新晉教師入職培訓(xùn)流程
新教師入職適應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展過程中重要一步，入職期適應(yīng)情況對新教師將來專業(yè)發(fā)展有著決定性作用。然而，目前新教師入職1-3年內(nèi)普遍感到無所適從、身心交瘁，他們不僅要盡快適應(yīng)幼兒園快節(jié)奏、高強度活動，還要面對專業(yè)實踐、人際交往中遇到困難和來自生活壓力。如何完成融入團隊、迅速成長、 科學(xué)育兒，順利實現(xiàn)從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變，是新教師不容回避問題。下面是新晉教師入職培訓(xùn)流程，歡迎參考閱讀！
支招
“高學(xué)歷”也要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)
與�？圃盒Ｅ囵B(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生相比，具有本科、研究生學(xué)歷新教師，知識結(jié)構(gòu)全面，學(xué)科基礎(chǔ)扎實，但因為接觸幼兒園時間有限、實踐經(jīng)驗不足、專業(yè)優(yōu)勢短時間內(nèi)無法顯現(xiàn)，使得他們?nèi)肼氝m應(yīng)顯得困難。那么，怎樣緩解新教師入職焦慮?高學(xué)歷教師應(yīng)放低身段，虛心向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。
1、先會和孩子“玩”：“�？圃盒．厴I(yè)教師藝術(shù)技能突出，能歌善舞，教育活動組織流暢，總能吸引孩子們注意力。我們這些本科畢業(yè)生雖然很愛孩子，但在組織活動時經(jīng)�！�?dāng)n’不住他們�！眲偵蠉徑處熣f，在真正接觸幼兒園工作后她總是苦惱于不知道如何獲得孩子喜歡、找到教育幼兒機會。其實，高學(xué)歷教師并不是不懂教育幼兒，而是錯過了教育寶貴機會——與幼兒“玩”時間。幼兒在區(qū)角、戶外活動時候，這些教師往往只顧著在一邊準(zhǔn)備上課材料。事實上，與其他學(xué)段不同，幼兒學(xué)習(xí)是在生活、游戲中進行。因此，高學(xué)歷教師應(yīng)放下“架子”、蹲下身子與幼兒玩耍起來。通過游戲，他們可以掌握與幼兒玩技巧，弄懂其玩學(xué)問，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到難題，抓住時機以恰當(dāng)方式協(xié)助、教育幼兒。
2、做孩子知心人：從人才培養(yǎng)方向而言，專科院校理論學(xué)習(xí)與實踐技能培訓(xùn)交替進行，學(xué)生實踐經(jīng)驗豐富，能迅速適應(yīng)幼兒園工作;本科院校則以理論知識傳授為主，傾向于培養(yǎng)學(xué)生研究能力，以學(xué)期實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)為輔。幼兒成長需要教師掌握深厚知識，像心理學(xué)家一樣工作——觀察幼兒行為，分析幼兒心理，支持幼兒活動，個性化地解決問題。例如班級里默默、盈盈兩個小朋友經(jīng)常有拉拽、廝打其他幼兒行為，一般老師也許僅停留在制止事態(tài)發(fā)展階段。然而專業(yè)基礎(chǔ)扎實老師，則通過仔細觀察、分析其行為產(chǎn)生原因。默默想加入其他小朋友游戲中，但缺乏社交能力，遇到別人不理會時他便生拉硬拽;與家長了解溝通中，教師發(fā)現(xiàn)盈盈整天摔打玩具源自于模仿電視劇中暴力角色。在深厚幼兒心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)之上教育更加科學(xué)。
