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暑期教材培訓心得體會2篇【優選】
當我們經過反思，對生活有了新的看法時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，如此就可以提升我們寫作能力了。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編整理的暑期教材培訓心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
暑期教材培訓心得體會1
這兩天參與全縣三、四班級的教材培訓，仔細傾聽了各鎮代表老師對單元的分析以及專家團對專項問題的分析，各位老師不僅就自己的教學閱歷給我們談自己的體會，還結合各班級的實際內容給我們分析，組織我們分組爭論，關心我們更好的理解了新教材和新課標的精神。我受益匪淺。下面就是自己學習之后的一些膚淺的熟悉和體會：
對于“如何愛護和培育孩子們的問題意識”這個問題，從我的角度看，同學的問題意識的培育關鍵在于老師的引導。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的制造力，而且使最大多數人之制造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系�！睘榇耍蠋熞εc同學溝通，拉近師生的心理距離，敬重同學的人格，同學的選擇，同學的共性，關懷每一位同學，而不在同學中人為的劃分等級。在彼此的交往中，不僅要賜予同學更多的言語表揚，而且要用微笑、點頭、凝視、確定的手勢以及關懷性的接觸方式進行鼓舞。而我們有些老師戴著有色眼鏡看后進生，但他們提出一個很稚嫩或者與教學內容不符的問題時，一個厭煩的`眼神，一個不在意的手勢，都會壓制孩子內心的質疑力量的發揮，讓他們的自卑心理在課堂肆意生長。還有，但后進生出錯時，其他同學的譏笑、諷刺，而老師又不能正確引導，這也會給后進生帶來一些負面影響。
我曾經對我的同學說做同學時的故事：我上學的時候很淘氣，每天的主要工作除了學習以外，就是從課本中找難題來難住老師，我每天都能找到我解決不了或者我的理解與答案不符的問題來難為老師，那是我一天里最喜愛做的事情。結果老師不但不厭煩我，反而很喜愛我。我問同學：知道老師為什么反而喜愛我嗎？同學們想了想說：可能是由于你喜愛動腦筋吧。我告知他們：每個人都有聰慧的大腦，沒有笨與聰慧之分，對于同一個問題，每個人考慮的角度不同，所以會提出不同的問題，我們不應當稱贊別人的問題，假如這個問題你能回答，你應當做個小老師關心他才對�，F在我們班的孩子們在觀看信息窗中的信息后，會提出各種各樣的問題，我都是先讓他們在小組內爭論解決，然后把有難度的共同分析。這樣既維護了后進生的自尊心，激發了他們的問題意識，又通過小組中優生的榜樣作用引導他們學會提出問題、分析問題、解決問題。我感覺我這樣做的效果不錯。
作為老師，對于后進生的問題意識的培育還要在課外下功夫。要多找他們談心，或者提前輔導他們預習教學內容。我班有個孩子很內向，數學基礎很差，不管在課堂上還是在課外都很難看到他張口說話。于是我放學后和他一塊往家走，問他為什么不情愿表達自己的想法，還邊走邊看的課本，對于新內容，我問他自己能看懂哪些，哪里存在疑問，然后我對他的問題做了一一解答，但我留了一個有難度的問題沒有幫他解決，然后告知他，回家自己看看書，能不能自己依據老師教的學習方法或者請家長幫忙解決，并且要求他明天上課的時候把這個問題說出來。我對他說：這個問題確定能難住許多同學。
其次天上課的時候，我出示信息“種植6平方米的玉米，需要50克種子，大約有100粒�！碑斘易尯⒆右罁畔⑻釂栴}時，我就用眼神示意他站起來，他當心翼翼的舉起手，我立即就叫起了他，剛開頭他都不敢抬頭，話都結巴了，其他同學一陣哄笑，我鼓舞他連續說下去，他好不簡單把話說完。我把問題“種植900平方米的玉米，需要多少克玉米種子？”（其實這個問題是課本上的，我上課習慣讓孩子們不看課本）寫在黑板上，立即問：誰能回答？孩子們都靜下來，大多拿出筆在本子上做著，一會有些同學說老師這個算式不對，除不盡。
同學們都做成了：50÷6×900。然后我又讓那個孩子起來說說自己怎么解決，看來他晚上請家長幫忙分析了，站起來說的頭頭是道，他列的式子是：900÷6×50孩子們都用新穎的眼光看著他，我看到他從心底浮現來的喜悅。在以后的課堂上，他一次比一次樂觀，敢說，敢問了，成果也趕到了中上游，家長打電話給說孩子現在似乎變了個人，回家做完作業就預習下課找問題。聽了我這話，我感到很欣慰。
我們都說“十個指頭不一樣齊”，每個孩子都存在差異，在問題意識的培育上，我們老師應當對孩子因材施教，對問題因題示叫。給每個孩子一個表現的機會，讓每個孩子都順著自己方向進展。
