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兒童留守易生心理疾病
留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人。下面是兒童留守易生心理疾病的相關內容，一起來看看吧。
留守兒童
在城市，形成留守兒童的原因更多元化，例如父母異地打工、父母進修學習、父母掛職下鄉、父母異地開公司或被派往異地公司、父母離異、父母工作繁忙，還有一種就是父母為了孩子能接受更好的教育，把孩子戶口遷入異地，這些孩子往往被寄養在親戚或學校、教師家里，也是一種新的留守兒童，而且這些家長對子女期望極高，往往將孩子送往民辦中學。
另外，還有一小部分孩子的家長因為應酬多，孩子平日不見父母，只能見到他們回來睡覺，這些小孩多是公司高層人物或國家機關領導子女。也有的雙親長時間出差，或單親出差，但另一方要么工作繁忙，要么自身文化素質低，管不了孩子。還有個體戶，忙于做生意，很少有時間管孩子，或文化素質不高(這點流動人口子女較多)。他們平時除了在學校之外，基本上由爺爺奶奶或外公外婆照顧，而父母則在城市的另外區域工作。這一小部分孩子處于留守的邊緣，比嚴格意義上的城市留守孩子幸福的是，一旦孩子有什么事情，父母可以很快趕過來處理。
留守兒童易生心理疾病
“留守兒童在缺少父母的引導、關愛和教育的情況下，正面臨著許多社會和心理問題，這些問題將影響到他們未來的生活�！眹H計劃(中國)國家主管詹姆斯·莫瑞這樣說。兒童在成長時期，其心理狀況發展的好與壞，對成年時的人格、品德形成具有十分重要的意義，如果長期缺失父母的關愛，就會引發一些心理問題。
調查發現，在中學階段，留守兒童中心理不健康的比例要明顯高于非留守兒童，通常表現出沖動、好怒、焦慮、神經質、自閉等不良的心理特征。留守學生大多存在著心理與生理的雙重矛盾，即他們對父母的“留守決策”持積極肯定、理解和支持的態度，又渴望父母能留在家中，有個精神依靠。
長期的留守生活，易生哪類不健康心理特征：
自卑 由于長期缺乏父愛和母愛，留守兒童有種被遺棄之感，與父母缺少溝通，遇到問題不會處理。他們缺乏自信，害怕別人同情的目光，他們強烈渴望父母親情，由于無法得到滿足，長期處于被壓抑的狀態，他們自慚形穢，怕被別人看不起，不敢與人交往，不敢參加集體活動，把自己嚴實地封閉起來，甘心生活在被人遺忘的角落里。
虛榮 由于無法與孩子生活在一起，為了彌補對孩子的愛，父母寧肯自己省吃儉用，吃苦耐勞，也要想方設法滿足孩子的物質需求。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養起來的。孩子根本無法體會父母的艱辛不易，他們風風光光地在同學面前顯闊，用虛榮心來掩蓋自己孤獨的心。
嫉妒 留守兒童強烈渴求父母的愛，看到周圍與父母生活在一起的孩子，而他們自己情感無法得到滿足，有的開始怨恨自己的出生，怨恨外出的父母，怨恨家庭的分離，進而發展到怨恨他人，嫉妒他人。他們心理難免會失去平衡，因為自己的不幸而感到痛苦，因為別人的幸福更感到痛苦，甚至不惜采取過激行為，來滿足自己的嫉妒心理。
疑慮 疑神疑鬼，多疑敏感�？傆X得周圍人在背后譏笑自己被父母遺棄，以致同周圍人關系緊張。一件微不足道、不值一提的小事常常使他們大動干戈，具有極強的攻擊性。
逆反 留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，對人與人之間的關系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等�？傊�，喜歡背道而馳。
這是家長們，特別是“外出”家長們，需要密切注意的孩子心理問題。
怎么關心留守兒童心理
留守兒童心理問題1：情緒失控
“留守的花朵”缺乏父母關愛的陽光，年幼時便與父母長期分開，他們的父母為了生計外出打工，自己卻被留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微。在情緒上沒有正確的引導，心理上的缺失，讓他們對于社會的不平衡產生抵觸甚至攻擊。有些意志薄弱的兒童總感到別人在欺負他，一點小事就斤斤計較，對教師、監護人、親友的管教和批評也易于產生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。內心的敏感脆弱，就這樣長期的影響著這些孩子。
留守兒童心理問題2：自我封閉
孤僻、冷漠、散漫……當這些帶著灰暗色調的詞匯集中在一些農村留守兒童身上時，其凸現出來的心理問題就變得不容漠視。家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。沒有最親的人在身邊溝通，收到其他朋友的排擠，柔弱無助的孩子只能將自己完全與這個陌生世界隔離，保護自己。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。久而久之對周圍人產生戒備和敵對。
留守兒童心理問題3：認知偏差
