動機的激發與培養
學習的動機的培養與激發是兩個不同的概念：動機培養是使學生把社會和教育的要求變為自己的學習需要的過程；而激發則是側重把已形成的學習需要調動起來，以提高學習的積極性。培養是激發的前提，而激發又必然會進一步加強已有的學習動機。動機的培養著重在于興趣和求知欲的培養，我們在這里著重談談激發學習動機的方法。一、樹立崇高的目標偉大的文學家高爾基說：“一個人追求的目標越高，他的才力就發展得越快，對社會就越有益。”中學生一旦確立了一個崇高的目標，就會為追隨理想和目標而學習和生活，那也就會產生強大的精神力量。每一個中學生應該確信：學習隨著志向走，成功伴著行動走。反之，如果不立志，人則如無舵之舟，終無可成之事。二、要有正確的價值觀價值觀為人自認為正當的行為提供充分的理由，是浸透于整個個性之中支配著人的行為、態度、觀點、信念的一種內心尺度。當一個中學生確立了正確的價值觀以后，他就知道了需要什么，選擇什么，應該做什么，并盡力設計自己，為確立的目標去自覺地奮斗。三、明確每節課的具體目的和知識的具體意義教師在講授課程之前，使學生清楚地了解學習的`具體目的、任務和要求，以及教學內容在實踐中的具體意義和在整個知識體系中所占地位，是調動學生積極性的有效措施。教學實踐證明：學生知道了學習的具體意義時，就會產生一種強烈的學習愿望，推動他去積極主動地學習。四、利用學習結果的反饋作用知道自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。因為學生知道自己的進度、成績，可以提高學習熱情，同時，通過反饋又可以看到自己的錯誤和缺點，激起上進心，及時改正。實驗證明：反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其每天及時反饋，較之每周的反饋率更高；不知自己的學習結果，缺乏學習的激勵，則很少進步。五、表楊與批評獎勵與懲罰的作用。關于表揚與批評、獎勵與懲罰作為促進學生學習動機和積極性問題，心理學家們做了許多研究，結果表明：年幼的學生樂于接受表面的表揚；而稍長的學生對于教師的表揚，已能理解到是否故意和符合實際情況。獎勵具有推動學習的作用是肯定的，但如果用的過分或過多，則可能失去效力，甚至造成學生相違背的效果，特別是過分的懲罰會造成不良的結果。懲罰的手段不能不用，但要慎用。六、創設問題情境激起學生的求知欲和學習的積極性。在正式講授學習內容之前，提出與課文有關的若干問題，以引起學生的好奇和思考，是激發他們的求知欲和內在學習興趣的有效方法和手段。我國許多優秀教師的教學經驗已證明了這一點。例如，有的語文教師在講《祝�！芬徽n時提出：“大家都看過電影《祝�！�，它講的是關于一個女傭人被封建禮教吃掉的故事。這樣一個悲慘的故事為什么用‘祝福’這樣吉祥的詞語作標題呢？”教師的這個問題激起了學生他們大的學習興趣和求知欲。七、競賽的影響競賽是激發學生學習動機的一種手段。在一個班級里，有獎勵便有競爭。競賽，歷來被當作激發斗志、爭取優良成績的手段之一。在學校里，一些色彩鮮艷的星星點綴圖、榮譽表、成績欄等，都是非常引人注意的。在競賽過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強。因此在比賽的情況下，學習和工作效率一般都有很大的提高。上述幾點是激發學生學習動機、調動學生學習積極性的主要途徑，其它如講授內容的適度性、講授的生動活潑、教師的認真態度和友好感等，也都對激發學生的學習動機有重要作用，因此也值得注意。
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