語文新課標心得體會

語文新課標心得體會（通用22篇）

　　有了一些收獲以后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編為大家整理的語文新課標心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　語文新課標心得體會 1

　　假期我認真學習由國家基礎教育課程教材專家工作委員會編寫的《義務教育語文課程標準版解讀》，經過我反復閱讀從中受益頗多。通過這次學習以及對這幾年教學工作的反思，我有了一些心得體會，下面談一下自己的感受。

　　關于寫字教學，《語文課程標準》在每個年段都強調：“寫字姿勢正確、有良好的書寫習慣”。第一、二、三學段要在每天的語文課中安排10分鐘來寫字，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。可以說，作為指導語文教學綱領性文件的課程標準，20xx版課標更加重視寫字教學。低年級語文教學，要堅決落實以識字、寫字教學為重點;中高年級也要十分重視識字、寫字教學。低年級要從漢字基本筆畫教起，讓小學生掌握每種基本筆畫的筆形和寫法。指導寫獨體字一要讓學生掌握筆順規則，二要讓學生找準主筆的占位。指導寫合體字，一要讓學生掌握偏旁部首的寫法與占位;二要熟悉全體字的結構;三要準確呈現筆畫或者部件之間的相離、相交、相接，要保證寫字的時間。低年級教學要讓學生堂堂練，要鼓勵學生利用各種機會練字。不僅語文作業的字跡工整、美觀、其他學科的書面作業也要字跡工整、紙面干凈，而且在各種機會、場合，只要提筆寫字，就要態度認真，力求寫得最好。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。學校也將安排在下午的天天寫字訓練改在隨課訓練，與國家要求相一致。通過訓練，學生寫字比以前工整，作業也干凈了。

　　關于閱讀教學，在我們過去的語文教學中就發現學生的課外閱讀量不夠，在新的課標中對課外閱讀提出了要求：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展名種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。在第三學段的閱讀要求中，增加了“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文組合材料中找出有價值的信息”的'內容，體現了對實用閱讀策略的關注。而且在評價建議中對課外閱讀的評價也做了詳細地表述：要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。

　　俗話說“三分課內七分課外”，學習語文必須注重課內外的知識積累。在閱讀中，在語言文字運用的實踐中，能使學生樹立正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度。

　　語文新課標心得體會 2

　　暑期剛一放假，我便有幸研讀了義務教育《語文課程標準》（20xx版），讓我在對語文課程方案及課程標準變化有了新認識，深感受益匪淺，收獲滿滿！

　　此次新課標主要有五方面變化：

　　1、強化了課程育人導向；

　　2、優化了課程內容結構；

　　3、研制了學業質量標準；

　　4、增強了指導性；

　　5、加強了學段銜接。

　　它的修訂完善，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，讓我們在學習感悟中豁然開朗，既有理念上的更新，又有理論上的提升；既有知識上的積淀，又有技能上的引領，可謂是一次饕餮盛宴！現將收獲感悟淺談如下：

　　一、要樹立正確的語文教育新理念。

　　《語文新課程》圍繞以德樹人的任務，充分發揮其人文性與工具性相統一作用，堅持以促進學生核心素養發展為目的，構建語文學習任務群，以學習任務為載體，有效整合學習資源，學科資源，以學生語文學習生活為基礎，遵循學生身心發展規律，注重學生積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索等習慣，鼓勵自主性閱讀及多元化評價。以促進學生自主，合作，探究學習，進而提升他們的四大核心素養，即文化自信，語言運用，思維能力，審美創造�？朔�以往在語文教學中忽視學生主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，應主動提倡促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式的學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文力量。

　　二、要注重培養學生語文創新精神。

　　《語文課程新標準》對義務教育各個階段提出了總體目標及學段要求，要求學生在學習過程中除了注重愛國主義，集體主義之外，更多的是在感知豐厚博大的中國文化的基礎上，注重學科整合，生活聯系以及合作實踐。大力提倡學生在閱讀，寫作，鑒賞，表達等方面要有個性化創造，鼓勵學生自主閱讀，自由寫作，創意表達，個性鑒賞，充分發揮學生在教學中的主體創新地位。

　　三、要合理設置語文學習任務群。

　　《語文課程標準提出，以學習任務群組織與呈現課程內容。這是新版課標在內容修訂上的一大突破，也是一個全新的要求，應引起我們一線教師的高度關注。但是對于什么是學習任務群、學習任務群的特點和意義認識不清，進而對于如何在課堂教學中以學習任務群來組織和呈現課程內容感到迷茫。因此，從根本上厘清認識，找準學習任務群在課程教學中的落地路徑十分必要。義務教育文課程按照內容整合程度不斷提升，分了三個層面設置了學習任務群，

　　其中第一層是語言文字積累與梳理；

　　第二層是實用性閱讀與交流；

　　第三層是整本書閱讀，跨學科學習。教學實施時要根據學段特點安排教學任務。如第一二學段可以圍繞生活真實情境進行教學，引導學生學習日常生活語言，學會文明交往，學會表達生活。

　　第三，第四學段則可以引導學生關注社會，開展閱讀與探究活動，學會表達和交流自己在生活中的發現與感受。活動時，可以采用朗讀，復述，游戲，表演，講故事，情景對話等喜聞樂見形式，將識字，寫字，閱讀，寫作，口語交際搜集處理信息等融為一體，進而高效完成各學段學習任務。

　　四、要重視教學過程評價的導向作用。

　　“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的`一個重要內容。過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現。從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較�；蛘甙褌�體的有關側面相互進行比較，評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結。因為學習的主體是學生，我們應注重評價主體的多元與互動，同時利用現代信息技術手段促進評價方式的不斷改革與提升。