缺乏父母的關注和相應的家庭教育，紀律渙散，家里無人輔導，學習成績普遍較差，他們的內心變得敏感迷茫。少數留守兒童對父母的離去偏激怨恨。即使父母回家后，也疏遠他們，情感隔膜。在他們人格定性的年代，正常的人生觀、價值觀都難以樹立。也是現今社會留守兒童逃學、輟學比率不斷增加的原因。
關注留守兒童，要靠全社會的共同努力。留守兒童的心理問題，不是一兩天所造成，如果能夠依靠學校的精神培養，社會的關心，家長的輔助，我們從內心不要歧視，不要疏遠，留守的花朵就能美麗綻放。當然，我們在此也建議一些忙于掙錢與孩子溝通較少的家長，負起責任，畢竟你們才是孩子最好的老師。
針對以上成因，加強留守兒童的心理健康教育，可以從以下幾個方面入手：
一、搭建親子溝通的橋梁，讓孩子感覺家長就在身邊。
俗話說：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關系能促進兒童身心健康發展，相反，則阻礙其發展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，即使家長自己不能陪在孩子身邊也應該盡可能地保持和孩子天天聯系，經常交流!關心他的生活，了解他的想法，讓他們時時刻刻感受到父母的關愛，恰當地引導孩子健康的成長。曾有位留守兒童的家長是這樣和孩子溝通：每日固定時間給孩子打一通電話，關心孩子的衣食學習。并且每周給孩子深入交流一次，幫助孩子整理遇到的問題，交給他們解決問題的正確方法、做人的道理。另外寒假暑假他也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己一起住。有空還帶孩子出去走走，增加孩子的見識，拓展孩子的視野，讓孩子在更廣泛的空間內懂得更多。這樣一直持續了五年。五年來，家長不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進了孩子健康快樂的成長。而這個孩子也很一直活潑開朗，甚至比很多不是留守兒童的學生還要優秀。
二、加強家長和監護人的溝通，把對孩子的教育落到實處。
監護人是留守兒童的直接管理者，監護人的管理態度直接影響留守兒童的發展。家長和留守兒童的監護人經常交換教育孩子的意見，有助于雙方在孩子的教育方面達成共識，促使監護任務的落實，促進孩子的健康成長。如果和留守兒童的爺爺奶奶經常交換意見，不僅能了解孩子的在家的行為動向、思想意識，而且能讓老人學習現代教育方法。發現問題，雙方還能及時梳理，商討出更合適的教育方法。如果和照顧孩子的親戚朋友經常交換意見，則能更了解自己孩子的為人處事，還能讓監護人明白家長的教育意愿，達成教育共識，促進對孩子教育落到實處。
小超2歲時父母就外出打工，從此他就跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶每天在田里忙著，小超要么跟著爺爺奶奶到田里玩泥巴，要么自己和差不多大的孩子四處玩耍。4年之后小超上一年級了，媽媽回來帶他去學校報名，發現小超行為習慣很差，愛說臟話，愛在地上爬著玩……一說他，他還很不高興，倒地就打滾。媽媽問奶奶，奶奶說他一直都是這樣，哄哄他就好了。媽媽心里很難受，找回孩子的爸爸，坐下來和父母徹談了一天，讓年邁的父母明白了除了照顧好孩子的衣食健康以外，還應該多關注孩子的思想行為，嚴格教育。并且給父母提供了一些自己認為適當的教育方法。在兒子媳婦的時時提醒下，爺爺奶奶加強了對小超的行為習慣教育。一段時間過后小超說臟話的次數明顯減少，衣服也干凈了很多，教育效果十分明顯。
三、創設恰當的挫折情景，培養留守兒童承受挫折的能力。
當今的兒童備受家庭和社會的寵愛。他們從小受贊揚多，批評少。過分的保護使他們不知受挫的滋味是什么，面對困難他們無所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問題比同齡孩子多得多，遇到困難時又常常缺乏家長的及時指導，因此培養他們的受挫能力顯得更加重要。在教育中，我們可巧妙地創設情境，如設置難題、制造挫折等，使留守兒童在達到目標的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰，以適應生活中常常發生的各種突發問題。
留守兒童王小虎，一個特別愛哭的孩子。語言課上老師教寫“會、寫、認、識”四個字，多數小朋友寫完出去活動了，而王小虎和另外兩個小朋友卻還在心不在焉地寫著，老師督促他們寫字要專心。一會兒，那兩個小朋友也寫完了興高采烈地出去玩了。王虎一看，教室里只剩自己一個孩子，開始著急了，低頭自己寫著寫著哭了。老師知道他自尊心強，不愿意落在別人后面，也知道他的動手能力比較差，不喜歡寫字。老師輕輕地來到他身邊，并沒有責罵他，而是微笑著鼓勵他說：“今天你寫字很用心，還有兩個字就寫完了。相信下次你一定會寫得快一點，和其他孩子一起出去玩”。在老師的幫助和鼓勵下，不多一會兒，王小虎也寫完了，開心地和伙伴們玩了起來。以后的日子老師只要發現他寫字有一點進步就在班里表揚他，發現他有問題就耐心地幫助他。慢慢地王小虎不怕寫字了，寫字的速度也有了很大的變化。
