教師師德心得體會范文
北宋政治家司馬光說：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”做人如此，做培養人的人——教師更應如此，做培養教師的人尤其如此！教師既要教書，傳道、授業、解惑，所以要有扎實學識，高深學問；教師更要育人，所以要有理想信念、道德情操、仁愛之心、家國情懷。行有行規，師有師德，有共同理想、信念、追求、高尚的師德自然會自下而上形成一種良好的從教風氣，那就是“師風”。師德不正，不足以育人，師風不正，不足以育師，更難以育人！良好的師德師風是教師從教執教、教書育人的精神養分，良好的師德師風是提高教育質量、維護社會和諧的重要因素，良好的師德師風也是為國育人、為黨育才、實現中華民族偉大復興中國夢的關鍵因素。
我們之所以認為“師德是人民教師永遠撕不去的標簽”，那是因為教育的本質是教書育人，以德立身、以德立學、以德施教、以德育德是教育工作的獨特運行方式，是教師隊伍育人能力建設的首要考慮。教師在教書育人過程中表現出來的'理想信念、道德品質、敬業精神以及工作作風，會直接感染和熏陶學生。師德主要側重教師個人的道德品質，師風主要側重不同層級教師群體的整體道德品質。師德師風是某一群體自下而上地形成，反而又對群體或群體中的個體有所約束的一種社會機制，有很大的約束彈性。而法治、制度、考核、評價等強調的是規范、統一、數字等，也是一種重要的社會約束機制。良好的師德師風既需要自外而內的法治規范，更需要自內而外的道德自律和道德約束。
為全面提高教師職業道德，我國陸續出臺了多份管理政策及相應文件，如《關于進一步加強和改進師德建設的意見》《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等。大概經歷了 1984—1993 年的提出要求，重視基礎性；1994—2009 年的加強立法，走向法治化；2010—2013 年的改革機制，強調長效性；2014 年至今的強化追責，追求實效性這四個階段。但不同時期政策的關注度和側重點是不同的，這與政策出臺時國家發展的實際情況相關，也與政策制定者的認識水平有關。在新的歷史交匯點，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中提出了“建設高質量教育體系”的更高要求，對教師立德樹人、師德師風建設、教師育人能力提出了更高的要求。我們更應重視師德管理，提高建設法治化水平，拓寬建設渠道，積極引導，讓老師成為德高望重、既有格局、亦有境界的“大先生”。
但在我國教育界，既存在著個別教師立場不堅定，散布謠言，損害國家利益者，也有師生關系混亂、收受學生禮金、招生考試保研徇私舞弊、弄虛作假、抄襲剽竊、篡改侵吞他人成果、違規使用科研經費、濫用學術資源和學術影響者，這顯然是嚴重的師德問題！也存在著個別教師專業素質不高，又不思進取；對各類工作敷衍應對，拈輕怕重，能躲則躲，能撂就撂；隨便拿一些用了多年的PPT讀讀，管你懂不懂，會不會；不關心學生，對學生在專業問題、論文問題、實踐問題、就業問題等不管不問，郵件不催不回；在學生面前擺架子，對學生問題一棍子打死，而不是去教育去疏通；有小團體主義思想，斤斤計較，精致利己，有好處就上，沒好處就亂，缺乏大局意識；一文多發，抄襲他人文章等情況，這些也是師德缺乏、師風不正的問題。嚴重的師德問題容易引起國家的注意，從而得到及時的糾正或懲處。一般的師德問題容易因為普通或司空見慣而視而不見，從而產生更為深遠的影響。所以，師德問題無大小之分，大的影響大，小的影響遠。
那么作為一位教師，如何提高自己的師德水平呢？我們認為一要有高度，有境界，要有理想信念，要將自己的職業與社會和國家的需要結合起來，要與各個歷史時期國家的奮斗目標結合起來，要清楚人才培養的目標和方向，要清楚為誰培養人才，培養什么樣的人才；二要有低度，接地氣，要有實干精神，要從小事做起，備好每一份教案，上好每一堂課，關心好每一位同學，在沒有任何人監督的情況下高度自律！三要有寬度，有道德情操，有仁愛之心，能夠在學生和同行中起到示范作用和引領作用，關心學生，團結同事，有寬恕之心；四要有厚度，有扎實學識，能生產創造知識，而不只是知識的搬運工。
師德師風問題是個老問題，也是新問題，談不完，也說不盡。學院領導曾安排我結合歷史典籍來談一些師德師風問題，我特別高興地接受了任務，但由于時間關系，還沒有行動起來，但這個任務將會牢記于心。
總之，一句話，既然選擇了教書育人，就應該將師德這個標簽牢牢地貼在“心”上。
師德好了，師風也就正了，國家就更有希望了！
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