　　五、要發展自我終身學習機制。

　　隨著課程改革的深入，素質教育的全面推進，教師現有的文化知識、教育思想和教育理念、現代教育技術的運用等方面，已跟不上推進素質教育的需要。教師作為知識的傳承者，如果自身不進行不斷的知識更新，就無法完成這一使命。為了適應時代的需求，促進自己專業發展，跟著目前的信息潮流，掌握教改動態，提高課堂效率，增長自己的見識，就必須樹立終身學習理念，以順應時代的新發展。

　　未來設想：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。關于語文課程的性質，課標在表達上略有出入，但整體不變，新課標對語文教師職能和職業修養的要求也都有了變化，在堅守語文課程性質和語文學習規律的基礎上，我們今后要多反思自己的教學，要緊跟新時代的步伐和要求，擁有新理念、新思維、新知識和新視野，在教學觀念和教學行為上積極求變，不斷更新自我、發展自我、豐富自我，做有學習力、思考力、創造力、研究力和執行力的適應時代需求的語文教師，努力讓自己成為最好的課程。

　　古人說，水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。新的教學改革形勢下，要想與時俱進，順應時代發展需求，我們就應充分吸收新課程標準精華，遵循學生身心發展規律，立足立德樹人，全面落實黨中央，國務院“雙減”政策要求，為百年大計的教育事業盡獻綿薄之力！

　　語文新課標心得體會 3

　　通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。

　　一、體現“語文味”

　　所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

　　二、體現兒童味

　　小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向出國留學學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要體現兒童味。

　　三、體現個人味

　　語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的.全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文�？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？

　　第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。

　　第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。

　　在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。

　　新課標提倡的自主、互助，在我的教學中也逐漸體現出來，并在課堂上不斷實踐著小學語文新課程標準涉及的識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面。

　　看完新課程標準，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

　　語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。

　　學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。

　　給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。

　　閱讀教學，首先要使文本開口“說話”。這就需要學生積極主動地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文本深入對話，因此，初讀是閱讀教學的基礎。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學中，初讀這一重要的教學環節或多或少存在著一些問題：一是時間得不到保證，學生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀，在家讀的時間也得不到保證，向我們農村學校，學生回去沒有家長的督促，很多學生就只完書面作業，不讀課文；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓學生有充分的讀書時間，于是學生一遍又一遍地讀，多數學生是有“口”無“心”；三是缺乏教師的指導，就是一個“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時，自己不知如何評價學生的讀，以至于學生應有的語文能力得不到訓練。

　　另外，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今后的教學中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學�？傊�，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步。

　　語文新課標心得體會 4

　　一、核心是工具性和人文性的統一

　　這次課程標準的修訂，在課程的定位上比較明確說明：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長�！逼湫再|的核心是工具性和人文性的統一。

　　二、由“語文能力”到“語文素養”

　　過去語文課一般只講語文能力，比如聽說讀寫能力，現在提出語文素養，涵蓋面大一些，既包括能力、口語交際能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力方面，發揮不可替代的優勢。所以“語文素養”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。

　　三、修訂體現“減負增量”

　　一是適當減負。過去一二年級就要求2000多字，而且“四會”�，F在減少識字量，改為認識常用漢字1600，其中會寫800。提倡“多認少寫”，不再要求“四會”。但重視寫字與書法的學習。明確寫上一至三年級“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。

　　二是增加學生閱讀量。強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。特別是提出了這樣幾句話：少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗與感悟，注重語感。對于課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上。這次修訂對于傳統文化的繼承是尤其關注的。這一點我覺得很能好，因為“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生只有多讀，理解和寫作能力才能提高，語文的素養才好，這也是我們學校這幾年一直倡導，并為之努力著。

　　今天在學習新課標時，發現了這幾天我在中星小學跟著陸校長學的`“學習型課堂教學”，跟新課標的要求相符，例如第一學段（1～2年級）就要求學生在口語交際中有表達的自信心。要積極參加討論，敢于發表自己的意見。

　　第二學段（3～4年級）的閱讀方面就要求學生誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。在口語交際中能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。

　　第三學段（5～6年級）就要求學生學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。舊的課標在第8條，現在調整到第2條，說明其重要性。同時要求學生能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果，也作了調整。還要求學生擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

　　《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我佩服陸校長的前瞻性，早在幾年前已經為培養學生的終身能力而努力著，我相信，我們的學員在她的指導下，將會努力給學生創造一個有利于素質教育的空間，為學生的明天而奮斗！

　　語文新課標心得體會 5

　　20xx年4月21日，義務教育語文課程標準(20xx年版)正式發布了。今年秋季，這部課程標準正式實施，教材已經根據課程標準進行修訂，20xx年秋季就要使用20xx年版的新教材�？吹叫抡n程標準，先認認真真地讀了一遍，邊讀邊畫，邊想著與以前課程標準有什么相同，有什么不同。

　　新課程標準是前所未有的重視整本書閱讀，這是大好事。統編教材每冊都編寫了“快樂讀書吧”，我們都還沒有真正落實時，這部新課程標準已經非常明確地告訴我們，整本書閱讀教學必須要重視。整本書怎么閱讀，怎么教學?該讀哪些書，讀到什么程度，通過什么方式評價一個學期、一個學年、一個學段的整本書閱讀?解決這些問題，肯定要先看新課標怎么寫的。一遍遍地閱讀課標中關于“整本書閱讀及教學”的4000多個字，讓我清楚接下來的課堂教學，還需要做很多事。下面，我談一談自己的幾點體會：

　　整本書閱讀，在教學中的落地，即具體實施，是最難的。整本書閱讀原本就有，也很重要，尤其影響到一個人語文素養的提高，可是在傳統語文經驗里，這個閱讀的組織很難，而且效果不好。如今我們面對的主要問題是，怎么提高實際教學效果。