四、交給孩子調節情緒的方法，培養留守兒童情緒調控的能力。
善于調節和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關系，有益于兒童的心理健康。然而兒童之間發生沖突，很大一部分原因都是因為當時控制不住自己的情緒，好沖動的兒童尤其是如此。留守兒童由于常得不到父母的關愛，缺乏疏導，常常比較沖動，經常為一點小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關系出于比較緊張、被動的狀態，不利于其健康成長。因此培養留守兒童情緒調控能力尤顯重要。
培養留守兒童的情緒調控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機會，教會留守兒童一些簡單易行的情緒調控方法和策略。比如，對于那些情緒容易沖動的同學，可以讓他請一個穩重的同學在自己情緒沖動前提醒自己;在感覺到壓力太大的時候，可以通過寫日記、談心的方法來舒緩壓力;在情緒低落的時候，可以聽聽音樂，散散步……讓他們掌握了一些具體的情緒調控方法，能緩解他們內心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問題發生的可能性。
五、交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學會人際交往。
每個人都生活在社會中，需要得到別人的關心、支持和重視，因此不可避免要與他人進行交往。良好的人際關系不僅是心理健康所不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。而多數留守兒童內向，不善于表達和溝通，受點打擊，悶在心里，關在屋里，不愿見人。長期下去，思想壓力大，包袱重，使其身心不能健康成長。所以，讓留守兒童學會如何與他人交往是非常必要的。
讓留守兒童學會人際交流，首先應該讓他們認識到在人際交往過程中彼此的權利和責任，要平等對待對方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次要樂于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長溝通、交換意見。同時，讓他們明白在人際交往中不能只考慮自己的需要，還要關心他人的需要，懂得體諒他人。再次，要讓留守兒童學習一些正確的溝通技巧和有效的交往態度，能夠寬以待人，真誠地贊美他人，也能夠接受善意的批評。最后，要讓他們在人際交往中保持人格的獨立和完整。由于生活環境的不同，每個人都有自己獨特的個性，有自己獨特的行為模式，在與他人交往的時候，能夠適當遷就別人，隨和的態度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和并不意味著放棄原則，更不等于失去自己完整的人格。
城市留守兒童心理問題
1.認知障礙
由于父母長期在外務工，一年中可能只有春節期間才能與孩子團聚，因此留守兒童容易形成三種錯誤認識：一是忽視父母的存在，由于長期不在一起生活，幼小的孩子逐漸淡忘了父母，父母好不容易回一次家，但孩子對父母敬而遠之；二是掙錢重要，自己不重要，由于父母長期在外務工，父母很少關注孩子，即使關注也只能通過電話問候，缺少細微和深入的關愛，孩子就逐漸形成了掙錢重要的認識；三是掙錢重要而讀書不重要，在外務工的父母大多數讀書也不是很多，再加上把正在讀書的孩子留在家里，孩子就形成了掙錢比讀書重要這樣的錯誤認識；四是有錢就有一切，由于隔代管護溺愛多于教育，物質滿足多于心理滿足，再加上父母一年半載回家一趟，為了彌補自己對孩子的思念與愧疚心理，便給孩子在物質方面較多的補償，更堅定了孩子的這種錯誤認知。這樣的認知使留守兒童極易形成厭學心理，進一步形成留守兒童的學習障礙。
2.情感障礙
城市留守兒童由于主要由祖輩管護，其次由親戚或兄長（姐姐）管護，這些管護以物質方面的管護為主，缺少有效的溝通與教育，更缺少對孩子的心理指導與要求，孩子有了心理問題要么自己解決，要么只能與自己同樣為留守兒童的同學交流，不能得到有效的解決，因此留守兒童容易形成焦慮、冷漠、消極等情感問題。這些情感問題如果進一步發展，會帶來一系列負面影響。
3.人格障礙
留守兒童容易形成四個方面的人格障礙：一是自卑心理，留守兒童因為父母不在身邊，與有父母的孩子相比，他們經常覺得低人一等，看見其他的孩子由父母領著上學或玩耍時，非常羨慕，他們覺得自己沒有依靠和歸宿；由親戚管護的孩子，有寄人籬下的感覺，這些因素導致留守兒童產生自卑心理。二是內向孤僻，父母的言行在潛移默化中影響著孩子，父母之間的交流以及與孩子的交流對培養孩子的自信與人際交流能力十分重要，但父母外出務工，留守兒童缺少這樣的機會，因此留守兒童與別人交往的機會明顯減少，容易形成內向孤僻的心理。三是任性，由于隔代教育對孩子的溺愛和嬌縱，容易助長孩子任性的心理，這種心理對孩子走入社會又進一步帶來負面影響。四是壓抑，留守兒童在生活中遇到問題時缺少解決的渠道，渴望父母關懷的愿望得不到滿足，長期下去，就會形成壓抑的心理。
