-度新初二暑假預(yù)習(xí)課程--數(shù)學(xué)「」

　　對于初中數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)，有什么好方法呢?下面是yjbys啦小編收集整理的初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)方法以供大家yjbys。

　　初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)方法：

　　(一)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效措施

　　1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

　　俗話說：“興趣是最好的導(dǎo)師”，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，他們才能樂于預(yù)習(xí)，才能用心預(yù)習(xí)，從而提高預(yù)習(xí)成效，并持之以恒，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。所以老師先要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的興趣。

　�、俳o學(xué)生講解、分析數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性，樹立學(xué)生的課前預(yù)習(xí)意識，必須從思想上讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要性。

　　②預(yù)習(xí)任務(wù)要趣味化。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，要精心鉆研教材，盡量把預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計得有趣些。

　�、奂皶r給予表揚鼓勵。教師在講新課時要盡可能多地給同學(xué)們展示自己預(yù)習(xí)成果的機(jī)會，并及時地對預(yù)習(xí)的好的同學(xué)進(jìn)行表揚，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。

　　2、預(yù)習(xí)任務(wù)具體化

　　預(yù)習(xí)是上好課的前提，也是和學(xué)生有效交流的保證，為了避免預(yù)習(xí)無目的籠統(tǒng)看書，我們應(yīng)通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的方式來解決這一問題。導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)教材的知識脈絡(luò)，要求學(xué)生在理解教材知識的基礎(chǔ)上完成預(yù)先設(shè)置的問題，注意問題的靈活性;要體現(xiàn)教材知識的重難點;要有溫故而知新的功能;設(shè)置的問題更能激發(fā)學(xué)生yjbys興趣的功能。

　　(二)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法

　　要想提高學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，僅僅從習(xí)慣上改變他們是不夠的，還要教給他們正確、有效的預(yù)習(xí)方法。掌握了有效的yjbys方法，他們便好比掌握了打開知識寶庫的鑰匙，不僅僅對數(shù)學(xué)yjbys大有幫助，而且對他們終身的、不同領(lǐng)域的yjbys也都是非常有益的。通過課題研究總結(jié)課前預(yù)習(xí)的方法如下：

　�、兕A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。教師精心設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時將“讀、思、練”結(jié)合起來。“讀”即“讀教材”;“思”即思考例題的思考過程和解題方法，以及這樣解的原因和所用到的舊知識，并對教材中所設(shè)置的一些問題進(jìn)行回答;“練”即將學(xué)到的新知識運用到一些習(xí)題中解決新問題，從而對自己的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗。

　　②合作探究。建立多種形式的yjbys興趣小組，對于課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的難點和疑惑可利用課余時間在新課之前與組內(nèi)其他同學(xué)合作、探究。

　�、劢Y(jié)對幫扶。組建預(yù)習(xí)互助小組。建立yjbys小組，實行“優(yōu)生帶頭，以優(yōu)幫困”的方法，讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)優(yōu)生的預(yù)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)困生的預(yù)習(xí)自信心。

　　(三)教師對預(yù)習(xí)結(jié)果的評價與運用

　　如果教師只布置預(yù)習(xí)任務(wù)而不檢查預(yù)習(xí)效果，就會使得數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)在學(xué)生實際操作時失控，一些自制力差的同學(xué)就會敷衍應(yīng)付，甚至不預(yù)習(xí)。相反，如果老師及時對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，反饋、評價，對預(yù)習(xí)效果好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵和表揚，對預(yù)習(xí)效果差的同學(xué)進(jìn)行督促，則能調(diào)動全體同學(xué)的預(yù)習(xí)積極性，提高全體同學(xué)的預(yù)習(xí)效果。

　　1.教師檢查評價導(dǎo)學(xué)案的完成情況

　　教師在上新課時可以通過檢查部分或全部學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案來檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。通過對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的檢查，掌握學(xué)生對新課的預(yù)習(xí)程度。同時教師要注意對預(yù)習(xí)情況通報并及時作出評價，肯定學(xué)生的付出。對沒預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)敷衍的學(xué)生提出批評，形成獎懲的長效機(jī)制。

　　2.教師圍繞“問題”核心展開教學(xué)

　　在課堂展示中，教師側(cè)重教材重難點，有針對性的破解學(xué)生的預(yù)習(xí)疑難問題，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師還可以經(jīng)常找學(xué)生代替老師講講題，尤其是難度不是很大的例題，可以放手讓學(xué)生去講，然后讓其他同學(xué)去評價和補(bǔ)充，這樣的課堂里充滿了學(xué)生智慧碰撞的火花，我們的角色由述說者變?yōu)樵u判者，傾聽者和合作者。

　　有關(guān)初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)方法推薦：

　　1課前預(yù)習(xí)忌“空泛”宜“扎實”，要有操作性。

　　課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生自學(xué)的過程.他們接觸到的是新的甚至陌生的yjbys材料，所以，預(yù)習(xí)是否具有強(qiáng)烈的指向，是否要求具體，便于操作，便于展開自學(xué)，直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)的效果.布置預(yù)習(xí)“活動任務(wù)”，要防止出現(xiàn)“今天請同學(xué)們回去預(yù)習(xí)例×或多少頁，第幾課”這樣空乏的預(yù)習(xí)要求.教師要善于將預(yù)習(xí)要求分解為若干小點或用若干小問題來呈現(xiàn).

　　2課前預(yù)習(xí)忌“統(tǒng)一”宜“分層”，要有差異性。

　　我們在設(shè)計課前預(yù)習(xí)時，要充分考慮學(xué)生們在興趣愛好、個性特點、意志品質(zhì)、yjbys方法等方面存在的個體差異性，改變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，盡量分層設(shè)計，對于后進(jìn)生要充分考慮到他們的實際能力，適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)的要求，增加一些他們力所能解的問題，減少一些難度較大的問題，切實使后進(jìn)生預(yù)習(xí)時有事可做，而且能夠解決一些問題;而對于學(xué)有余力的學(xué)生則可適當(dāng)提出一些更高的要求.對不同的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中學(xué)有所獲。

　　3課前預(yù)習(xí)忌“脫節(jié)”宜“聯(lián)系”，要有點撥性。

　　由于預(yù)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生尚未yjbys的新知，且是在沒有教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此，設(shè)計的問題不宜大，要小，要把yjbys的“新知”孕伏在課前預(yù)習(xí)作業(yè)之中，“牽引”著學(xué)生在練習(xí)中去發(fā)現(xiàn)，去思考，去探究，為yjbys“新知”做好準(zhǔn)備。設(shè)計時要深入淺出，在原有經(jīng)驗和新知之間搭建起“橋梁”，重現(xiàn)有關(guān)舊知，為yjbys新知識提供支點，這樣的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，通過引領(lǐng)與點撥可以激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)信息，為yjbys新知識做好心理和知識上的準(zhǔn)備。

　　4課前預(yù)習(xí)忌“單一”宜“多樣”，要有趣味性。

　　預(yù)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的，而是富有色彩的、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種媒介，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情景中獲得知識，培養(yǎng)自學(xué)能力.

　　5課前預(yù)習(xí)忌“單向”宜“雙向”，要有反饋性。

　　預(yù)習(xí)應(yīng)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的一座橋梁.教師在要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)要求時，更要積極鼓勵學(xué)生向教師提出問題，既可以是預(yù)習(xí)過程中尚不能解決的問題，也可以是其他的想法或要求。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)不應(yīng)只是單向的，應(yīng)是雙向的.作為教師則要重視預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋功能，以便進(jìn)一步確定授課時教學(xué)時間的分配。