　　現實問題主要體現在:首先，大篇幅閱讀比較耗時，時間從哪里來?現實教學無疑要強調效率。其二，選擇哪本書閱讀，這本身就容易被質疑，要體現合理性。還有整本書閱讀顛覆了按照課時教學的模式，也要研究連貫的閱讀教學如何開展。目前整本書閱讀，主要表現為與語文教學、語言實踐、語文探究活動的融合。也就是說，以一篇文的閱讀來帶動整本書閱讀，或者是以語文實踐活動來分享閱讀經驗，以語文探究來推進閱讀。這是比較節約精力的.教學方法。而今，整本書的閱讀，如何處理課內外時間的聯通，以整本書長時間的閱讀，來整合學生的語文學習，這又是一個新課題，值得我們一線教師認真思考并努力實踐。

　　閱讀雖然很多時候都是以個人活動的方式存在，但外在的大環境對閱讀有著重要的影響。在整本書閱讀教學中，教師要營造和諧輕松的閱讀氛圍，讓學生在大環境影響下積極主動地參與到閱讀活動中。教師要以身作則，廣泛涉獵人文，歷史，藝術，各個領域的書籍，提高自身的文化素養，要為學生推薦適合的書籍，幫助學生開出閱讀清單，開展師生共讀活動，帶著學生一起閱讀，以激發學生的閱讀興趣。與此同時要建設班級圖書角，以班級為單位，開展各種閱讀活動，帶動學生參與到閱讀中來。此外，教師還要重視家庭環境對學生的影響，加強與學生家長的溝通和交流，借助家長會、專家講座等讓家長了解整本書閱讀的重要性，讓家長為孩子創設良好的家庭閱讀環境。同時，我們還可以重視閱讀評價，提高學生的思想認識。評價是教學拓展和反饋的一種重要方式。在語文整本書閱讀教學中，教師不僅要為學生搭建交流和展示的平臺，還要完善教學評價體系，明確整本書閱讀評價標準，要對學生的學習態度、成果、目標達成情況等進行全方位評價。同時，在評價中要將學生自評、學生互評，教師評價統一起來，確保教學評價能全面、客觀反映學生整本書閱讀情況，提高學生的思想認識。

　　綜上所述，整本書閱讀是一種與淺閱讀、碎片化閱讀迥然不同的閱讀方式。整本書閱讀可以有效培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀素養。在語文教學中，教師要落實新課標要求，將整本書閱讀教學提上日程，并根據學生特點制定和實施行之有效的閱讀教學策略，以提高教學效率和教學質量，提升學生語文綜合素養，促進學生的個性和人格健康發展。

　　語文新課標心得體會 6

　　利用暑假，我認真學習了《語文課程標準》，感受頗深。

　　一、對語文學科的新認識

　　1、語文是一門基礎性學科，在培育時代新人方面有不可取代的優勢。語文是一門基礎性學科，為學生學好其他課程打下基礎，為學生健全人格的形成打好基礎，為促進學生德智體美勞的全面發展打好基礎。

　　2、新課程強調構建語文學習任務群，注重課程的階段性和發展性。新的課程標準強調義務教育語文課程內容以學習任務群組織與呈現，包括基礎性學習任務群、發展性學習任務群，拓展性學習任務群，每個任務群在不同學段要求不同，體現了新課標循序漸進的育人方式，適合學生成長的規律。

　　3、新課標強調根據學生需求提供學習知識，引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經驗，避免死記硬背和機械訓練，增強學習的趣味性和吸引力。

　　4、新課程強調對學生的評價應該過程性評價與學業水平考試并舉，促進學生全面發展。在實際教學工作中，不僅要關注學業水平考試，更要關注過程性評價，全面檢驗學生核心素養的發展水平。

　　二、通過學習語文新課程標準，我自己在思想觀念上有了轉變。在新的教育思想和教育理念的指引下，在今后的語文教學中我將做到：

　　1、新課程要求增強學習的趣味性和吸引力，反觀自己的教學，對課本中需要學生記背的`文言文、古詩文和課文的教學，在講解的同時，要求學生死記硬背，在今后的教學中，我將改變教學方法，按照新課標要求去組織自己的課堂，選擇學生喜聞樂見的形式，引導學生成長為主動的閱讀者，積極的分享者和有創意的表達者。

　　2、用中外名著拓展學生的閱讀，引領學生成長。《語文課程標準》要求：第四學段的學生廣泛閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學作品，在閱讀過程中能把握主要內容。我會延續往年的慣例，引導學生繼續進行整本書閱讀活動，每學期閱讀兩本書，要求學生在讀的過程中寫讀書筆記、書寫讀后感，定期開展讀書交流會，檢查學生的閱讀情況，激發學生的閱讀興趣。

　　3、布置體驗性主題作業，讓學生在感悟中內化知識。荀子說：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也�！庇袝r候，一味地講道理反而會讓學生產生逆反心理，不如讓學生親自去體驗，讓學生在體驗中理解知識、感悟知識、感悟生活，真正地把課本知識轉化為自身的知識，在感悟中成長。

　　《新課標》的頒布為我們指明了教學的方向，我將認真學習，努力提高自己的語文素養，讓語文課堂精彩紛呈，為新時代培養有理想、有擔當、有本領的時代新人。

　　語文新課標心得體會 7

　　作為一名一線的普通教師，經過努力，漸漸地對新課標從陌生走向了熟悉，從戰戰兢兢走向了從容應對。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。

