小學數學小數除法說課稿（通用7篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的小學數學小數除法說課稿（通用7篇），希望對大家有所幫助。
小學數學小數除法說課稿1
一、教學理念
教師的教學方案必須建立在學生的基礎之上。新課程標準指出，“數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上�！�
筆者認為教學中成功的關健在于：教師的“教”立足于學生的“學”。
1、從學生的思維實際出發，激發探索知識的愿望，不同發展階段的學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上也存在著差異。人的智力結構是多元的，有的人善于形象思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯思維，這就是學生的實際。教學要越貼近學生的實際，就越需要學生自己來探索知識，包括發現問題，分析、解決問題。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。
2、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現錯誤，特別是一些受思維定勢影響的“規律性錯誤”比如學生在處理商的小數點時受到小數加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發言、各抒己見，然后讓學生發現錯誤，驗證錯誤？當然應該是鼓勵學生大膽地發表自己的意見、看法、想法。學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質疑，自我否定，有利于學生促進反思能力與自我監控能力。
數學教學活動應該是一個從具體問題中抽象出數學問題，并用多種數學語言分析它，用數學方法解決它，從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數學的意識，感受教學創造的樂趣，增進學生學習數學的信心，獲得對數學較為全面的體驗與理解。因此，學生是數學學習的主人，教師應激發學生的學習積極性，要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們掌握基本的數學知識、技能、思想、方法，獲得豐富的數學活動經驗。
二、教學思路
一個數除以小數”即“除數是小數的除法”是九年義務教育六年制小學數學第九冊的重點知識之一。本節教材的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
1、調查分析
在教學小數除法前一個星期，筆者對曾對班內十五位同學進行了一次簡單的調查，（調查結果見附表）筆者認為學生存在很大的教學潛能，這些潛在的“能源”就是教學的依據，教學的資源。從上表可以得出以下結論：
�。�1）學生對小數除法的基礎掌握的比較鞏固。
（2）學生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學生具有不同的潛力。
（3）優秀學生與學習困難生對算理的理解在思維水平上有較大差異。但對豎式書寫都不規范。
筆者認為小數除法如果按照教材按部就班教學是很不合理的，不僅浪費教學時間，而且不利于學生從整體上把握小數除法，不利于知識的系統性的形成，更不利于學生對知識的建構。因此，筆者選擇了重組教材。（把例6例7與例8有機的結合在一起）
2、利用遷移，明確轉化原理
理解除數是小數的除法的計算法則的算理是“商不變的性質”和“小數點位置移動引起小數大小變化的規律”，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后就用“除數是整數的小數除法”計算法則進行計算。為了促進遷移，明確轉化移位的原理，可設計如下環節：
�。�1）、小數點移動規律的復習
