《河中石獸》教學設計

《河中石獸》教學設計

　　在課堂上，老師的教案是非常重要的，本內容由yjbys小編為大家帶來的《河中石獸》教學設計，歡迎大家借鑒!

　　【《河中石獸》教學設計一】

　　教學目標：1、借助工具書和注釋理解文章的基本內容。

　　2、積累文言詞匯，并能背誦文章。

　　3、理解“實踐出真知”的生活道理。

　　能力目標：學生反復誦讀的基礎上，理解文章的基本內容，積累掌握文言實詞和虛詞的用法。

　　情感目標：學習從實際出發，觀察事物對待生活，得出結論。

　　教學重點：反復誦讀，使學生整體感知文章，品味文中蘊含的哲理。

　　教學難點：初步掌握文言文閱讀方法，理解作者在文章中蘊含的道理。

　　教學準備：回顧講過的兩篇文言文，熟悉積累的實詞虛詞的用法。

　　教學過程：第一階段：1、導入新課。

　　2、解題：河中石獸：河中：表示地點;石獸：像石獅子之類的物體。

　　3、學生初讀文章，掃清字詞障礙。

　　4、聽教師讀，注意斷句。

　　5、學生再讀，并整體感知文章。

　　這是一個關于 的故事。(找石獸)

　　第二階段：合作探究

　　1、生再次瀏覽文章，想想這一個關于找石獸的故事中，有哪些人物。用“誰 找石獸”的形式說說每段的意思。(僧、講學家、老河兵)

　　2、請學生一段一段的讀，想想這些人都用啥方法在找石獸。用“誰怎么樣找石獸”的形式說說。

　　3、結果誰找到了石獸?為啥別的人沒有找到石獸呢?

　　第三階段：拓展積累

　　1、通假字：曳鐵鈀中的“鈀”通“耙”，平整土地用的農具。

　　不亦顛乎中的“顛”通“癲”，瘋狂。

　　2、古今異義：一寺臨河干中的“干”古義：水邊，河岸。今義：與濕相對。

　　爾輩不能究物理中的“物理”古義：指客觀事物的道理，規律。今義：一門學科。

　　蓋石性堅重中的“蓋”古義“發語詞。 今義：遮住。

　　3、重點詞句 ：一寺臨河干：臨，靠近。 山門圮于河：坯：倒塌。

　　閱十余歲：閱：經過，過了。 臆斷：主觀的判斷。

　　如是再嚙：是：這樣。 但知其一：但：只。

　　爾輩：你們。 然則：然而.....那么。

　　句子：(1) 棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。搖著無數小船，拉著鐵鈀，找尋了十余里，沒有蹤跡。

　　(2)、是非木杮，豈能為暴漲攜之去?這不是木片，怎么能被洪水沖走呢?

　　(3)、蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙(niè)沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉，轉轉不已，遂反溯流逆上矣。

　　因為石頭的性質堅硬沉重，沙的性質松軟浮動，水流不能沖走石頭，河水的反沖力，一定在石頭下面迎水的地方沖走沙子形成陷坑。越沖越深，沖到石頭底部的一半時，石頭必定倒在坑穴里。像這樣又沖擊，石頭又會再次轉動，這樣不停地轉動，于是反而逆流而上。

　　(4)然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?

　　既然然這樣，那么天下的事，只知道表面現象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，難道可以根據自己所知道的道理主觀地判斷嗎?

　　4、收集有關勇于實踐的名言：(1)百聞不如一見。---班固

　　(2)一個人的經驗是要在刻苦中得到的，也只有歲月的磨煉能夠使它成熟。 ——莎士比亞0

　　(3)一切真知都是從直接經驗發源的。----毛澤東

　　(4)經驗是永久的老師。----歌德

　　(5)實踐是思想的真理。-----車爾尼雪夫斯基

　　【《河中石獸》教學設計二】

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1、積累“棹”“傎”“圮”等文言詞語，疏通課文大意。

　　2、理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思。

　　過程與方法：

　　1 、訓練文言文閱讀的能力。

　　2 、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　3 、理解實踐出真知道的道理。

　　情感態度與價值觀

　　領會認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　教學重、難點

　　1、重點：

　　(1) 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　(2) 訓練閱讀文言文的能力。

　　2、難點：理解實踐出真知道的道理。

　　課時課型：兩課時 課內講讀課

　　教學方法：串講法 誦讀法

　　教學過程

　　第一課時

　　一、示標導入

　　1、講一小故事：

　　有關紀曉嵐的兒時的趣事說明這一“滿清第一大學士”在很小的時候就已經顯示其才華了。也組織學生講一講，引出《閱微草堂筆記》

　　2、作家作品簡介

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　二、查學診斷：

　　1、給下字注音

　　圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 柿(fèi)

　　湮(yān)嚙(niè)溯(sù) 歟(yù)

　　2、解釋下列句中加點的字詞

　　1.解釋下列句中加點的字。

　　(1)山門圮于河 ( )(2)閱十余歲 ( )

　　(3)曳鐵鈀 ( )(4)湮于沙上 ( )

　　(5)爾輩不能究物理 ( )

　　(6)如是再嚙 ( )(7)不更顛乎( )

　　(8)如其言，果得于數里外 ( )

　　答案：(1)倒塌(2)年(3)牽引，拖著(4)埋沒(5)客觀事物的道理，規律(6)沖激(7)顛倒 (8)按照

　　三、導學施教：

　　初讀課文——疏通文意

　　1.教師范讀課文。要求：

　　(1)注意停頓和語氣節奏;

　　(2)標出疑難字詞。

　　2.疏通文意

　　(1)學生自由朗讀，齊讀，男女生輪讀。

　　(2)結合課文注釋，利用工具書，掌握重點字詞的讀音和釋義，并標出重點詞句，提出疑難字詞句。

　　(3)小組內解決疑難，同桌互相提問文中的重點詞語解釋及句子翻譯，疏通文意。

　　3.應掌握的重點句子

　　(1)閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。

　　譯文：經歷十多年，和尚們募集金錢重修寺廟，在河中尋找兩個石獸，最終沒找到。

　　(2)爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去?

