有關學生的學習計劃3篇
光陰如水，我們的學習又進入新的階段，為了取得更大的進步，此時此刻需要制定一個詳細的學習計劃了哦。那么如何做出一份高質量的學習計劃呢？下面是小編為大家整理的學生的學習計劃3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學生的學習計劃 篇1
寒假已經過完了就要開始上課了，就開始一個新的學期了。新學期就要有新氣象，新的學期就要有新的學習計劃。
時間對于我來說是必須要分秒必爭的，因為這個你和以前不太一樣，因為這個學期只有短短的3個月的時間比以前少了一個多月還有各種各樣的科目，還要軍訓還有周末這樣做下來的話我只有60天的在校時間了，所以我準備以后每天五點起床表面積減少一個小時，晚上9：30睡覺，但是每天都要背兩年所學的小事呢，我以前是從來都沒有這個習慣的但是我的小身板也不算太好，要爭取變好。也要每天學會復習和學習當天所學到或者是明天要學的是上面所說的東西都要成為一種習慣。主要是習慣養成了以后就可以定型了，我聽說心理學上可以養成一個良好的習慣，只需要21天。但是這21天必須要天天堅持，如果堅持不了，那之前的行動就白費了，就養不成習慣了。只要堅持到住那就，能成功。只要能成功那么我們就可以中終身受益。
學習是重中之重，他們里我的成績不是太好。特別是我的語文成績和英語成績不太好，英語成績我一定要在這個學期趕上來，否則以后就再也趕不上來了。在課堂上一定要仔細聽老師講課不在課堂上亂說話喲成績我一定要好好背文言文古詩，還要學寫作文等。這是我的心血就要這句話簡單而實際效。
學生的學習計劃 篇2
據了解,新初四生容易走兩個極端，要么使勁“學”，要么使勁“玩”。早在放假前，不少準初四學生就打算在這個暑假“瘋玩”一把，他們認為開學后就要進入“魔鬼式”沖刺，沒時間玩了。假期，他們每天睡到自然醒,上網、打游戲、看電影。與之相反，有的學生卻早早就報了幾個輔導班，想為初四做準備。
三個階段
準初四學生將迎來緊張的復習沖刺階段,這個假期能否合理安排學習至關重要，一味學習會讓自己沒開學就已疲憊不堪。因此，這個假期要勞逸結合，可將假期氛圍放松、學習和收心3個階段。
第一階段要放松。和同學一起參加適當的體育鍛煉,為中考體育做準備；到博物館、科技館、天文館等處參觀，拓寬知識面；到圖書館看看感興趣的書籍，閱讀一些課外讀物增長知識，并積累作文素材。
第二階段要適當學習。此時暑期已經過半，學生應應制訂一個具體的'學習計劃，將學過的知識回顧一下，并總結歸納。
第三階段要收心。開學前一周要開始收心了，為開學做好準備�？梢試L試做一個復習計劃表，找找感覺，為即將開始的初四生活做好心理準備。
【數學】主動思考學“活”知識
初四的數學更深、更難了,但只要掌握正確的學習方法，學好數學并不是難事。學數學不能僅靠老師教，更要靠自己主動去理解、掌握。
學生要積極主動地發現問題，注重新舊知識間的內在聯系，不滿足于現成的思路和結論，經常進行一題多解、一題多變的練習。只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行。學生對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，找到最佳學習方法。
不但語文要記筆記,數學也要記筆記。特別是對概念的理解和數學規律的總結，對教師課堂中拓展的課外知識也要記下來。同學們還要記錄本章最有價值的思想方法或例題，以及自己存在的未解決的問題，以便今后將其補上；把平時容易出錯的知識或推理記下來，以防再犯，通過找錯、改錯達到最終防錯的目的。學生還可利用假期提前總結梳理知識結構，如做一個知識表格，這樣在復習時可以更一目了然。
【語文】多看書做“書蟲”
升入初四后，學生要更重視平時知識的積累，多看書，做“書蟲”，從書中汲取養分。
平時多看有益的課外書對自己幫助很大,讀書不僅要用心，更要動手寫、勤引用。同學們可以利用暑假，給自己安排早讀時間，將初一、初二、初三背誦過的詩詞、文章，全部作為早讀內容朗誦、熟記。一個假期至少堅持背誦50首唐宋詩詞和100條名句。同學們還要養成做讀書筆記的好習慣，落在筆頭的知識點更容易記住。筆記可包括詩詞名句、名人名言、佳作美文及寫作技巧、錯別字、病句搜集、文學常識等多方面內容。
除了書籍外，學生還要做一個勤奮的閱讀者，充分利用課余時間，閱讀健康的報紙雜志。學生要學會欣賞報紙雜志中的文章及標題，如《作文報》、《讀者》等，養成剪報和摘抄的好習慣，擴充自己的知識儲備。
學生可利用假期多去圖書館、多逛書店，學習課外知識，做一只“書蟲”。有條件的孩子可配備《現代漢語詞典》、《成語字典》、《古漢語字典》、《唐詩三百首》、《宋詞精選》等書。
【英語】暑假復習重在閱讀
暑假復習要把重點放在閱讀上。
閱讀是英語考試的重要考查內容，它包含了詞匯、語法等內容，對作文寫作也有益處。假期，你可以找些材料閱讀，提高閱讀能力。選擇材料時要根據自己的具體情況，不要選擇難度太大的。如果滿篇都是生詞，讀起來也沒有興趣。準初四考生還可利用假期預習一下生詞，這樣開學后學習就比較輕松，容易跟上老師進度。