�。�2）、商不變規律的復習
�。�3）、移位練習
3、試做例題，掌握轉化方法
明確轉化原理后，讓學生試算例題。在試做的基礎上引導學生進行觀察比較，抽象出轉化時小數點的移位方法，最后概括總結出移位的法則。具體做法如下：
�、�.學生試做例題6例題7，并講出每個例題小數點移位的方法。
�、�.學生試做例8
�、�.引導學生概括總結出轉化時移位的方法，同時在此基礎上歸納出除數是小數的除法計算法則。在得出計算法則后，還要注意強調：
（1）小數點向右移動的位數取決于除數的小數位數，而不由被除數的小數位數確定。
�。�2）整數除法中，兩個數相除的商不會大于被除數，而在小數除法中，當除數小于1時，商反而比被除數大。
�。�3）要注意小數除法里余數的數值問題。對這一問題可舉例說明。如：57.4÷24，要使學生懂得余數是2.2，而不是22。
4、專項訓練，提高“轉化”技能
除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。針對上述情況可作專項訓練：
�、�.豎式移位練習。練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。
�、�.橫式移位練習。練習在橫式中移動小數點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。（1）判斷下面的等式是否成立，為什么？
教學過程
�。ㄒ唬⿵土晫�
1．要使下列各小數變成整數，必須分別把它們擴大多少倍？小數點怎樣移動？
1.20.670.7250.003
2．把下面的數分別擴大10倍、100倍、1000倍是多少？
1.342，15，0.5，2.07。
3．填寫下表。
根據上表，說說被除數、除數和商之間有什么變化規律。（被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。）
根據商不變的性質填空，并說明理由。
（1）5628÷28=201；（2）56280÷280=（）；
�。�3）562800÷（）=201；（4）562.8÷2.8=（）。
（重點強調（4）的理由。（4）式與（1）式比較，被除數、除數都縮小了10倍，所以商不變，還是201，即562.8÷2.8=5628÷28=201）
�。ㄔ摥h節的設計意圖是通過學生的講與練，理解其轉化原理是：當除數由小數變成整數時，除數擴大10倍、100倍、1000倍……被除數也應擴大同樣的倍數。）
（二）探究算理歸納法則
1．學習例6：
一根鋼筋長3.6米，如果把它截成0.4米長的小段�？梢越貛锥�？
（1）學生審題列式：3.6÷0.4。
�。�2）揭示課題：
這個算式與我們以前學習的除法有什么不同？（除數由整數變成了小數。）
今天我們一起來研究“一個數除以小數”。（板書課題：一個數除以小數。）
（3）探究算理。
�、偎伎迹何覀儗W習了除數是整數的小數除法，現在除數是小數該怎樣計算呢？
（把除數轉化成整數。）
怎樣把除數轉化成整數呢？
�、趯W生試做：
板演學生做的結果，并由學生講解：
解法1：把單位名稱“米”轉換成厘米來計算。
3.6米÷0.4米=36厘米÷4厘米=9（段）。
解法2：
答：可以截成9段。
講算理：（為什么把被除數、除數分別擴大10倍？）
小學數學小數除法說課稿2
一、說教材
這節課是九年制義務教育第二學段數與代數領域的內容。除數是整數的小數除法，是在學生掌握整數除法的基礎上進行的教學，整數除法是學生學習小數除法的起點。通過本節課的學習，讓學生在具體的情境中，體會除法的意義，掌握除數是整數的的除法計算法則，也為下面學習除數是小數的除法打下基礎。
我們的學生還處在具體思維階段，具體思維的現狀與算法的抽象化這對矛盾的解決是本堂課的重點，我根據學生的已有水平和教材的編排特點，力求通過教學，能達到以下的教學目標：
1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義，掌握除數是整數的數小數的除法計算方法，理解算理，進行準確地計算。
