為何父母?jìng)內(nèi)绱私箲]
現(xiàn)在的父母?jìng)兂３?huì)顯得十分的焦慮，想讓孩子們贏在起跑線上，這到底是為什么呢?為何父母?jìng)內(nèi)绱私箲]是小編為大家整理的，在這里跟大家分享一下。
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爸爸媽媽，你們?yōu)楹稳绱私箲]?
一次聽(tīng)朋友吐槽現(xiàn)在的小學(xué)，孩子考上了重點(diǎn)小學(xué)或者學(xué)校奧數(shù)比賽獲了獎(jiǎng)就被家長(zhǎng)們冠以“牛蛙”稱號(hào)(即“牛娃”的諧音)，普通的小孩就是“小青蛙”，稍差一些的孩子就叫“小蝌蚪”。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇就這樣通過(guò)家長(zhǎng)延續(xù)到7、8歲的孩子身上。孩子是否考上重點(diǎn)小學(xué)、奧數(shù)比賽是否拿獎(jiǎng)、考試是否班上前幾名……
現(xiàn)代家長(zhǎng)焦慮的一大表現(xiàn)——干涉孩子的成長(zhǎng)、違背孩子的天性，就通過(guò)這些無(wú)形的指揮棒展現(xiàn)的淋漓盡致。
中國(guó)父母之所以在孩子幼兒園甚至更早的階段表現(xiàn)得如此的焦慮，是源于其非專業(yè)性和非理性的特征。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，非專業(yè)性就是不懂教育方面的專業(yè)知識(shí)，而非理性是指理解能力低、思維簡(jiǎn)陋。“非專業(yè)性”其實(shí)本質(zhì)上問(wèn)題不大，因?yàn)椴欢逃龑I(yè)知識(shí)可以去學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在的家長(zhǎng)最大的問(wèn)題是不懂卻裝懂、自以為懂教育，把育兒書或者西方育兒理論背的頭頭是道，卻只是片面的理解或僵化的套用。這種人云亦云、缺乏理解力和判斷力的根源正是家長(zhǎng)們的“非理性”。
比如養(yǎng)小孩的家庭經(jīng)常碰到的一個(gè)焦慮場(chǎng)景就是喂飯——孩子實(shí)在不想吃飯，爸爸媽媽就拿勺子追在后面千方百計(jì)地喂下去。其實(shí)稍有一點(diǎn)理性判斷就會(huì)知道，孩子少吃一頓其實(shí)是沒(méi)有關(guān)系的。更何況一旦孩子對(duì)喂飯形成了依賴，以后不喂就不吃。同時(shí)孩子對(duì)吃飯也是去了緊張感，總想著自己不吃終歸會(huì)有人喂他，吃飯就變成了一件很隨意的事情。這就是中國(guó)父母的非理性。
很多家長(zhǎng)在誤解西方的教育理念的同時(shí)，也喪失了原本作為家長(zhǎng)應(yīng)該具有的是非觀。其實(shí)放眼望去，那些走到哪都讓人頭疼的熊孩子，不也是在這樣喪失是非觀的教育中養(yǎng)成的嗎?
過(guò)去的家長(zhǎng)不懂教育，現(xiàn)在的家長(zhǎng)自以為自己懂教育。
非專業(yè)性+非理性，太多的家長(zhǎng)隨波逐流卻不理解自己追隨的是什么，更不明白自己的孩子真正需要什么。然而這種莫名的中國(guó)式焦慮卻在無(wú)形中讓社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的陰霾提早籠罩在下一代人的身上。
現(xiàn)代家長(zhǎng)的“巨嬰癥”
這些誤解了西方教育理念的或是缺乏是非觀的家長(zhǎng)，其癥結(jié)正是思維的簡(jiǎn)陋和認(rèn)知能力的缺乏。這其中折射出一個(gè)很危險(xiǎn)的心理學(xué)的現(xiàn)象：現(xiàn)在中國(guó)的很多成人，從中學(xué)畢業(yè)之后，他的基本的認(rèn)識(shí)能力就停止了，大學(xué)的時(shí)候也只是學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí)，但是他對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、對(duì)自我的認(rèn)知、對(duì)他人的認(rèn)知卻已經(jīng)終止。也就是說(shuō)他的心智已經(jīng)停止發(fā)育了，在心理學(xué)上被稱為“巨嬰”。
巨嬰心理的表現(xiàn)就是生理上雖為成人，但心智不成熟。
首先，心智與智商無(wú)關(guān)
智商是對(duì)某個(gè)對(duì)象的認(rèn)知，而心智是對(duì)關(guān)系的認(rèn)知。專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的高智商人才不一定具有成熟的心智。也正因如此，高智商犯罪和大學(xué)生殺人的案件才會(huì)屢見(jiàn)不鮮。他們雖有高智商，但不能正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人和所處的世界、處理自己和他人的關(guān)系。