暑期教材培訓心得體會2
暑假教材培訓最終結束了，其中的酸甜苦辣很歷歷在目。一開頭的不情愿，苦惱、急躁，慢慢被專家團隊的報告所吸引，傾聽各位老師的單元教材分析，專家團隊的精彩報告，自己才對青島版教材有了初步的熟悉。我使用青島版教材才一年，教的是五班級，回想一年來自己的教學，光憑自己的老閱歷，根本沒弄明白編者的意圖，一些新的教法，像每個單元的信息窗，看情境圖提出問題，我沒有正確引導同學分析情境圖的數學信息，然后提出相應的數學問題。而是以試同學提不出來，又覺得太費時間，干脆我提出來算了。根本沒考慮到培育同學的問題意識，提高同學的思維力量。還有一些學問的講授方法，像解方程，青島版教材是利用等式的性質來解方程的，而我講到這兒，自認為這樣不夠科學，干脆還用原來的加、減、乘、除算式各部分的關系來解方程。根本沒考慮編者的意圖。像這樣的例子還有許多，通過本次教材培訓，我才熟悉到原來自己根本沒領悟教材的實質，沒明白編者的意圖，只憑自己的老閱歷，去教學，認為教會同學這個學問就行了。聽了專家的分析報告才熟悉到青島版教材更注意培育同學發覺問題的力量，培育同學的問題意識。這套教材注意了以下幾方面：
1、淡化生活情境，突出數學情境。
由“情境串”帶動“問題串”，是該套教材的一大亮點。在情境串的呈現上，教材依據同學的年齡及學問特點，隨著班級的上升，生活情境漸漸簡約。本冊教材突出表現為：一是創設有利于抽象數學學問的生活情境。如圓、圓柱與圓錐單元，呈現了生活中各種各樣的圓形、圓柱、圓錐外形的物品作為情境；二是突出數學信息，淡化生活情境。如百分數單元，在假日旅游的背景下，更多呈現的是文字、圖形、表格等形式的數學信息，便于直接引入新知探究；三是創設純數學情境。如百分數單元的相關鏈結，小數、百分數、分數互化的學問以及第三個信息窗中綠點標示的問題，沒有在信息窗中呈現，而是在探究中直接給出。
2、突出討論數學問題的方法——“把現實問題轉化為數學問題，并利用已有學問和方法探究新知”。
這一討論方法主要是在合作探究中進行重墨體現。例如，探究圓柱、圓錐體積計算公式時，教材從現實問題“怎樣求冰淇淋盒的容積？”入手，引導同學把現實問題轉化成數學問題“怎樣求圓柱體的體積？”，同學聯想已有的學問閱歷——圓面積的推導方法，猜想是否可以把圓柱體轉化成長方體推導出圓柱體的體積計算公式，最終通過操作、驗證，總結推導出圓柱體體積的計算公式，然后利用計算公式求出圓柱體的體積，解決冰淇淋盒容積的'問題。
教材的這一基本模式，有利于同學從學問閱歷和客觀現實動身，在討論詳細問題的過程中學習、理解和應用數學。轉變了以往單純老師講的“注入式”教學模式，既有利于同學把握數學學問的內涵，又有利于引導同學學會數學的思想方法，提高解決問題的力量，進展良好的數學素養。
3、在教學內容的支配上重視學問的內在聯系。
這一特點體現在對學問的結構編排上，與傳統教材相比，立足于新舊學問的聯系進行了大膽地改革。例如，第三單元圓柱與圓錐的編寫，傳統教材的編排挨次是：圓柱的熟悉——圓柱的表面積——圓柱的體積——圓錐的熟悉——圓錐的體積；本冊教材編排挨次是：圓柱和圓錐的熟悉——圓柱的表面積——圓柱和圓錐的體積。這樣編排，可以通過對圓柱和圓錐特征、體積計算方法的對比學習，使同學建立學問間的內在聯系，加深對圓柱、圓錐的理解。又如，傳統教材是先學習比例尺，再學習正反比例的學問；而本冊教材是先學習正反比例的學問后再學習比例尺，這樣更有利于同學理解比例尺的意義，促進學問的遷移。
4、注意數學思想方法的滲透，努力培育同學解決問題的策略。
初步把握肯定的數學思想方法是學習數學的主要目標之一。編寫本冊教材時，特殊關注數學思想方法的滲透。例如：在探究圓的面積計算方法時，教材通過圓的面積與圓內接正方形和圓外切正方形面積的比較，既估量了圓面積的大小范圍，又滲透了正多邊形靠近圓的方法，體現了極限的思想。又如，在探究圓周率和圓柱體積的計算方法時，教材滲透了直線圖形和曲線圖形的內在聯系，體現了“化曲為直”的思想方法。
5、總復習的編寫思路清楚，形式新奇。
總復習的編排可以說是青島版教材的又一大亮點。在教材送審的過程中，我們也了解到前幾套教材在送審的過程中均因總復習平淡而未獲通過。本套教材在總復習方面進行了獨特的編排，充分體現了青島版教材的思路與特色，將系統整理學問、數學思想與方法滲透、數學學習方法等進行了充分地呈現。
通過這次教材培訓看到有很多年輕的老師對教材把握的很到位，他們抓住了教材的實質。所以，我今后不能光憑老閱歷，肯定好好學習，爭取把握教材，盡快領悟教材，搞好教學工作。
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