2、在解決問題的過程中，體會解決問題方法的多樣性，體會用豎式計算的簡便性，發展推理能力。
3、培養學生交流合作的能力，養成良好的傾聽習慣。
教學的重點是正確地進行小數除以整數的計算,本課的難點是理解商的小數點定位的算理。
二、說教法、學法
為了有效的突出重點、突破難點，按照學生的認知規律，我在教學中采用了創設情境、引導、觀察、估計、驗證等手段，通過組織學生學習、探究，讓學生掌握除數是整數的小數除法的計算方法，理解算理，讓學生在教師的引導下自主參與知識的發生、發展、形成的過程。
三、說教學過程
依據教材特點及小學生認知規律和發展水平，整個教學過程安排了四個環節：
一、創設情境，引出小數除法
我在教學開始，創設了一個問題情境，媽媽在市場上買了一些水果，同時出示例題的一張表格，知道小明的媽媽給我們帶來什么問題嗎？這些問題我們會解決嗎？
在這里設計這樣的問題情境，是為了激發學生的興趣，產生解決問題的欲望，更重要的是激活學生的已有經驗。
二、自主探索，完善算法。
1、理解算理，形成表象。我們的學生大部分處在具體思維的層面，形成表象是豎式計算的基礎（算法的抽象）。因此在這個教學環節中我設計以下幾個數學活動，首先讓學生去估一估結果，并說說你是怎樣想的，在估計中學生可能會用四舍五入方法把它看成整數除法來計算，也可能會根據商的變化規律進行類推。然后讓學生進行驗證，可以用自己的生活經驗來解釋，也可以通過豎式來計算。通過觀察、估計、驗證等一系列的數學活動，讓學生體會讓解決問題的多樣性。
2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本節課的重點，我通過上述的數學活動產生了一些解決問題的方法，而后通過對這些方法的交流，讓學生體會到用豎式的方便與簡捷。
3、解決問題，完善算法。學生在初步形成算法后，還需進一步的完善。最終形成屬于自己計算法則。在這里我讓學生大膽的進行嘗試，去解決例題的第2個和第3個問題，其實第二個問題滲透了利用小數的基本性質，在小數的未尾添0繼續除的計算法則，第三題滲透整數不夠商1就商0的計算法則，這樣的兩題學生在計算過程中，肯定會出現這樣和那樣的錯誤，這正是我課堂中所需要的資源，這樣的錯誤可以充分暴露學生的原始思維，讓學生的辨析中完善自己的算法，為最終形成算法打下基礎。
三、鞏固練習，深化理解。
夸美紐斯說：“不鞏固的教學就像把水潑到一個篩子里一樣。”練習是學生掌握知識，形成技能發展智力的重要手段，為了讓不同層次的學生學有所得，體驗成功的喜悅，我安排了三個層次的練習。
第一層次練習是讓學生進行計算比賽，讓學生在交流中理解整數除法與小數除法的聯系，滲透轉化的數學思想。
第二層次練習是對學生進行豎式的專項訓練，再次在糾錯中強化計算法則，使計算法則真正內化計算的技能。
第三層次練習是讓學生解決生活中的實際問題，提高學生解決問題的能力。
四、全課總結，課外延伸
1、通過這節課的學習，你有哪些收獲？
2、課后找一找，在我們生活中有哪些問題能利用今天所學的知識去解決的，記錄下來與班級同學交流。
小學數學小數除法說課稿3
一、教材內容
1、小數除法的計算方法
2、商的近似值
3、循環小數
4、用計算器探索規律
5、用小數除法解決簡單的實際問題
二、教學目標
1、掌握小數除法的計算方法，能正確地進行計算。
2、會用“四舍五入法”截取商是小數的近似值，能結合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認識循環小數、有限小數和無限小數。
3、能用計算器探索計算規律，能應用探索出的規律進行一些小數乘除法的計算。
4、會解決有關小數除法的簡單實際問題，體會小數除法的應用價值。
三、編寫特點
1、引導學生對小數除法的計算方法進行探究，體現知識的形成過程。
2、結合現實情景進行計算教學，與解決問題教學有機結合。
