué)中我們不能代替學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程，教師就像媒婆，文本和學(xué)生才是主角。在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。我是一名歷史老師，歷史課堂的發(fā)展是迅速、復(fù)雜多樣的，不過我認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)是務(wù)實高效的。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這與學(xué)講計劃精神是如出一轍的。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。歷史課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和歷史學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性的活動，教師不應(yīng)該也不可能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因此，“學(xué)”的`核心是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自學(xué)能力是依靠自己的學(xué)習(xí)獲得知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是社會主義學(xué)校培養(yǎng)具有較強思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)的“四有”接班人所必須擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。
古今中外許多教育家都很重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，我國古代教育家孔子和孟子都有過在自學(xué)的基礎(chǔ)上施教的教育觀點。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，不復(fù)也。”孟子也說過：“君子深造之以道，欲其自得也。自得之則居之安、居之安則資之深、
資之深則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”教師不可能也沒有必要把浩如煙海的知識全部教給學(xué)生，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，才能真正自由地進入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的殿堂。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)是當(dāng)前教育工作的中心。“傳道、授業(yè)、解惑”已遠不能涵蓋教師的作用。教師是多種角色的扮演者，是知識的誘發(fā)者，課堂教學(xué)的組織者、管理者，教學(xué)活動的設(shè)計者，信息的咨詢者，能力形成的促進者，個性品德形式的培養(yǎng)者。
“一個壞老師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”學(xué)講計劃就是要我們每一位老師都做一位“好教師”。
合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人發(fā)問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機會，更可以增強他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進行認(rèn)真的閱讀和分析。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預(yù)習(xí)工作。并查找資料中的有關(guān)注解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。
學(xué)講計劃對老師來講，是“金針度人”、“授人以漁”的教學(xué)方式；對學(xué)生來講是“學(xué)進去，講出來，教別人”的學(xué)習(xí)方式，它在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
學(xué)講計劃學(xué)習(xí)心得體會8
最近全市上下轟轟烈烈地開展和推廣“學(xué)講計劃”，即“學(xué)進去”，“講出來”教學(xué)方式的行動計劃。作為一名語文教師，我積極投身改革新潮之中去，收獲頗豐。