不同層次的學生假期學習安排要有所不同。學習基礎較差的學生要注意查缺補漏，把學過的詞匯、語法知識復習一遍，看看自己存在哪些漏洞，并及時彌補，不欠舊賬對高中學習非常關鍵。學習基礎較好的學生可以提前預習一下新課程，做一些準備，如每天背背新詞匯，看看新語法知識。
有時間的學生還可以做做聽力練練耳朵，既可以聽聽力訓練磁帶，也可以聽聽英文歌曲。
【物理】根據學習情況對癥下藥
暑假復習物理時，要根據自己初三的學習情況“對癥下藥”。
物理學科在初四階段的學習與復習非常重要，第一學期還要學習一些新課，第二學期開始復習。要充分利用好這個暑假復習和預習，提前為新學年做好準備。
對于初三物理成績較好的學生來說，可以根據教材，把已經學過的一些零碎知識點利用暑假做鞏固復習。比如力學和電學部分是重要考點。有能力的學生可以做一些力學、電學綜合性的往年中考題。通過做試題，查缺補漏，看看自己還有哪些知識點沒有掌握。
對于基礎較弱的學生，最好把初一到初三的筆記拿出來，重新復習一遍，這樣在將來面對新的知識時就不會陌生。如果自主學習能力較差，盲目上輔導班也不一定有效，不如在假期根據自己的學習情況做一些練習題，或者從以前的錯題中汲取經驗，以求達到不留漏洞，提前預熱的效果，以飽滿的信心迎接新學期的到來。
【化學】預習從現在
化學需要記背的知識較多，學生應利用暑假提前預習一些簡單的知識點，既可以在新學期對化學課不太陌生，也可以為以后的緊張學習、復習打好基礎。
學生在預習時要訂好計劃，可以分章節學習，比如熟悉化學元素周期表、了解化學儀器的使用要求或將同族元素分成板塊，簡單地了解元素性質、方程式等基礎知識。先要將課本上的內容初步理解，提前背一些需要記憶的內容。
化學知識比較零散、抽象，但也有章法可循，初中化學知識并不難掌握。通過化學基本概念和理論的預習，要找準哪些知識點對今后的學習有幫助，并加強記憶理解；選擇一些有解題思路的指導書，根據自己的學習情況適當做一些習題，同時多理解題中公式的運用；通過做一些習題和練習可以發現學習中的問題，用筆記本把問題集中起來，這樣可以使開學后的學習更有針對性。
只要在暑假做好預習，開學后認真聽講，勤看書、勤動手，每個初四學生都可以學好化學。
另外，無論學生在假期做了多少復習和預習工作，也不代表開學后可以放松學習，一定要認真聽講，跟著老師的進度走，要分清主次，課外輔導固然重要，但最重要的是上課認真聽講，課外輔導只是輔助。
學生的學習計劃 篇3
面對新一輪課程改革，我們怎樣能讓學生們喜歡數學呢，不怕數學，親近數學，進而愿意研究數學呢？根據現行新課標教材和學生特點，以及課堂教學第一手經驗，我決定從創設情境入手，讓學生覺得學習數學是一件有意義的事，從而熱愛數學。
一、創設生活情境
數學來源于生活，《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。同時，鼓勵學生多角度思考問題，優化解題策略。
二、創設故事情境
教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，我根據教材中的插圖，把一節課的教學內容編制成一個小故事，每個學生都能扮演故事中的一個角色。
三、創設動畫情境
單靠一幅圖、一段話是很難創設出讓學生感興趣的情境的。而多媒體技術集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創設教學情境方面，具有其他教學手段不可比擬的優勢。動畫片是學生的最愛，學生對于形象的動畫卡片、投景、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發、激活。對創設的情境產生可持續的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養，必將促使學生積極思維。
四、創設實踐情境
學生的第一發展水平和第二發展水平之間存在著差異。教師應走在學生發展的前面，創造“最近發展區”。注意適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。
五、創設問題情境
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”創設問題情境正是為了滿足學生這一需求。在教學過程中，問題情境的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而去有目的設置的。學生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進行選取。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發探究，發現問題往往比解決問題更重要。
老師引導學生進入情境，充分利用學生已有經驗探求新知，發揮學生主體參與意識。根據教學內容，創設新奇的，具有挑戰色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。
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