　　一、平等對話是課堂教學的基礎

　　著名教育家陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，并且有創造力。”新課程要求轉變教師主角，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，和了解他們的喜怒好惡，解決他們想努力解決的問題。為學生創造寬松、愉悅的教學氛圍。

　　二、共同參與是課堂教學的靈魂

　　“參與”是課堂教學的'靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。所以，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣，促進學生用心地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展，是課堂教學的靈魂。閱讀課中聲情并茂的語言，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物，引人深思的提問，都能比較有效地激活學生思維，提起學生興趣。習作教學中教師情真意切的下水文，組織學生認真細致地觀察，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得習作也是師生互動的過程，是表現生活的手段，是交流的需要。

　　三、探究發展是課堂教學的精髓

　　《語文課程標準》指出：“用心倡導自主、合作、探究的學習方式，務必根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取的精神�！蔽艺J為，應抓住“小學生主體性的發展”。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也能夠是學生感悟學習過程，領悟的過程�！疤骄俊备�重要的不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地理解教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環境，帶給多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們構成用心的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐潛力，發展學生個性。

　　“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的教師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。

　　語文新課標心得體會 8

　　今天天認真傾聽了兩位教授對于新課程的研讀，對于新課程的理解又多了一些，以下有幾點體會：

　　一、課程修訂依據：把立德樹人落實到底

　　新課程的改革，主要是使教育適應于新社會的需要。人無德不立，育人的根本在于立德。而樹人是什么樣的人呢？是具有面向未來核心素養的人，新課程從“面向每個人”到“適合每個人”更加注重人的個性，培養出更多具有創意型的人才。面對變幻莫測的變化能時時刻刻有新的方法，不懼挑戰的人才。但是創意又不拘泥于標準答案，什么樣的課程才能培養這樣的人呢，就需要破而后立的'新課程，現在是開端，想要達到效果還有很長的路要走，作為一線老師更應該日拱一卒，功不唐捐。

　　二、課程標準的四大亮點——核心素養

　　養成正確的價值觀、必備品格、關鍵能力

　　崔教授把這三點轉化為，堅持把事情做的正確、做正確的事、能做成事。學習能學成，事情卻不一定能做成，做事能力是一直被低估的能力。在核心素養里面加入這項能力，也應該加入實踐與評價，這項能力首先在學校老師要給予學生這樣的機會，讓學生組織一項活動，勞動時候怎么打掃的干凈快速等。這些機會加上老師的引導，學生會慢慢嘗到做成事情的成就感，同時也讓學生成為更有擔當的孩子。

　　三、課程標準的四大亮點——新目標

　　從“雙基”、能力到核心素養。

　　崔教授把核心素養用駕駛素養舉了個例子，把交規與移庫類比為“雙基”，把路考類比為能力，把駕駛素養類比為核心素養。這樣非常直觀的了解到素養的大形�？梢岳斫鉃橛泻玫膶W習能力，有高尚的品格，有正確的價值觀。

　　四、新教學與新評價的建構——一種新教案：單元學歷案的要素與結構

　　在這里崔教授舉了個例子，醫生在給病人寫病例案時，會明確指示病人怎么做，而單元學歷案就是以單元為整體，分別指出哪些是學校支持的、哪些是老師要做的、哪些是學生要做的，使學生得到的指令更加明確。

　　五、課程內容結構化改革的知識觀基礎

　　吳教授講了分析了知識的屬性，并且透徹的說明了每一種知識的的獲取方式。這樣在教學中能夠更加的清晰知識的分類，不同的知識在講解中要用哪些方式。并詳細用寫議論文為例來說明怎么讓學生掌握方法性知識。在做中學，老師要做什么？學生要做什么？老師在方法性知識中的角色是什么？

　　閱讀方法是又分為了四個境界：復述性閱讀、解釋性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀。也讓我對閱讀的層次有了更清晰的認知。

　　做中學與悟中學怎么在單元教學設計中實施，吳教授用課堂預習、自我檢測、交流問題、教師講解、課堂小結、針對性練習環節對教學設計進行講解。其中在老師給學生發出的內容指令進行剖析，包括了時間、范圍、角度、評價。

　　兩位教授深入淺出的把新課程的關鍵詞進行解讀，讓我看到了一些富有深意詞語背后的意思與行為指導，受益頗多，但是由于自身知識建構薄弱，有很多地方理解不透，需要不斷的積累，持續的學習。

　　語文新課標心得體會 9

　　《新課程標準》正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴�！靶抡n標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變的活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養。

　　對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務.在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

　　第一、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　第二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　第三、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的'年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；溝通課堂內外，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

　　《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

　　語文新課標心得體會 10

　　新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的`實驗任務。在教學實踐中，我將力求主要將采取了以下幾點作法以：

　　1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2、弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

　　另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

　　我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上，一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基于這些思考，我們就應該做好這方面的評價工作。

　　語文新課標心得體會 11

　　新部編語文教材的改版，給了老師更多創新空間的同時，也帶來了更多的挑戰。每次拿到教材的我，在整體瀏覽一遍課文后，總是感到熟悉的課文內容越來越少。僅憑自己多年積累的教學經驗，已無法跟上教學改革的腳步，經常感到很迷茫，所以需要不斷地學習，提升自身的教學水平，從而勝任當前的課堂教學。本次的教材培訓活動，給了我很大的啟發。

　　通過四位優秀教師對四年級上冊語文教材的解析，讓我對整本書的教學思路變得更加清晰，掌握了更多實用的教學策略與教學方法，并學習應用到自己的'課堂教學中，努力在自我反思中改進自己的語文教學。