寒假里我認(rèn)真閱讀了“學(xué)講計劃”的內(nèi)容，初步理解了這種教學(xué)方式的內(nèi)涵。所謂“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進去”，“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。學(xué)講方式主要通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”，“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
作為教學(xué)方式，“學(xué)進去”是通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)的等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，強調(diào)的是達成學(xué)進去的結(jié)果；“講出來”是通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)知識幫助同伴質(zhì)疑解難、解決問題，強調(diào)的是在“講出來”，“教別人”的過程中達成復(fù)習(xí)、強化所學(xué)知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。從教學(xué)過程來看，“學(xué)進去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進去”的動機和結(jié)果。
有幸聽了兩位老師的精彩的公開課，感覺這種教學(xué)方式的確有效。老師以前在課堂上唱主角，現(xiàn)在退到第二位，作為引導(dǎo)者和參與者出現(xiàn)在學(xué)生身邊。教師的“滿堂灌”變成了學(xué)生全員參與共同學(xué)習(xí)和探索。現(xiàn)場聽了《花瓣飄香》這一節(jié)語文課，在教學(xué)之初教師就出示了自學(xué)要求，然后微笑著說：“孩子們請你們帶著這些問題開始你們的快樂學(xué)習(xí)之旅吧！”我看到教師的笑容是真誠的放開的，學(xué)生的表情是輕松的愉快的。嚴(yán)肅而枯燥乏味的課堂成了孩子們學(xué)習(xí)知識探索真理的樂園。學(xué)生們的腦子里只有問題，學(xué)生們的口中只是對問題的討論的看法，他們不擔(dān)心說錯挨老師批評，也不擔(dān)心不會說而遭同伴的冷眼。合作、商討、爭論、競爭，我看到了活潑的課堂，搞笑的課堂，爭得面紅耳赤的課堂。是啊，帶著這樣輕松的心情去學(xué)習(xí)，孩子們怎么能學(xué)不好呢？接著又聽了《天游峰的掃路人》一課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的膽子變大了，敢于發(fā)表自己的看法，敢于提出質(zhì)疑，學(xué)生們說我理解能力增強了。一張張小臉因為被肯定而自豪，因為被鼓勵而信心百倍。教師俯下身子融入了孩子們的討論之中，儼然像一個大朋友一樣無拘無束地商討。
在聽課回來的路上老師們談笑風(fēng)生，有的老師說：“這種教學(xué)方式真好，最起碼老師可以解放了。”另外一個老師說：“不是老師解放了，而是對老師的要求更高了。我們真的大膽放手讓他們在課堂上討論學(xué)習(xí)嗎？我認(rèn)為，老師應(yīng)該巧妙地引導(dǎo)，適當(dāng)抓住契機激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。”
回到學(xué)校我細(xì)心百倍，我想有了這樣的好的學(xué)習(xí)方式，我不再口干舌燥地說教，不再一黑板一黑板的抄寫了。作為一名中年語文教師我也要順著改革大潮，跟著更新觀念，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方式，以良好的心態(tài)對待自己的課堂，以飽滿的熱情對待我們的學(xué)生，讓他們更好地發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能不同程度地進步。
最近一些年，語文課堂的發(fā)展是迅速的多樣的，但是無論語文課堂被注入什么樣的新精神，有一點是不變的，那就是語文教學(xué)課堂應(yīng)該是務(wù)實的高效的。學(xué)講計劃所提倡的就是所謂的高效課堂，學(xué)生的課堂。下面就這段時間的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱狞c滴心得體會：
第一，語文課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不是少數(shù)優(yōu)生的課堂。 有的課堂表面看上去很熱鬧，但是只要你仔細(xì)觀察，你就會發(fā)現(xiàn)只是一部分優(yōu)生在“唱主角”比較差的學(xué)生在一邊看熱鬧，稀里糊涂地喝彩。這樣 優(yōu)生更優(yōu)秀，差生更落后。我認(rèn)為語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要鼓勵后進生大膽滴說出自己的看法，如果他們稍微有一點進步教師就要給予鼓勵和喝彩，這樣后進生慢慢就有了成就感，學(xué)習(xí)的積極性也就提高了。