注意從現實情景中引出計算教學的內容，練習中也盡可能選擇貼近學生生活實際的內容，如購物、乘車、計算用水量等，讓學生體會計算的現實意義，提高解決實際問題的能力。
3、適時引入計算器。
小數除法計算的步驟比較多，適宜使用計算器計算。教材把握時機，不僅在新授內容和練習中讓學生適時使用計算器，而且還安排用計算器探索規律的內容。使學生通過親身體驗，感受到計算器的作用的優勢，同時培養靈活選擇計算方法和工具的意識。
四、具體內容
標題例題安排
小數除以整數
例1、整數部分夠商1，能除盡。
例2、整數部分不夠商1，能除盡。
例3、除到被除數的小數末尾還有余數，需要添0繼續除。
例4、總結小數除以整數的計算方法。
例5、一個數除以小數例5一個數除以小數。
例6、被除數的小數位數比除數少。
求商的近似值例7用“四舍五入法”求商的近似值。
循環小數例8、例9認識循環小數、有限小數和無限小數。
用計算器探索規律例10用計算器探索規律，并用規律來計算。
解決問題例11用連除的方法解決實際問題。
例12結合具體情景體會“進一法”和“去尾法”。
小數除以整數
教材編排的變化：
�。�1）不再單獨教學“小數除法的意義”，而是結合3個例題的具體數量關系，讓學生體會小數除法的意義與整數除法的意義相同。
�。�2）貼近學生的生活，體現計算與解決問題的密切聯系。例1～例3，都是晨練中的具體計算問題。
�。�3）體現算法多樣化，體現學生對計算方法的探索過程（例1）；留給學生自己嘗試、探索的空間（例2、例3）。
�。�4）不出現文字概括形式的計算法則，而是讓學生通過小組討論交流的形式，總結計算時應注意的問題（例4）。
例1：
�。�1）創設學生晨練的情景，解決實際問題，列出算式：22.4÷4，讓學生體會小數除法的意義余整數除法的意義相同。
�。�2）呈現了兩種計算方法：①將千米數轉化為米數，把小數除以整數的除法轉化成整數除法來做；②小數除以整數的一般方法。
�。�3）著重說明除數是整數的小數除法的計算步驟與整數除法基本相同，不同的是要解決小數點的位置問題——商的小數點要和被除數的小數點對齊。
例2：
�。�1）整數部分不夠商1，能除盡。
�。�2）提出“為什么要商0呢”，啟發學生理解“整數部分不夠商1，要商0，點上小數點再除”的算法。
例3及“做一做”：
�。�1）整數部分不夠商1，除到被除數的小數末尾還有余數。
�。�2）提出“接下來怎么除？”啟發學生理解“除到被除數的小數末尾還不能除盡，要添0再除”的算法。
�。�3）王鵬“每天跑5分鐘”是一個“多余”的條件，既可培養學生選擇有用信息的能力，也可利用之提出新的數學問題。
�。�4）“做一做”涉及了小數除以整數的各種情況。到此，學生探討了小數除以整數的一般情況和特殊情況，可以比較完整地掌握小數除以整數的計算方法了。
例4及“做一做”：
�。�1）結合前三個例題的計算，引導學生回顧總結小數除以整數的計算步驟以及要注意的問題。
�。�2）在“做一做”中用改錯的方式，提醒學生注意計算過程中常出錯的問題。
�。�3）沒有特別說明驗算的方法，讓學生用已學的知識自己思考如何驗算。
一個數除以小數
教材的編排：
1、例題的設計與原通用教材相同。
2、沒有安排對商不變性質的復習（前面練習中安排了）。
3、沒有出現文字概括形式的計算法則，不再進行總結概括。
例5：
�。�1）教學一個數除以小數，由編“中國結”的情境引入。
�。�2）用“想一想，除數是小數怎么計算”突出討論的重點，用學生的話點明解決問題的基本方法是“把除數轉化成整數”。
（3）用虛線框的圖示呈現了根據商不變的性質，把除數和被除數同時擴大到原來的100倍，使除數變成整數的過程。之后出示簡便的寫法。
�。�4）教學前可先復習商不變性質。
例6及“做一做”：
�。�1）教學被除數的小數位數比除數小數位數少的情況。
�。�2）用學生提問“被除數的位數不夠怎么辦？”引起思考。并通過虛線框里的圖示說明在把除數變成整數小數點要向右移動兩位，而被除數12.6只有一位小數，要在被除數末尾用“0”補足。