　　教學內容要重視什么？一看單元導讀，二看課后題，三看交流平臺。每次授課之前都會認真分析導讀與課后習題的內容，以其為抓手進行教學設計，但對于交流平臺我總是一帶而過。本次培訓后，在講解第二單元前，我特意仔細閱讀了語文園地中的交流平臺，發現這部分內容緊密結合導讀中訓練重點：“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。 ”平臺中提出了解決問題的方法有三點：

　　第一、聯系上下文，并結合生活經驗來解決問題；

　　第二、查找資料解決問題；

　　第三、請教別人解決問題。如果把這些方法滲透到課文的閱讀教學中，要比等到課文全部講述后再說明，學生會更容易接受。

　　由此可見，自己以前的教學竟然忽略了這么重要的內容，真是不應該！

　　習作要培養學生哪些習慣？

　　一是培養學生隨時隨處提筆記錄生活的好習慣；

　　二是讓學生養成修改的習慣，自己修改和互相修改習作中存在的問題。從教以來，我一直把習作教學作為重難點，總是想盡一切辦法激發學生主動習作的內在動機，但多數學生一提到寫作文就犯愁，特別是寫日記，總是不知道寫些什么，更別說隨處提筆記錄生活了。

　　所以我的做法就是組織學生開展一些活動，例如：觀察動植物，給每個孩子過生日，學生自發組織各項比賽，一起玩游戲，班級崗位競選等等，利用活動激勵學生書寫觀察日記，記事日記，希望他們能依據自己的班級生活和生活經驗達到有話可寫，樂寫愿寫，有效提高學生的表達自信。但通過本次的培訓，引起我關注的是學生修改習慣的培養問題。因為現在農村的學生越來越少，一般的情況都是教師對學生面對面的指導，很少讓學生互相修改。就我而言，對學生修改習慣的培養很是欠缺。所以本學期的第一篇作文我就嘗試讓學生用紅筆先自己修改，再同桌互相修改，最后全班交流評價，評選出“最佳樂園”。整整一節課，孩子們特別興奮，一直沉靜在自己與他人的習作中。雖然每篇內容經過修改后，還有很多不盡人意的地方，但學生的收獲卻很大，能發現他人的優點，也能看到自己的不足。

　　本次教材培訓后，讓我在反思自身不足中提高了處理教材的能力。學中思，思中行，語文教學中的更多挑戰正在等待著自己，只有不斷地學習，才能更好地駕馭它，讓學生收獲更多的知識。

　　語文新課標心得體會 12

　　《語文課程標準》以全新的教學理念引導教師轉變教學思路，改進教學行為，積極嘗試課程改革。在實踐中，我深深體會到新課程的實施給語文教學提供了廣闊的天地，但有時也會出現手捧語文書，不知怎么教的困惑。新課程的體驗觀讓我擺脫迷茫，走出困惑，找到了語文教學的新感覺。在語文教學中，我關注學生的體驗，積極引導學生參與體驗，以“體驗”為線索，從三個方面來優化語文教學。

　　一、開放課堂積累體驗。

　　學生是學習的主體，他們的個人體驗是一種珍貴的教育資源，發現與利用學生的體驗資源，給予了語文教學無限的希望。但今天的小學生，在擁有富裕物質生活的同時，生活經歷和實踐體驗并不比魯迅小時候只看到四角方方的天井好多少。他們有的在各類家教中忙于周旋，有的被鎖在家里進行學習，也有的因父母工作繁忙，無暇照顧，干脆放任自流。封閉的生活與放任的生活都不能給學生提供豐富的.體驗。走向普及化的電腦、電視、書本，為學生打開了一扇增長知識、了解世界的窗戶，同時，又關閉了另一扇感受現實生活，積累體驗的窗戶。開放課堂，參與實踐，可以讓學生用身心去感受豐富多彩的生活，積累多種多樣的體驗。

　　“生活大眼睛”、“發現小明星”都是學生喜歡的活動。每一天，學生相信自己能發現，鼓勵自己有發現。他們走向生活，用眼睛觀察，用耳朵聆聽，用心靈感受。在活動中，學生深深感受到大自然的神奇、人與人和諧交流的快樂、家鄉變化的日新月異。

　　“相信自己，我能行”實踐體驗活動，引導學生用雙手去實踐，用言語去溝通，熱愛生活，快快樂樂學做生活小主人。

　　語文課前的“三言兩語，我們來聊天”，為學生提供了自由暢談、相互交流的談話空間。學生在聊天中傳遞信息，發展語言，提升自信度。

　　開放課堂，參與實踐的活動，讓學生走出教室，有目的、有意識的經歷各種體驗，補充積累體驗，形成了獨特的自我感受，滿足了不同的學習需求，培養了學生關注生活、熱愛生活、積極進取的意識。同時，在課堂與課外之間撐起了一片綠蔭，豐富的體驗優化了課堂學習；課堂學習中取得的技能，又促使學生更有能力去經歷生活中的新的體驗。課堂與課外的學習體驗一脈相承，互為補充。

　　二、學習文本生成體驗。

　　學生的自我體驗是課堂教學中的一個起點，但我們不能只是停留在這個起點上。學生通過參與課堂學習過程，與文本對話、與教師對話、與同學對話，在對話中激發生成新的體驗，提升學習語文的積極性，提高語文素養，獲得審美情趣。

　　三、走向生活發展體驗。

　　課堂學習行為幫助學生激發生成了多種體驗，但教育最終是為了促使人的發展，讓學生的體驗活于課堂又跳出課堂，源于語文教學又走向生活，讓學生帶著課堂上被激活的體驗走進自己的現實生活，延伸到豐富多彩的新一輪實踐體驗，有利于學生張揚個性，發展素質，在生活中嘗試求真、求善、求美。

　　新課程的體驗觀讓我在語文教學時，真正關注學生的體驗，引導學生積極參與體驗。通過體驗教學，使生活、文本、教師和學生四因素有機整合，這既賦予語文教學新的活力，也加強了語文課程建設，有效開發了語文課程教學。