二 語文教學(xué)課堂提倡自主學(xué)習(xí)，并不是放任自由的課堂。 有的老師聽了幾節(jié)示范課以后，笑著說：所謂學(xué)進去，講出來,不就是把課堂放給學(xué)生自由討論，然后再由學(xué)生自己講出來，教師退居其后，輕松自如嘛。也有的教師擔(dān)心：這樣放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律混亂，放出去，收不回來咋辦呢？是的，這些都是應(yīng)該考慮的問題。我再次認(rèn)真研讀了，學(xué)講計劃的內(nèi)容，有所感悟：所謂自主學(xué)習(xí)由學(xué)生課前或者剛上課的時間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師的學(xué)生共同梳理后提取課堂學(xué)習(xí)的主要問題，即知識點、重難點。學(xué)生帶著疑問再去討論，同時教師給與一定限制學(xué)習(xí)的時間和進度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生”異步“學(xué)習(xí)的公平機會。教師雖然退到幕后，但是還是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者，在學(xué)生解決不了疑難的時候，給與適當(dāng)?shù)狞c撥，對于重難點有針對性的指導(dǎo)。
第三，語文教學(xué)課堂是高效課堂，不是搞花架式的課堂。
有人認(rèn)為，現(xiàn)在提倡的“學(xué)進去”，“講出來”的教學(xué)方式，無非是搞搞花架式，就是俗話所說的換湯不換藥。我起初也是這樣認(rèn)為，但是經(jīng)過學(xué)習(xí)和聽課，才知道，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論的確能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生有主人翁的意識，木不鉆不透，理不辨不明，經(jīng)過學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)點撥后，顯然比死記硬背老師給的現(xiàn)成答案要好得多，另外，也培養(yǎng)了學(xué)生的勤動腦筋的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，變苦學(xué)為樂學(xué)。
當(dāng)然，學(xué)講計劃的教學(xué)方式也不是一成不變的，作為老師我們要根據(jù)不課型，不同學(xué)段，自主變通，靈活運用。所以作為一名語文教師，我會堅定不移，持之以恒地做下去。最后引用屈原的一句話：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
學(xué)講計劃學(xué)習(xí)心得體會9
如今的家長們對孩子的期望值都很高。“望子成龍，望女成鳳”甚至不僅僅只是期望。
孩子們確實也辛苦，我就曾在上下班的路上見到過這一場景。傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教育早已受到了眾人們的鄙視，可憐的孩子們要么上課昏昏欲睡，要么上課自娛自樂，歸根到底，學(xué)生沒有參與度。
老師們心里也不爽，不理不問會被說成不敬業(yè)，肝火上來要發(fā)泄，于是，如圖所示，悲哀啊！學(xué)生們很委屈，老師們很郁悶。所以這個時候，我們發(fā)覺，的確需要轉(zhuǎn)變了，“學(xué)講計劃”來了，這是一個很好的機遇。
本著對“學(xué)講精神”的學(xué)習(xí)，以及自己的嘗試，我也在改變著我的教學(xué)方式，目的只有一個————變，為了更有效率的課堂。
一、座位的改變。
原本是一個小組六個人，現(xiàn)在我改為一個小組四個人。因為我發(fā)現(xiàn)，六個人一組討論時，無法全部成員都融入，總有一兩個人被冷落，并且每個人的表達機會也不多。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更是沒有任何發(fā)言權(quán)。改成四人一組后，成績好與成績不好的學(xué)生坐一起，能夠讓學(xué)生“助學(xué)”，“互學(xué)”，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也相當(dāng)于多了一個一對一的“小老師”。
調(diào)整之后，小組數(shù)量更多了也更有競爭性，四人一組，學(xué)生們更方便參與討論。
二、教學(xué)順序的轉(zhuǎn)變。
從前都是我教，學(xué)生學(xué)，對學(xué)生預(yù)習(xí)強調(diào)不是很多，作為一個相對年輕的教師，總想著自己多講講。我現(xiàn)在要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，先學(xué)再“教”，這樣，課堂上就是學(xué)生們解決預(yù)習(xí)未解決的問題，鞏固中考要求的知識點。