�。�3）“做一做”第2題，呈現了小數除法中學生容易出現的兩種錯誤，通過糾正錯誤，明確計算小數除法要注意的問題。
（4）到這里小數除法的教學基本完成，可以引導學生對小數除法的計算方法進行小結。小結時，要鼓勵學生用自己的語言描述，再加以提煉。在學生概括的基礎上，教師可引導學生把小數除法總結出三個步驟：
一看：看清除數有幾位小數；
二移：把除數和被除數的小數點同時向右移動相同的位數，使除數變成整數。當被除數位數不足時，用“0”補足；
三算：按照除數是整數的小數除法的方法計算。
商的近似數
教材編排的變化：
1、情境貼近學生的生活，體現商的近似數知識在生活中的應用。
2、呈現用計算器計算，符合生活實際，減輕學生計算負擔。
例7：
（1）通過買羽毛球的情景，說明在現實生活中會遇到除法除不盡的情況，可根據需要取商的近似數。
（2）呈現用計算器算比較復雜的小數除法，把重點放在如何根據生活實際的需要保留一定的小數位數上。
循環小數
教材編排的變化：
1、創設貼近學生生活的問題情境，在解決實際問題中引出要學習的'內容。
2、體現學生觀察、思考、探索商的規律的過程。
3、體現小組合作、自主探索的學習方式。
例8：
教學商從某一位起，一個數字重復出現的情況，為認識循環小數提供感性材料。
例9：
通過計算兩道除法式題，呈現了除不盡時商的兩種情況：一種是從某位起重復出現某個數字；另一種是從某位起幾個數字依次不斷重復出現。由此引出循環小數的概念并介紹循環小數的簡便記法。
介紹有限小數和無限小數
通過組織學生討論“兩個數相除，如果不能得到整數商，所得的商會有哪些情況”。由商的兩種情況，介紹有限小數和無限小數的概念。
以前學生對小數概念的認識僅限于有限小數。到學習了循環小數以后，小數概念的內涵進一步擴展了，循環小數就是一種無限小數。
用計算器探索規律
結合小數除法的學習，教材安排了用計算器探索規律的內容，讓學生感受發現規律的樂趣，同時體會計算器的工具性作用。
例10：
�。�1）包括“用計算器計算——觀察發現規律——用規律寫商”三部分。其中商的規律是：都是循環小數；循環節都是被除數的9倍，如
1÷11＝0.0909…的循環節是09，
2÷11＝0.1818…的循環節是18，
3÷11＝0.2727…的循環節是27，
4÷11＝0.3636…的循環節是36
根據這一規律就可以直接填出下面一組題的商。
�。�2）教學建議：
�、僮寣W生經歷的發現規律的思維過程，即觀察、對比、分析的過程，要給留給學生足夠的獨立思考時間。
�、诳梢圆捎孟泉毩l現，再小組交流的方式組織教學。
�、塾冒l現的規律寫出商后，要問“你是根據什么來寫這些商”，讓學生說出自己應用規律的思維過程，加深對規律的理解。
解決問題：
這里安排了有特殊數量關系的連除問題（例11）和根據實際情況用“進一法”和“去尾法”取商的近似值的問題（例12）。
例11及“做一做”：
�。�1）需要連除解決的實際問題，特點是：總量與兩個變量有關系，并隨著兩個變量的變化而變化。
�。�2）題中“7天”這個條件通過“上周”這個詞隱藏了起來。
（3）通過兩個學生的對話呈現了兩種不同的解決問題的方法，體現了解決問題策略的多樣化。
�。�4）兩個學生的思路、解題過程都沒有完全呈現，讓學生自己參與完成。
�。�5）“做一做”的題目，在解決問題中不但要用到小數除法，還要用到小數乘法，知識的綜合性更強。
（6）教學建議：①在引導學生分析數量關系時，可以采用先獨立思考、再小組交流的方式進行。如果學生有困難，教師應給予必要的提示，比如問學生“能一步算出每頭奶牛每天的產奶量嗎”，“如果不能，那么應該先算什么，后算什么”……也可
通過線段圖形象地表示數量關系。②要鼓勵學生多向思維，體會解決問題策略的多樣化，但不能要求每個同學都掌握多種解題方法。
例12及“做一做”：
�。�1）安排了兩道小題，分別教學：在解決問題時，需要根據實際用“進一法”（第1小題）和“去尾法”（第2小題）取商的近似值。
�。�2）兩題算出的結果都是小數，由于要求的瓶子數和禮品盒數都必須是整數，因此都要取計算結果的近似值。在取近似值時，不能機械地使用“四舍五入法”，而是要根據具體情況確定是“舍”還是“入”。