　　語文新課標心得體會 13

　　新課標是教師教學的指導性文件。是值得每一位教師去學習、研究、應用。通過這半期的學習和與教師們的交流，下面談一談我對語文新課標學習的一點體會與做法。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的'方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

　　在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法以：

　　1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的實質要求，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過課堂教學，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地運用教科書的各種設計創設適當的教學情境，采取合適的教學策略，把讀、寫、聽、說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、小組討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎。鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

　　我認為首先就是要由教師的角色轉變開始，把自己定位為：引導者、平等的合作參與者。從傳授知識向目標整體轉為弘揚人文精神，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

　　語文新課標心得體會 14

　　語文課程具有工具性和人文性。在語文教學中要重視創設語文學習的環境，拓寬學習渠道，突出學生的實踐活動。知識哲學認為知識的價值不在于給人現成的東西，而在于給人不斷創造的起點。傳統教育以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識的記憶和復現為基本目標的知識觀正受到沖擊。受教育者是教育的主體的觀點要求語文教學實踐應讓學生成為教學主角，語文課堂上的美文聽記、文化藝術節活動不失為一種符合語文新課標精神的嘗試，是大語文教育觀在實踐上的表現。

　　課程一詞，在我國宋代朱熹的《朱子全書·學六》中提到：“寬著其限，緊著課程。”原意是指學習的范圍和進程。這有兩方面含義：一是指課程在時間上的流動性；二是指課程有一定的規范性。在西方，課程一詞源于拉丁語，本義指跑道，轉義為學習路線，再發展為有組織的知識體系。英國教育家斯賓塞首先把“課程”用于教育科學的專門術語，他把課程解釋為教學內容的系統組織。在實際的教學實踐的展開過程中，是把著力點置于學習者的主觀側面還是把著力點置于學科的知識內容的客觀側面有著巨大的差異，形成了對“課程”語義的種種不同的闡釋，產生了課程理論的三大流派，即：學科中心課程論、人文主義課程論、社會再造主義課程論。課程學家泰勒認為，課程設計有三大基礎一—學科、學生、社會，三種取向的課程設計反映了課程的不同屬性——文化屬性、社會屬性、人本屬性。

　　課程不是萬古不變的，它總是隨著時代、社會的發展而不斷得到變易和改造。課程改革可以從三個維度加以把握：其一，使課程的整體結構從分散趨于整合的改革；其二，使課程的“要害”——教育內容，從學術性內容轉變為生活性的內容或者從生活性的內容轉變為學術性內容的改革；其三，課程的展開方式——教學方法，從注入主義轉變為尊重學習者自我活動的改革。語文學科課程，是為實現語文教育目標而由學校安排設定的語文教育課業及其進程�！度�日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程性質和地位”中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的.統一，是語文課程的基本特點�！笔裁词恰罢Z文”？“語文”這一概念包含了口頭語言的“語”和書面語言“文”兩方面�？陬^語言能力表現為聽（聽人說）和說（自己說），書面語言能力表現為讀和寫。在語文教學中普遍存在著這樣一個不容忽視的問題：偏重于讀、寫能力的訓練和培養，而輕視聽、說能力的訓練和培養，這種偏向的后果將會嚴重影響學生基本素質的全面培養。聽、說、讀、寫四者相統一不光是語文教學的需要，更是社會發展的需要�，F代社會的發展，人們的社會交往越來越廣泛，聽說能力越來越發揮出它獨有的作用。盡管語文教學大綱和課程標準一直就強調語文的聽說讀寫四種能力的重要性，但因為實際上的重視程度不夠，同時受評估和檢測方式的影響，因此一直到目前，新課標之精神雖吹遍全國各地，但真正意義上重視并實踐以求努力提高學生全面的語文素養的現象卻并不普遍。

　　語文新課標心得體會 15

　　作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向:一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

　　新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,

　　培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法:

　　1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的`整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

　　通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

　　語文新課標心得體會 16

　　假期里，《語文課程標準》的閱讀，使我受益匪淺。通過這本書讓我對語文教學有了更深刻的認識�！罢Z文”兩個字的含義相信大家都明，簡單的來說就是“語言”和“文字”。語文是最重要的交際具，是人類文化的重要組成部分，是工具性人文性的統，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。下面就膚淺地談談自己的一點體會：

　　一、根據各學段要求，完成教育任務通過學習，我發現我在教學第一階段時對學生在書寫漢字的筆順的要求上還不過關，我的學生馬上要進入中年級了，我要根據中年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的要求，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上�！墩Z文課程標準》讓我的教學目的更加明確，也給我指明了教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。

　　二、提高語文教學的多樣性要從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

　　三、創建屬于自己的特色語文課堂語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人�？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，在語文課上顯出與眾不同的.個性，讓學生體會到學習的樂趣。

　　通過閱讀課標，我有了新的教學方向：

　　1、拼音、識字教學要強調一個字：趣。有趣才有吸引力，才能使學生想學、甚至好學。識字教學要講究方式的多樣化，利用繪本、教材、影像等教學資料，將隨文識字與集中識字相結合，多認少寫，識寫分開。進行游戲識字時要講究效果。寫字過程中不要過分強調錯誤。

　　2、把寫字教學當做語文教學的基礎。堅持每天練習10分鐘。

　　3、閱讀教學要尊重學生的獨特感受，在閱讀過程中要滲透情感態度和價值觀要求。重視閱讀的過程和閱讀的方法，將朗讀與默讀相結合，大力提倡誦讀，在閱讀的過程中學習文章的表達順序和表達方法。