1、具體的預(yù)習(xí)方式。主要是利用《伴你學(xué)》，其中“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”與“基礎(chǔ)訓(xùn)練”部分要求學(xué)生必須在家完成，這樣，學(xué)生是帶著問題來上課的，更有針對性。可以這樣說，沒有預(yù)習(xí)的上課是對上課時間的一種極大的浪費。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)，老師們也要“預(yù)習(xí)”，“學(xué)講”更強調(diào)了老師對學(xué)生的學(xué)情分析，我曾經(jīng)因為對學(xué)生學(xué)情分析欠缺細(xì)致，導(dǎo)致課堂上題目設(shè)置過難，使得學(xué)生掌握的不是非常好，經(jīng)過范校長等專家的悉心點評與指導(dǎo)，我學(xué)到了很多，也理解了很多，在此機會也對專家們的指導(dǎo)表示深深的感謝。
3、課前備課，我會提前設(shè)計好多種情況預(yù)處理，比如學(xué)習(xí)二次函數(shù)的圖像這節(jié)課，我用幾何畫板準(zhǔn)備了多種情況的演示，用來幫助學(xué)生們的演示。
4、利用課余時間錄制些微課，讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)，提前自學(xué)。（播放微課）學(xué)生胸有成竹的來上學(xué)，所以不會怕數(shù)學(xué)。
三、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從以前我來講，變成現(xiàn)在學(xué)生主講。
剛開始學(xué)生上來講，可能擋著黑板了，可能聲音小了，可能講的太快了，等等問題的出現(xiàn)，但是，給他們時間，給他們機會，其實就是給他們自信，學(xué)生有自信心，別說數(shù)學(xué)，語文、英語、物化政史生地音體美信哪門學(xué)科學(xué)不好？
難度高一點的題給學(xué)生充足的討論時間，思維的碰撞往往產(chǎn)生無窮的力量。
四、教學(xué)反饋的改變。
從前的當(dāng)堂檢測我認(rèn)為可有可無，現(xiàn)在我覺得是必不可少，因為，只有檢測反饋才能真正了解學(xué)生這節(jié)課掌握的如何，才能體現(xiàn)出一節(jié)課的成功或是失敗。我每節(jié)課就檢測兩三道題，但是也給學(xué)生提了個醒，上課要認(rèn)真參與，有考試在等著你們呢！
第二個反饋是ABcD卡片的反饋，在座的大家都很熟悉，就不再多說了，主要目的還是能夠讓我在上課時得到最“即時”的反饋，節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。
我的教學(xué)理念是“快樂數(shù)學(xué)課”，學(xué)講計劃，以變促變的進步讓我更加執(zhí)著的追求我的理念，我會用我的努力讓我的學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，更加熱愛學(xué)習(xí)！
謝謝大家！
學(xué)講計劃學(xué)習(xí)心得體會10
學(xué)講計劃已經(jīng)進行了一年半了，這學(xué)期我在高一年級擔(dān)任教學(xué)工作，對學(xué)講的實施有了進一步的認(rèn)識和體會。高一年級作為高中的起始年級，學(xué)講方式的應(yīng)用對學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的知識領(lǐng)域和掌握更有效的學(xué)習(xí)方法以及增加學(xué)習(xí)興趣等方面的作用是非常明顯的。就生物學(xué)科而言，如何在課堂上展開有效地學(xué)講？采用什么方式實施學(xué)講？如何讓學(xué)講成為學(xué)生的一種習(xí)慣性行為？……這些問題都是我在教學(xué)中不斷摸索和實踐的。
從開學(xué)伊始學(xué)案的設(shè)計和編制，到經(jīng)過幾節(jié)課的磨合和反思，我漸漸感覺到學(xué)講方式對這屆學(xué)生來說并不是一件難掌握的事情，但是單純的“學(xué)”和生硬的“講”，對于生物學(xué)科來說不利于鞏固和記憶，因為高中生物很多知識點是非常微觀和抽象的，學(xué)生當(dāng)時記住了、說了出來，但并不表示他能真正掌握，也不意味著過了幾天還能記住。所以能不能用一些方法來輔助學(xué)講，讓學(xué)生正真學(xué)進去、講出來，而且還要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)進去的知識在頭腦中留下深刻的印象，這讓我費了很多心思。