3、獻計幼兒園發(fā)展：一位研究生畢業(yè)新教師，入職后發(fā)現(xiàn)班級里大部分幼兒在參加區(qū)角活動時不停地換區(qū)域，不能深入?yún)⒓右粋�活動，這個現(xiàn)象背后原因是什么呢?他在區(qū)角活動中，控制條件進行驗證。最終他發(fā)現(xiàn)區(qū)角游戲中，教師沒有提供有效游戲指導(dǎo)來支持幼兒游戲。于是便與園領(lǐng)導(dǎo)溝通，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，完滿地解決了問題。在幼兒園教學(xué)活動中，高學(xué)歷教師往往依靠扎實學(xué)術(shù)功底、較強研究能力，把與幼兒交往過程中發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)化為研究內(nèi)容、科學(xué)方法和科研成果。他們通過開展幼兒園教研活動，更可以助力幼兒園打造特色課程。
融入
老教師“帶大”新教師
9月是幼兒園新教師上崗日子，如何幫助新教師順利做好角色轉(zhuǎn)變，為其成長搭建階梯，是我們一直研究重要課題。經(jīng)過長期實踐和積累，我園形成了獨特新教師培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方案，對促進新教師成長有較大作用。
接納從“心”開始
指導(dǎo)新教師入職，我們堅持以人需要、人和諧生活、人幸福平等自由為出發(fā)點和歸宿點,堅持“以人為本”觀念。在生活上關(guān)心他們，請老教師和職工幫助新老師尋找租住地，適應(yīng)新環(huán)境，盡快穩(wěn)定生活;園領(lǐng)導(dǎo)和新教師面對面交流，了解新教師學(xué)習(xí)歷程、興趣愛好、生活需要、性格特征、職業(yè)追求;引導(dǎo)教師感受到幼兒園溫暖，體驗到園所獨特文化。
為使新教師盡快融入團隊，我們?yōu)槠渑臄z生活照片，請他們撰寫自己勵志小語，制作成精美畫框懸掛在走廊、班級里，使他們感受到被關(guān)注與被接納，并提醒自己保持良好工作狀態(tài)。在全園教職工新學(xué)期計劃會上，我們隆重推出新教師，請他們依次發(fā)表簡短入職演說。這既是對新教師鍛煉，又能加速新老教師認識。新教師來園后度過第一個節(jié)日是教師節(jié)，我們在表彰優(yōu)秀員工同時，不忘給新教師準(zhǔn)備一份禮物，花瓶、被褥、書籍……讓新教師感受到幼兒園溫暖、同事歡迎。
培訓(xùn)要傳真本領(lǐng)
1、園本文化培訓(xùn)。園長結(jié)合照片、案例開展生動《園本文化培訓(xùn)》、《構(gòu)建園本文化，提升團隊品質(zhì)》等講座，發(fā)放幼兒園專著，使新教師了解幼兒園創(chuàng)建品牌歷程，增進對幼兒園親近感，建立起內(nèi)在情感基石。
2、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。良好職業(yè)道德是成為一名合格教師最基本要求，新教師通過觀看《生命意義》、《教師第一必修課——認識和發(fā)現(xiàn)兒童》等講座，引發(fā)對生命、人生思考，更理性地認識團隊、認識自己;面對新教師群體“90后”、獨生子女越來越普遍現(xiàn)象，進行《團隊職業(yè)化》、《自我管理》、《贏在執(zhí)行》等管理培訓(xùn)，使新教師認識到個人在團隊發(fā)展中責(zé)任和義務(wù);引導(dǎo)新教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，明確職業(yè)目標(biāo)，帶著發(fā)展愿景以良好風(fēng)貌投入到工作中。
3、專業(yè)知識培訓(xùn)。我園結(jié)合近20年教育教學(xué)經(jīng)驗，對課程理念、區(qū)域活動、集體教育活動、家園工作等進行系統(tǒng)總結(jié)，成為新教師培訓(xùn)寶貴資料。通過《怎樣實現(xiàn)有效教學(xué)》、《高質(zhì)量活動區(qū)組織與指導(dǎo)》、《有效家園溝通工作》等講座，幫助教師學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)理念、觀察兒童基本方法。
成長緊跟班級實踐
在培訓(xùn)同時，我們安排新教師走進班級，參與一日活動組織過程，了解幼兒活動各個環(huán)節(jié)。每次培訓(xùn)后，新教師撰寫心得體會，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容思考。經(jīng)過近兩個月高密度培訓(xùn)后，園領(lǐng)導(dǎo)逐一閱讀新教師培訓(xùn)體會，并通過新教師座談會傾聽聲音，對其實踐困惑、職業(yè)規(guī)劃等進行指導(dǎo)。
