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      2. 家長怎么給空間,讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)

        時間:2020-08-15 18:26:08 簡單學(xué)習(xí) 我要投稿

        家長怎么給空間,讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)

          讓學(xué)生學(xué)會自己讀書

        家長怎么給空間,讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)

          讀是發(fā)展語言的一種最經(jīng)常的重要手段。讓孩子們多讀,目的是把規(guī)范的語言模塊整體地儲藏到孩子頭腦中去。海外的孩子在學(xué)中文,說中文時,經(jīng)常會有著不知怎樣用中文去表達的問題,這就表明了孩子在學(xué)的時候,缺少“讀”。一個人語言的發(fā)展要不斷吸收規(guī)范的語言圖示,久而久之,形成自己的語言結(jié)構(gòu)。通過多種形式的讀,讓學(xué)生與語言多次面對面地進行接觸,讓他們在這種最基本的語言實踐中感知語言,積累語言,走進語言。讀著讀著,一部分語言現(xiàn)象在孩子頭腦中積累下來,一旦用時會自然涌上心頭。讓孩子學(xué)會多讀,同時對課文內(nèi)容的理解,也有著極大的幫助。

          讓學(xué)生學(xué)會自己提問

          學(xué)貴有疑,讀而能問,這既是學(xué)生認(rèn)識的突進,也是學(xué)生思維的聚焦,進而推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上,給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間與空間,讓他們充分思考,比如學(xué)《撈鐵牛》時孩子看到題目很自然會想出很多問題,為什么撈?怎么撈?誰去撈?孩子能夠提出問題,就說明他已思考過,并且有著解開疑問的欲望。

          讓學(xué)生學(xué)會自己說話

          海外的孩子缺少說中文的機會,在課堂上,老師要結(jié)合教材,著力發(fā)掘?qū)W生說的材料,創(chuàng)設(shè)說話的氛圍,充分賦予孩子說的權(quán)力,讓孩子想說就說,人人參與。在每次的課上,我都會用前十五分鐘的時間,進行說話訓(xùn)練。比如教學(xué)《狐貍和烏鴉》,教師先讓學(xué)生看課文插圖,富有兒童情趣的畫面立即點燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生有的說烏鴉在樹上唱歌,有的說狐貍想吃烏鴉嘴里的肉,正在想辦法,有的說狐貍想聽烏鴉唱歌。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,探究欲望即刻被調(diào)動起來,就為本課的口語交際打下了良好的基礎(chǔ)。

          創(chuàng)設(shè)孩子與書本的對話

          在課堂中,學(xué)完了課文,引導(dǎo)學(xué)生去想象,和課文中的`人物對話。“如果你是某某(課文中的人物),你會怎樣說,怎樣做?”讓孩子自己充當(dāng)其中的角色,去體驗、去感受。

          如教學(xué)《孔融讓梨》,在課文上完后,老師問學(xué)生:“如果你是孔融,你會怎么做?為什么?”然后指導(dǎo)學(xué)生按文中的句式說一說,這樣一來,不僅讓每個學(xué)生做到了開口,而且也能讓他們懂得為人處事的道理,在無形中又滲透了中華民族的傳統(tǒng)美德教育。教學(xué)完《龜兔賽跑》后,老師留給學(xué)生一個問題:龜兔賽跑,兔子輸了,但是很不服氣,于是它又和烏龜進行一次賽跑。你想結(jié)果變成了什么?”先讓孩子自由說一說,再歸結(jié)起來。通過學(xué)生間的你一句,我一句,互補的形式讓學(xué)生馳騁想象,既加深了對文本的體驗和感悟,又給了學(xué)生一個開口說話的好機會。

          創(chuàng)設(shè)孩子與老師的對話

          無論在課堂上還是在課間,老師應(yīng)該做孩子的朋友,實現(xiàn)與孩子的溝通。老師應(yīng)盡量去創(chuàng)設(shè)和孩子交流的機會。比如:在課下主動地和孩子聊天。“你們新年去哪里玩了?”。“老師,我們新年去某某地玩了,我們還爬山了呢”,“老師,我新年去上海了,可好玩了,就是太冷”……孩子們天真可愛,他們原本就有著想和老師交流的欲望,只是有點害羞。老師這樣一做,即拉近了和孩子間的關(guān)系,又給予孩子開口說得機會。如此一來,課堂氣氛也就顯得異常活躍。孩子們的語言能力、思維能力,交流能力在表達中得到發(fā)展與提高。

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              讀是發(fā)展語言的一種最經(jīng)常的重要手段。讓孩子們多讀,目的是把規(guī)范的語言模塊整體地儲藏到孩子頭腦中去。海外的孩子在學(xué)中文,說中文時,經(jīng)常會有著不知怎樣用中文去表達的問題,這就表明了孩子在學(xué)的時候,缺少“讀”。一個人語言的發(fā)展要不斷吸收規(guī)范的語言圖示,久而久之,形成自己的語言結(jié)構(gòu)。通過多種形式的讀,讓學(xué)生與語言多次面對面地進行接觸,讓他們在這種最基本的語言實踐中感知語言,積累語言,走進語言。讀著讀著,一部分語言現(xiàn)象在孩子頭腦中積累下來,一旦用時會自然涌上心頭。讓孩子學(xué)會多讀,同時對課文內(nèi)容的理解,也有著極大的幫助。

              讓學(xué)生學(xué)會自己提問

              學(xué)貴有疑,讀而能問,這既是學(xué)生認(rèn)識的突進,也是學(xué)生思維的聚焦,進而推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上,給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間與空間,讓他們充分思考,比如學(xué)《撈鐵牛》時孩子看到題目很自然會想出很多問題,為什么撈?怎么撈?誰去撈?孩子能夠提出問題,就說明他已思考過,并且有著解開疑問的欲望。

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