4.行為障礙
由于留守兒童的家庭教育缺失，監管不到位，他們在出現一些行為方面的錯誤時缺少監督改正的機會，使小錯誤發展成大錯誤，逐漸形成行為障礙，主要包括小偷小摸、抽煙、打架、搶劫、敲詐勒索等。這些行為障礙如果得不到及時疏導解決，將會導致他們進一步走上犯罪道路。湖南作家阮梅在《罪童淚》一書中，介紹了11個兒童犯罪的案例，其中留守兒童犯罪占了多數。
留守兒童心理問題有哪些
“留守兒童”問題已成為全民關注的社會問題，由于他們長期生活在特殊的環境中，缺乏父母的關愛與呵護，長此以往，產生了性格柔弱、自卑、自負、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。為此，本文通過調查、訪談等多種方法，對“留守兒童”的心理進行深入的研究，積極探討其產生心理問題的原因，提出對“留守兒童”有效的教育政策，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發展。
留守兒童的心理問題主要表現為：
自我封閉 性格孤僻
這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
情緒失控 容易沖動
留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發育時期，情緒欠穩定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動。他們還容易對周圍人產生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個重要表現就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負他，一點小事就斤斤計較，對教師、監護人、親友的管教和批評也易于產生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。
認知偏差 內心迷茫
少數留守兒童認為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數兒童進取心不強，紀律渙散，再加上家里無人輔導，學習成績普遍較差，逐漸逃學、輟學，以致過早地流向了社會。
留守兒童心理問題的成因：
1.缺乏良好的親情教育
相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁;在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。
2.監護人不能完全勝任對孩子的管教
祖父母輩的思想觀念比較陳舊，多采用溺愛的方式，較多地給予物質上的滿足，對孩子寬容、放任。而親朋好友、老師等其他監護人，對于別人的孩子，通常有所顧忌，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，“留守兒童”養成了一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問題。
3.學校教育因素
學校的教育管理制度不夠完善。現在大多數的學校、老師十分關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生。“留守兒童”屬于特殊的社會群體，其生活條件和學習條件明顯的比其他同齡兒童差，學習方面顯得困難重重，自然而然不引起學校、老師的注意，加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關系十分敏感，極易產生一定程度的心理問題，作為老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時的引導，使其心理問題更為嚴重。再加上老師與家長之間的溝通難以實現，對問題兒童難以管理，造成一些老師對他們失去信心，干脆把責任又推給孩子父母的身上，對他們放任不管。
4.社會因素
農村大量的剩余勞動力外流，加之經濟條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中�！傲羰貎和庇捎谌狈Ω改傅墓芙�，缺乏及時的引導，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。因有關部門缺乏對娛樂場所的有效管理，致使眾多未成年“留守兒童”產生厭學、逃學、學習干勁不足等不良的學習心態，整天沉迷于娛樂場所，不能自拔。
5.自我調控因素
“留守兒童”本身的自我調控系統就是其內部因素。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學習心態和行為方面更易產生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發展。
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