　　4、習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。注重發展學生的個性，培養創新精神，注重語言和思維能力的協調發展。

　　中華語文博大精深，怎樣在有效的時間內，讓學生掌握更多的語學習法，把學生培養成具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能的人。我還需繼續學習《語課程標準》，切實地做到在學習中反思，在反思中成長！

　　語文新課標心得體會 17

　　20xx暑假至今參加了山東省的遠程研修的培訓學習，從中我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。新課標要求全面提高學生的語文素養，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

　　一、認真學習新課標。

　　深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的'語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　二、注重學生的閱讀背誦

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。

　　三、在準確把握教科書編輯思想基礎上。

　　從本班的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面。因此，語文教學應是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。

　　四、充分調動學生的學習主動性

　　語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，要注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。

　　在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

　　語文新課標心得體會 18

　　《義務教育語文課程標準（2022年版）》這樣闡述“語言運用”：語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗；具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，學生學習語文，主要是為了掌握語文這個工具。即積累語言，積淀語感，憑借語感，運用語言。葉圣陶先生曾經說過說：不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做“語感”。夏丐尊先生在一篇文章里講到語感，他說：“在語感敏銳的人的心里，“赤”不但解作紅色，“夜”不但解作晝的反對吧。“田園”不但解作種菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。見了“落葉”二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味吧。”而對語言文字的敏感正是語文課該有的味道。

　　一、披文以入情。

　　學習語文的過程，是一個聽、說、讀、寫有機交織在一起的過程，所謂“熟讀精思子自知”，古人說：“文貴自得，書忌耳傳”凡是“告訴”的東西，都比不上“自得”的好。所以一堂語文課，老師的.講解分析過多，就索然無味了。只有讓學生讀，把課文讀通，讀順，讀懂，讀出韻律，讀出滋味，讀出情趣，才能養成良好的語感。記得張田若先生曾經提出過著名的“四三二一”語文教學評價標準，他把“看全班同學是否把課文讀熟了”作為第一條標準，占40%。語文課第一是讀，第二是讀，第三還是讀，隨著時間的推移，越來越真切地感受到讀的重要性。給學生充分的時間讀，讀進去，進而悟其意、悟其情。學習語文的過程實際上是“文化”的過程。而“文化”學生，只能在讀中“文化”，老師的講點撥、鼓勵，只能起“催化”作用。

　　二、厚積而薄發

　　學文如聚沙，學習語文，你今天讀一篇，明天讀一篇，今天積累一個詞，明天記住一句話，日久天長，積累多了，說話、寫文章就會越來越自如，就能出口成章，下筆成文。還有一個比喻也非常貼切，學語文好比在天上布雨，云布得越厚，雨下得越大，良好語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。教材中的許多課文出自名家之筆，文質兼美。讓學生“熟讀”，把無聲的書面語言轉換成有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的意蘊和文章的氣勢。通過背誦，學生積累大量的好詞佳句，精美篇章，不斷充實語言積累，并從背誦中進一步領悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，領悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。背誦佳篇名作有利于學生貯存語言，積淀語感，從而扎扎實實提升語文素養�！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是語感培養的最好注腳。實踐也證明：大凡愛看書的學生，語感都較強，想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準確。因此，語文學習一定要“廣積糧”。

　　三、習慣成自然

　　運用語言是一種習慣，而習慣的養成離不開反復地練習和實踐，“學而時習之”，只有“習”才能“慣”。而朱作仁教授把學習語文的規律概括為兩句話：大量讀寫，讀寫結合。學習語文，讀和寫是交叉在一起，是“滾動”發展的。學生在閱讀中習得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。閱讀教學中，努力創設實際情境，讓學生無拘無束進行口語交際；通過引導學生參加朗讀、說話、演講，或指導學生對課文內容進行復述，轉述等，深化感悟。在學生讀懂、感悟的基礎上，讓學生練習擴寫、縮寫、仿寫、改寫、寫讀后感等，讀寫結合，升華感悟。拓展閱讀教學的空間。新課程標準指出：”語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。“五彩繽紛的生活是語言的源頭活水，又是運用語言的廣闊沃土。因此，要注重課內外相結合，把生活當作語言的大教材，立足于課內，得益于課外，引導學生走進生活，把生活積累與運用語言結合起來，讓其真正成為一種習慣。

　　語感的培養并非朝夕之功，與學生的聽、說、讀、寫都有著千絲萬縷的聯系。體會文字、推敲語言、品析文本、領會情感，更要重視讀寫結合，由此才能把語感的培養從被動接受轉換為主動輸出，讓學生在長效的閱讀體驗之中建立自己的語感體系、構建自己的閱讀世界。

　　語文新課標心得體會 19

　　語文是我們日常學習的重要科目，也是培養學生綜合素質的基礎課程之一。近年來，小學語文教學也進行了一系列改革，新的課標在課程設置、教學方法等方面做了很多創新和改進。在我接觸和實踐新課標的過程中，我深深感受到了語文教學的變革帶來的積極影響。下面我將就我對新課標的心得體會進行分享。

　　首先，新課標注重啟發性教學，發揮了學生的主體性和積極性。傳統的教學模式是以教師為中心，學生只起被動接受的角色，這樣容易降低學生的學習興趣和能動性。而新課標要求教師采用啟發性的教學方法，引導學生自主學習和思考。在教學中，我更注重讓學生們通過自主探究和合作學習來提高語文素養。例如，在課堂上，我常常設計一些小組合作的活動，讓學生們通過小組合作的方式互相討論、交流，提高了學生們的語言表達能力和合作精神。