當(dāng)今世界的勞動(dòng)分工越來(lái)越細(xì)密、對(duì)專業(yè)要求也越來(lái)越高，很多心智嚴(yán)重不成熟的“巨嬰”，可以憑借專業(yè)知識(shí)獲得豐厚的物質(zhì)回報(bào)。這讓他們產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)——“我很成功”。但是深入他的生活你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他和同事、家人的相處并不和諧，在處理人際問(wèn)題上也非常幼稚。而這種與人相處的方式也很容易影響到他的下一代。
他們用自己在專業(yè)知識(shí)方面取得的成就單一地定義了“成功的人生”，并將自己“成功”的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)行復(fù)制到孩子身上。在這一點(diǎn)上，智商越高的人就越偏執(zhí)地想要將自己的想法執(zhí)行到底。而這正是典型的巨嬰心理：對(duì)自我的高度認(rèn)識(shí)和自信。
其次，心智并不等同于情商
心智好，情商一定會(huì)好。但心智更高于情商。情商是人際交往的最低級(jí)別，可能是“沒(méi)有是非”、“八面玲瓏”。但心智是站在智慧的層面，很好的處理人際關(guān)系的`同時(shí)，又不喪失自己的原則，是謂“明哲保身”。
心智又像是人的一場(chǎng)修行，具有心智的人隨著年歲的增加，越能展現(xiàn)出自身的智慧。擁有成熟心智的家長(zhǎng)，不僅能夠正確認(rèn)知孩子的天性、給予相應(yīng)的教育方法，更能在人際交往方面成為孩子的榜樣。所謂良好的家庭教養(yǎng)，就是在心智成熟的父母的教育中傳遞給下一代的。
精英成“巨嬰”，心智去都哪了?
問(wèn)題：對(duì)“巨嬰們”批判了這一通，那么究竟是什么導(dǎo)致了現(xiàn)代家長(zhǎng)的巨嬰癥呢?
精英們之所以成為巨嬰，與中小學(xué)、大學(xué)的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。那些不懂教育卻天天抱怨學(xué)校老師不好、灌輸孩子爭(zhēng)搶競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)激觀念的家長(zhǎng)，骨子里透露出人文素養(yǎng)的缺乏。學(xué)校不應(yīng)只傳授專業(yè)知識(shí)，更重要的是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和博雅教育。
在初高中的學(xué)校教學(xué)過(guò)程中有兩個(gè)問(wèn)題：
NO.1“不讓你思考”
比如學(xué)歷史，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的后果是什么?中國(guó)的學(xué)生就是死記硬背書上的結(jié)論，而考試的標(biāo)準(zhǔn)答案也是書上的內(nèi)容。這就剝奪學(xué)生的思考機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往學(xué)生也失去了思考的習(xí)慣和能力，進(jìn)一步思維能力也萎縮了。這就是為什么到了十八歲以后，他們心智的發(fā)育就停止了
NO.2應(yīng)試教育下的功利化導(dǎo)向
要培養(yǎng)人文素養(yǎng)，關(guān)鍵在于廣泛地涉獵經(jīng)典書籍和優(yōu)秀作品，并在閱讀的同時(shí)融合自己的思考。而當(dāng)今的應(yīng)試教育下，學(xué)生只讀和考試有關(guān)的書，讀書變成了應(yīng)付考試的事。且不論閱讀的量少質(zhì)次，學(xué)生已對(duì)讀書產(chǎn)生了厭倦心理。而現(xiàn)在很多大學(xué)生一沒(méi)了考試的動(dòng)力，就不會(huì)去看書，更不知道看什么書。所以家長(zhǎng)不妨讓孩子在學(xué)業(yè)之余看一些“閑書”，建立在大量閱讀基礎(chǔ)上的思考，更能幫助孩子心智的成長(zhǎng)。
成為了巨嬰的精英們，似乎仍困在自己的一隅天地里，享受著專業(yè)成果帶來(lái)的成功。他們執(zhí)著地將自己的巨嬰成功經(jīng)驗(yàn)復(fù)制到孩子身上，殊不知孩子成長(zhǎng)的結(jié)果將會(huì)成為父母心智的最好見(jiàn)證。如果精英父母?jìng)儫o(wú)法自知這個(gè)問(wèn)題，那么巨嬰心理將會(huì)一代一代遺傳下去。
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