根據(jù)新教師自身發(fā)展需要和個性特點，分配新教師與骨干教師結(jié)對子，建立傳幫帶師徒關(guān)系，讓優(yōu)秀教師人格魅力、業(yè)務(wù)能力影響新教師。同時，骨干教師分析新教師特長和優(yōu)勢，制定相應(yīng)培養(yǎng)計劃，系統(tǒng)跟蹤新教師現(xiàn)場教育，剖析問題原因并提供具體解決策略。
領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常走進班級，觀察新教師工作狀態(tài)，指導(dǎo)過程中做到“三多三少”：多現(xiàn)場指導(dǎo)，多案例剖析，多形象展示;少理念講解，少空洞說教，少指責(zé)批評。這種持續(xù)性指導(dǎo)有效幫助了新教師自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題、反思問題，減少了其對園領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)精神壓力，特別受新教師青睞。
接納
給新教師成長搭建支持平臺
從事幼兒園教育工作教師在上崗后普遍有1至3年不等入職適應(yīng)期。在這個過程中，新教師倘若能順利過渡，則能獲得繼續(xù)從事該職業(yè)動力和熱情;倘若適應(yīng)不良，或可致其失去從事幼教工作勇氣。
專業(yè)能力不適導(dǎo)致職業(yè)懷疑
“入職前在課堂里獲得有關(guān)兒童教育理念開始崩塌，在課堂里接受理論‘看上去很美’。”我們常常聽到幼兒園新老師這么說：“他們(幼兒)聽不懂我話，說了很多遍還是不知道”、“一個孩子趴地上，立刻有很多個學(xué)樣，都趴地上了”、“小孩子根本不聽話，更別說上課了”。新教師通常從“溫和”開始，接著“利誘、威脅”，最后實在沒轍只能采用“高壓政策”，甚至認同了“沒辦法，小孩子只能對他們‘兇’，不然不聽你”做法。
此時新教師在入職前學(xué)習(xí)兒童教育理念開始崩塌，認為老師在課堂里傳授那套理論雖然“看上去很美”但不能指導(dǎo)實踐。沮喪、無力感隨之而來，甚至開始懷疑自己是否適合這個職業(yè)。由于不能順利地組織幼兒一日活動，時不時出現(xiàn)令人揪心安全威脅，集體教學(xué)活動也因此不能維持常態(tài)，目標(biāo)難以達成。有新老師甚至因此陷入誤人子弟深深自責(zé)中。這就是幼兒園新教師陷入專業(yè)能力困境典型表現(xiàn)。
人際交往受挫引發(fā)情感焦慮
“剛?cè)肼毿陆處煵粌H面對專業(yè)和體力方面巨大挑戰(zhàn)，還需要調(diào)整心態(tài)防止在幼兒園被邊緣化、被辭職�！毕萑雽I(yè)困境新教師往往敏感、脆弱，有因受不了其他老師有意無意間表現(xiàn)出輕視，受不了家長忽視，變得很消極、壓抑。這樣情緒帶入工作中，其他老師更會覺得這個新老師“說也說不得”、“本事沒有脾氣倒不小”，老師間交往會出現(xiàn)障礙，不能愉快相處便談不上分工合作。人際交往方面困擾構(gòu)成新教師又一重大壓力源。
新教師遭遇盡管每個從事過幼兒教育一線工作管理者都經(jīng)歷過，但對新教師關(guān)懷卻并非每個管理者都有積極意識。管理者往往覺得保住幼兒園“精兵強將”是更重要事，新教師培養(yǎng)則交給班上主班老師，先讓他們自己摸爬滾打，能學(xué)多少是多少。尤其是民辦幼兒園，由于教師流動性大，管理者更覺得在新教師身上花大力氣培養(yǎng)不值得，因為“今天培養(yǎng)了她，沒準(zhǔn)她明天就跳槽了�！眲�?cè)肼毿陆處煵粌H遭遇著專業(yè)和體力方面巨大挑戰(zhàn)，還常常需要調(diào)整心態(tài)去面對自己在幼兒園被邊緣化處境。
擺脫困境最需團隊支持
“不能只讓新教師自己摸爬滾打、自我調(diào)適，而是要努力搭建幫助其調(diào)適并支持其專業(yè)發(fā)展互助平臺�！庇幸晃恍陆處熢�(jīng)有過這樣經(jīng)歷：入職第一年帶托班學(xué)生，一年下來她覺得自己付出了很多，卻一直不被家長認可，心里很不是滋味。學(xué)期結(jié)束時園里決定讓她第二年繼續(xù)留任托班，不隨原班升到小班。一位家長知道這一消息后發(fā)短信：“真不希望你離開”。就是這短短一句話，讓這位新老師一年來所有委屈煙消云散，她說：“就沖這句話，我一輩子就干這行了!”