　　譯文：你們這些人不能探究事物的道理。這不是木片，怎么能被大水帶走呢?

　　(3)必于石下迎水處嚙沙為坎穴.

　　譯文：一定在石頭下面迎面沖擊石前的沙子，形成坑穴。

　　(4)求之下流，固傎;求之地中，不更傎乎?

　　譯文：到河的下游尋找石獸，本來就瘋了;在原地深處尋找它們，不是更瘋嗎?”

　　(5)然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?

　　譯文：既然這樣，那么天下的事，只知道表面現象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，難道可以根據自己所知道的道理主觀判斷嗎?

　　4、朗讀課文。

　　(1)這個故事講了一件什么事?

　　答案：講的是一個廟門口的`石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　(2)故事說明了一個什么道理?

　　答案：許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解，就根據常情主觀作出判斷。

　　四、練測促學:

　　1解釋下列加點詞語。

　　(1)一寺臨河干 ( )

　　(2)竟不可得 ( )

　　(3)豈能為暴漲攜之去 ( )

　　(4)遂反溯流逆上矣 ( )

　　答案：(1)岸邊 (2)最終(3)兇猛的河水(4)于是，就

　　2.翻譯句子。

　　(1)山門圮于河，二石獸并沉焉。

　　譯文：

　　(2)求之地中，不更傎乎?

　　譯文：

　　答案：(1)寺廟的大門倒塌在了河水里，兩個石獸一起沉沒了。(2)在原地深處尋找它們，不是更瘋嗎?

　　五、反饋延伸：

　　1. 課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文。

　　2. 思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。

　　小結

　　本文通過尋找倒塌在河里的石獸的故事，說明了任何事都不能根據主觀推理，實踐才能出真知。

　　布置作業

　　1、熟讀課文，歸納本課古今異義和一詞多義現象。

　　2、思考文中尋找石獸的幾種方法。

　　板書設計

　　河中石獸

　　紀昀

　　四種尋找石獸的方法

　　第二課時

　　一、示標導入

　　俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　二、查學診斷：

　　1.通假字

　　曳鐵鈀 “____”通“____”，_________

　　答案：鈀：通“耙”，平整土地用的農具

　　2.一詞多義

　　豈能為暴漲攜之去 ( )

　　為 眾服為確論 ( )

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴( )

　　答案：被/認為/成為

　　3.古今異義

　　(1)二石獸并沉焉

　　古義：________ 今義：并列

　　(2)爾輩不能究物理

　　古義：________ 今義：一種學科

　　(3)是非木柿

　　古義：________ 今義：判斷詞 是

　　(4)閱十余歲

　　古義：________ 今義：閱讀

　　(5)蓋石性堅重

　　古義：________ 今義：有遮蔽作用的器物

　　(6)但知其一

　　古義：________ 今義：表轉折 但是，卻

　　答案：(1)一起(2)客觀事物的道理，規律(3)代詞，這(4)經歷(5)原來(是)，發語詞，放在句首。(6)只，僅僅

　　三、導學施教：

　　1. 朗讀課文。

　　2. 質疑：故事說了一件什么事?

　　討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　3. 質疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認識的原因。

　　討論并歸納：

　　(1) 寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。

　　(2) 講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

　　(3) 老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。

　　(4) 寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

　　4. 質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意。

　　討論并歸納：可分四層：

　　第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著;

　　第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深;

　　第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

　　第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

　　5. 質疑：為什么老河兵的方法是對的?

　　方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

　　討論并歸納：

　　第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。

　　第二種 考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　第三種 既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。

　　6. 質疑：這個故事說有了一個什么道理?

　　討論并歸納，許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷

　　四、練測促學:

　　1.講學家是一個怎樣的人?

　　答：

　　【解析】本題考查對人物形象的分析�！靶υ弧薄盃栞叢荒芫课锢怼弊泔@其一知半解而好為人師，自視清高而輕視他人)

　　答案：講學家是一個雖一知半解但好為人師，自視清高而輕視他人的人。

　　2.老河兵的判斷為什么是正確的?

　　答：

　　【解析】從老河兵的身份出發，理論和實踐的關系方面考慮作答。

　　答案：常年在河邊勞動，了解水、沙、石等自然事物特性，把理論知識和多年經驗結合起來分析。既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。

　　5.課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示?

　　答：

　　答案(示例)：為我們指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理。

　　五、反饋延伸：

　　本文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示?

　　學生暢所欲言。

　　明確：為我們指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理。

　　示例：遇到問題要具體考慮，不能想當然。主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

　　小結：

　　本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主觀推理，實踐出真知。希望同學們遇事要動腦筋多想想，分析各方面的因素，盡可能少鬧那個只知其一，不知其二的講學家一樣的笑話。

　　布置作業：

　　1 熟讀背誦本課。

　　2完成課后理解與探究一、二題。

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