　　其次，新課標注重素養培養，注重學生全面發展。新課標以培養學生的語言運用能力和綜合素養為目標，不再只注重知識的灌輸和記憶。在教學中，我注重從多元角度出發，培養學生的語感、情感、文化素養等方面的能力。例如，在教學課文時，我常常通過情境創設和思維啟發來加深學生的理解和感受。通過學唱古詩、欣賞名著等活動，學生們對于語文的熱愛和興趣也得到了提升。

　　再次，新課標注重任務型教學，注重學生實踐操作能力的培養。新課標要求教師要注重學生的實踐操作能力的`培養，并將知識與實踐相結合。例如，在寫作教學中，我經常安排學生們寫各種類型的文章，從而讓他們在實踐中獲得經驗和提高。同時，新課標也重視培養學生的信息素養。通過利用信息化技術，我將學生們引導到網絡上收集相關資料，從而促使學生們主動獲取語文知識，培養信息的獲取和處理能力。

　　此外，新課標注重交際性教學，注重學生的動手實踐能力。交際性教學是指在教學過程中強調語言的交際功能，培養學生的交際能力和語言運用能力。例如，在口語表達教學中，我強調讓學生們在實際情境中進行練習，提高他們的口語交際能力。同時，新課標注重學科的整合，通過其他學科或社會實踐與語文教學緊密結合，促進學生全面發展。

　　總之，新課標的實施帶來了小學語文教學的變革和創新。通過語文小學新課標的探索，我更加明確了教學目標，注重啟發性教學、素養培養、任務型教學和交際性教學。這些改革不僅提高了學生的學習興趣和能動性，也培養了他們的綜合素質和實踐能力。作為一名小學語文教師，我將繼續深化新課標在語文教學中的應用，不斷提升自己的教學水平，為培養優秀的語文學生而努力。

　　語文新課標心得體會 20

　　時代在飛速發展，作為一名教師，教育理念也要與時俱進。今天，在教研室的組織下，我們通過直播課，深入學習了《義務教育語文課程標準(2022版)》的主要內容和變化，感覺收獲很大，觸動很深。下面我就談談自己學習的收獲。

　　第一，要從整體上把握新教材，弄清其編寫意圖、體系特點，明確教材與《課程標準》間的內在聯系，以此確立教學的重點，從而把學科教學落到實處。語文教學方法上要堅持讀寫聽說的綜合訓練，堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

　　第二，關注情境教學，積極創設情境。提高課堂學習的趣味性，使學生更加積極主動地投入到課堂學習過程中來。積極創設貼近學生生活的情境，從熟悉的事物入手，激發學生對所學知識的興趣。

　　第三，新課標提出的“學習任務群”，教材的單元導語有本單元的人文主題和語文學習要點的提示，另外每篇課文后面還有思考題，可以參照這些提示與思考題，集中轉化為“學習任務”，學生是主體，教師在這過程中起到設計、引領、總結、提升等作用。這樣，可以減少灌輸式的講解，勻出更多的時間讓學生來自主學習，帶著問題讀書和討論，拓展閱讀面，解決讀書少的.問題。

　　學然后知不足，我們要冷靜地反思自己的教育教學行為，對自己的工作負起責任，對每一個孩子的成長與發展，負起責任，研讀教材、學習課標，不斷充實、豐富自己的教學技能，為學生帶來更有價值的課堂教學。

　　語文新課標心得體會 21

　　經過短暫的學習，《小學語文新課標》使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。參加這次清鎮市教育局組織的培訓我真是受益匪淺、收獲豐厚。以下是我對這次學習活動的總結：新的課程標準已經明確提出了要培養學生的語文能力。一是強調發展學生的個性特長，一是主張實現教學上的主體性。新課標要求全面提高學生的語文素養，擴大學生的知識面。在課堂教學中教師要少分析，應讓學生多讀，自己在讀中去感悟去理解。新課標的幾點改變是我以后在語文教學實踐中應注意的。

　　一、識字寫字教學

　　首先我們教師要三個方面去解決，一是錯別字情況嚴重，二是書寫質量普遍偏低，三是有些地區小學低年級學生寫字負擔過重。在低段要讓學生認寫分開，多認少寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是第一學段的重點，漢字書寫的教學應引起我們教師的重視。按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美、養成的過程。

　　二、閱讀教學

　　低年級閱讀教學主要內容是識字、寫字、讀文、理解少量重點詞語和句子，積累語言，要用更多的時間識字寫字。中高年級的閱讀教學一定要在學習語言文字運用上下功夫，實現“理解閱讀”向“表達閱讀”華麗轉身。在閱讀教學中教師應加強對學生閱讀的指導，不應代替學生分析閱讀，應該讓學生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認真抓好讀書這根本環節，培養學生閱讀的興趣和養成好的閱讀習慣。

　　三、寫作教學

　　一、二年級布置作文不合適，經修訂后一、二年級的定位是“寫話”，三年級是“習作”，初中才是“作文”。在教學建議上引導學生要寫真話，不套話，不抄襲，不寫假話。應該注重培養學生善于觀察與思考、表達和創新的能

　　力，善于將讀與說，說與寫相結合，進一步突出培養語言文字運用能力和創新能力。為了激發學生的.寫作興趣，教師也可以合理的利用信息技術與網絡的優勢豐富寫作形式，讓學生能展示交流與相互評價的機會，互相促進。

　　總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

　　語文新課標心得體會 22

　　20xx暑假至今參加了山東省的遠程研修的培訓學習，從中我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。新課標要求全面提高學生的語文素養，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

　　一、認真學習新課標。

　　深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　二、注重學生的閱讀背誦

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。

　　三、在準確把握教科書編輯思想基礎上。

　　從本班的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面。因此，語文教學應是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。

　　四、充分調動學生的學習主動性

　　語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，要注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的'過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。

　　在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

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