�。�3）強調“在解決實際問題時，要根據實際情況取商的近似值”。
（4）教學中，不要求學生掌握“進一法”“去尾法”這些概念，只要學生能根據具體情況掌握這些求商的近似值的方法就行了。可讓學生說一說生活中哪些地方用到了“進一法”或“去尾法”，感受這些方法的現實意義。
五、教學建議
1、抓住新舊知識的連接點，為小數除法的學習架設認知橋梁。
本單元內容與舊知識聯系十分緊密。小數除法的計算法則是以整數除法中被除數和除數同時乘上相同的數（0除外）商不變，以及小數點位置移動規律等知識為基礎來說明的。小數除法的試商方法、除的步驟和整數除法基本相同，不同的只是小數點的處理問題。因此，要注意復習和運用整數除法的有關知識，為新知識的學習奠定好基礎。
2、聯系數的含義進行算理指導，幫助學生掌握小數除法的計算方法。
小數除法的重點是突出小數點的處理問題，而商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊要涉及數的含義。如，22.4÷4＝5.6，用4除22，商5以后，余數是2，化為20個十分之一，與十分位上的4合起來是24個十分之一。4除24個十分之一，商是6個十分之一，所以商“6”應該寫在商的十分位上。故此，在說明小數除法的計算方法時要聯系數的含義幫助學生理解算理。
小學數學小數除法說課稿4
一、說教材
《除數是整數的小數除法》這部分內容是在學生學習了整數除法、小數乘法等知識的基礎上進行學習的。學好這部分知識對于今后學習除數是小數的除法及解決實際問題有著重要的作用。因此，它是本單元學習的基礎。本節課的知識點：把除數是整數的小數除法轉化成整數除法、小數點的位置確定、商是純小數的整數部分用0補位，除到被除數的末位有余數添0繼續除。其中小數點的位置確定是本節課的教學重點也是難點。
二、說學情分析
前面學習中學生掌握了整數除法的有關知識，為學習本節課的內容奠定了一定的基礎。但是由于除數是小數的除法要通過商不變的性質轉化成除數是整數的小數除法來計算，因此學好本節課尤為重要，一定要讓學生弄清算理。所以被除數是整數，除到被除數的末位仍有余數，可以在余數后邊添0繼續除，如何確定好小數點的位置是本節課的教學難點。
三、說教學目標
根據自己對教材的理解和課標對教材的要求，聯系學生已有的知識經驗和認知規律，確定本節課的教學目標如下：
1、在解決問題的過程中，理解除數是整數的小數除法的算理，學會計算方法，并能正確的進行小數除法計算。
2、在探索除數是整數的小數除法計算方法的過程中，感受轉化的思想方法，發展學生初步的歸納、推理、概括能力。
3、通過解決實際問題，了解三峽工程的偉大，激發民族自豪感，增強學習數學的自覺性。
四、說教學思路：
根據教學目標，確定本節課的總體教學思路是：
�。ㄒ唬﹦撛O情境，提出問題
�。ǘ┳灾魈剿�，解決問題
（三）自主練習，應用拓展
（四）梳理知識，總結全課
五、說教學策略
為了更好的落實教學目標，在本節課的教學中，我將采取以下策略：
1、遷移轉化的策略。
利用遷移，讓學生明確轉化原理，自己找到解決新知識的方法（補充一點，遷移包括知識的遷移和方法的遷移）通過學法的遷移以及知識的遷移培養學生的分析能力、類推能力和抽象概括能力。
2、問題引領策略。
引導學生自主探究、合作交流，培養他們運用已有的知識解決新問題的能力。
3、學習方式遵循自主性原則策略。
促進學生學習方式變革，是課程改革的主要任務之一。設計本課活動時我努力以學生為主體，引領他們運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使學生在自主學習中受益。
六、說教學過程
基于以上的認識，為了有效地突出重點，突破難點，順利實現教學目標，我準備按以下幾個環節進行教學。
(一)創設情境，提出問題