經(jīng)過一些嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動這一環(huán)節(jié)是最能有效落實學(xué)講方式的，在活動中不僅要動手動腦、邊學(xué)邊講、互學(xué)互講，而且活動中的一些教具、圖像能讓學(xué)生更為形象直觀的認(rèn)識生物的結(jié)構(gòu)、理解與結(jié)構(gòu)相關(guān)的功能。例如，在《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了讓學(xué)生畫出一個細(xì)胞核的平面示意圖并說出各部分名稱和功能的活動。在以往的教學(xué)中，常規(guī)的活動也會讓學(xué)生在觀看圖片或視頻之后講出各部分結(jié)構(gòu)和功能，但是畢竟細(xì)胞核是我們用肉眼看不到的東西，圖片和視頻也只是帶給學(xué)生短暫的印象。我設(shè)計的畫圖環(huán)節(jié)不是每個人都畫，而是每個小組在自己的黑板上畫出一個細(xì)胞核并標(biāo)出各部分名稱，然后說出各結(jié)構(gòu)的功能。這樣的設(shè)計需要學(xué)生先看透課本、要注意到各部分結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)特點，比如細(xì)胞核的膜是雙層的，上面有核孔。怎樣的畫法才能把雙層膜和核孔表示出來呢？我看到各小組都在進行著激烈的討論和嘗試，幾乎每個人都參與到了活動中，課堂氣氛非常得活躍。這樣就實現(xiàn)了在活動中學(xué)和講、在討論中邊學(xué)邊講。除此以外，學(xué)生甚至注意到了書上說核仁是無膜結(jié)構(gòu)，在畫圖中不知道應(yīng)該怎樣把它畫出來。這時我就給他們補充了一些生物學(xué)畫圖的方法和要求，可以用密集的點表示結(jié)構(gòu)的存在等等。這樣一節(jié)課下來，不僅很輕松完成了本節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)，而且因為有了學(xué)生的親手畫圖和糾錯，在以后的課上，一提到細(xì)胞核學(xué)生就很容易想到畫圖中遇到的問題，回憶出細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，實現(xiàn)了學(xué)講在課后的鞏固和延續(xù)。
所以，對于生物學(xué)科而言，我感覺畫圖是對學(xué)生知識掌握和落實學(xué)講方式的一種有效和有趣手段，還能鍛煉學(xué)生的生物學(xué)繪圖能力。
再如，在《物質(zhì)的跨膜運輸》一課中，我還設(shè)計了另外一種活動方式：讓學(xué)生制作道具、合理利用道具，借助道具進行學(xué)和講。這一課中的重點是小分子和離子跨膜運輸?shù)娜N方式：自由擴散、協(xié)助擴散和主動運輸。既然是擴膜運輸，就需要有膜有物質(zhì)。膜從哪里來？學(xué)生自己做。在細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)通過畫圖掌握了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點，現(xiàn)在又需要他們親自動手做出一個細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型，利用卡紙、畫筆和膠棒，學(xué)生做出了很漂亮的細(xì)胞膜模型，連膜外側(cè)的糖蛋白都表示了出來，這樣的教具制作活動，無疑對學(xué)生知識應(yīng)用起到很大的作用。跨膜的物質(zhì)怎么表示？小磁石。我買了很多用在白板上的各色磁石，每組提供同種顏色十個磁石，學(xué)生制作的細(xì)胞膜模型先黏上磁片貼在各組黑板上，然后小組討論磁石該怎么放才能表示出各種不同的運輸方式？怎樣表示出順濃度梯度還是逆濃度梯度？還要用粉筆利用箭頭標(biāo)出運輸方向、需不需要載體和能量等。用自己制作的教具進行學(xué)講，學(xué)生的熱情也是得到了極大提高，知識得到了溫故和知新。
綜合以上兩個例子，我認(rèn)為結(jié)合著學(xué)生動腦動手的學(xué)講方式在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中是很有效的，“學(xué)講”不是一種簡單的形式，而是一種能力的應(yīng)用和體現(xiàn)，在活動中“學(xué)”，在活動中“講”。“學(xué)”不僅是學(xué)知識，還要學(xué)方法、學(xué)能力、學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處；“講”不僅是講考點，還要講原理、講思路、講出為什么、講出解決的辦法。這樣的學(xué)講課堂才能調(diào)動學(xué)生、吸引學(xué)生，發(fā)揮出“學(xué)講計劃”真正的意義和潛能。
【學(xué)講計劃學(xué)習(xí)心得體會（通用10篇）】相關(guān)文章：
學(xué)憲法講憲法主題班會的心得體會（通用5篇）11-30
學(xué)憲法講憲法活動總結(jié)（通用7篇）11-27
學(xué)憲法講憲法主題班會心得體會范文（通用6篇）11-30
關(guān)于學(xué)憲法講憲法主題班會心得體會（通用8篇）11-25
初三學(xué)霸學(xué)習(xí)計劃-學(xué)習(xí)計劃12-25
教師學(xué)憲法講憲法的心得體會范文11-27
學(xué)憲法講憲法主題班會心得體會11-30
關(guān)于學(xué)憲法講憲法活動總結(jié)（通用6篇）11-30