辛苦工作得不到肯定，付出很多卻收獲不到成功，使新教師產(chǎn)生自我低效能感，這成為消極情緒源頭。帶著消極情緒與幼兒、同事、家長互動，情緒就會蔓延、升級，或形成交往中惡性循環(huán)。反之，若新教師在入職適應(yīng)中窘迫能得到理解和關(guān)懷，付出辛勞和努力能得到肯定，情況就會很不一樣。從上述案例我們可以看到外在肯定和鼓勵對新教師心理調(diào)適多么重要。所以應(yīng)對新教師入職困境不能只任新教師自己摸爬滾打、自我調(diào)適，而是要努力搭建幫助其調(diào)適并支持其專業(yè)發(fā)展互助平臺。
化解難題需民主、寬松氛圍
“讓新教師化被動為主動，將入園消極適應(yīng)變?yōu)閷τ變簣@文化積極促進�！�
1、情感關(guān)懷——上崗前兩周往往是新教師挫折感最嚴重時期，這個階段尤其要重視關(guān)注新教師心理狀態(tài)。幼兒園可以組織新、老教師以“說說我剛帶班時囧事”等為主題開展交流分享，通過老教師講述剛工作時親身經(jīng)歷挫折、努力后獲得幸福體驗，幫新教師減少入職焦慮，增加老教師對新教師寬容和諒解，形成全園關(guān)懷新教師成長氣氛。
2、留住信心——在奠定了良好情感基礎(chǔ)后，上崗2至3周后新教師通過對主班老師帶班方式觀察以及實際操作，熟悉一日活動組織方式。這一階段，很多新教師帶著初生牛犢不怕虎品質(zhì)，尚保有批判精神。然后組織“新眼光、新發(fā)現(xiàn)”為主題交流活動，由新教師唱主角，“童言無忌”地談?wù)剬τ變簣@課程設(shè)置及組織實施方式等方面見解。通過新教師暢所欲言，將原本融入幼兒園消極適應(yīng)變?yōu)閷Ψe極促進，這種方式能在一定程度上保留新教師專業(yè)信心、使他們獲得歸屬感。新教師新鮮觀點也會再次撩撥老教師敏感神經(jīng)和專業(yè)思考。
3、專業(yè)支持——第2個月開始考慮進入專業(yè)支持階段。初入職新教師有理想、有干勁，老教師有著豐富經(jīng)驗，傳幫帶應(yīng)該是一種可以對話師徒關(guān)系而非一味復(fù)制;此外形成教師學(xué)習(xí)共同體，制度化地開展活動，通過角色扮演、案例分析等方式來呈現(xiàn)教育教學(xué)困境，促進新老教師反思，在共同探討及對理論反芻回顧中不斷加深對學(xué)前教育理解，提高專業(yè)敏感性，積累實踐智慧。
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