如何在教學中創設良好、輕松、愉快、和諧的情境，激發學生情感的共鳴，使學生進入良好的學習狀態，是上好一節課的前提和條件。因此，上課伊始，我出示了三峽五級船閘的情境圖，引導學生利用圖中的有關信息，引導學生提出與本節課學習有關的數學問題，展開對新知識的學習。
為了促進知識的轉移，教師有意把一組信息稍加改動：要求平均每天上升的水位數，平均每天上升水位3.28米，3天水位共上升了多少米？讓學生回憶前面小數乘法的計算方法，將舊知識遷移到本節課的學習中來。為新知識的學習做鋪墊。接著來做本節課提出的新問題。讓學生明確學習目標，激發探究的興趣。
（二）自主探索，解決問題
1、學習第一個紅點問題，學習除數是整數的小數除法的基本方法
�。�1）結合情境中的問題，指名列算式
（2）尋求方法
�、僮屑氂^察這道除法算式與以前學過的除法算式做一比較，你發現了什么？
�、谧约涸囍阋凰�，可以利用以前學過的知識，可以小組內討論以下，準備班內交流。
③班內交流
有的可能把單位改寫成整數除法來做，有的根據被除數與除數和商之間的變化規律，把被除數擴大到原來的100倍，商再縮小到原來的100倍，也就是把被除數轉化為整數用豎式計算，都要讓學生說一說他們的想法，根據是什么？引導學生有根有據的來思考、解決問題。
�、芙處熜〗Y，掌握轉化方法
結合學生的交流，教師適時進行點撥引導：被除數是小數，商是不是小數，小數點位置如何確定呢？把被除數看做整數，再根據整數除法的計算方法去做，根據被除數與除數和商之間的變化規律，把被除數擴大到原來的100倍，商再縮小的原來的100倍，從而發現商里的小數點正好和被除數里的小數點對齊。（重點引導學生從計數單位的角度理解小數點對齊的道理，一個9除以3得3，8表示8個十分之一，除以3商是2個十分之一，還剩2個，和百分位的4合起來是24個百分之一，除以3得8個百分之一，因此，小數點的位置在整數3的后面，與被除數的小數點對齊）
小學數學小數除法說課稿5
一、教材分析：
除數是一位小數的除法是冀教版小學五年級數學上冊第四單元第二課時（40頁-41頁）的教學內容，是本冊教學重點之一。本節教材的重點是：除數是一位小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
二、教學目標：
1.結合具體事例，經歷自主解決問題和學習除數是一位小數的除法計算方法的過程。
2.理解把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法的道理，會計算除數是一位小數的除法。
3.能把已有的知識遷移到新知識的學習中，感受知識間的聯系，增強學習數學的自信心。
三、學情分析
1、學生對整數除法的基礎掌握的比較好。
2、學生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學生具有不同的潛力。
3、優秀學生與學困生對算理的理解在思維水平上有較大差異。
4、我在平時的教學中一直都很注意學法的指導，特別是轉化這種學習方法在教學小數乘法的時候我就已經強調過了。
四、教學方法
由于小學生的學習總是在原有的知識框架或原有的生活經驗的基礎上進行的，綜合以上各因素，這節課我主要是利用遷移，包括知識的遷移和學習方法的遷移，明確轉化原理，引導學生自主探索，自己找到解決新知識的方法。
五、學法指導
這節課主要是讓學生初步掌握，把一種問題轉化成另一種問題來思考的解題策略，即我們所說的轉化的學習方法，通過學法的遷移以及知識的遷移培養學生的分析能力、類推能力和抽象概括能力。
六、教學程序
本課的關鍵是把除數是小數的除法轉化成前面學過的除數是整數的除法。而要理解這一計算法則的算理是商不變的性質和小數點位置移動引起小數大小變化的規律，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后就用除數是整數的小數除法計算法則進行計算。為了促進遷移，明確轉化移位的原理，我準備設計如下環節：
1、為了促進學法的遷移，我先讓大家回憶一下，小數乘法是怎樣計算的？讓學生回憶出除數是整數的小數除法（第一課時內容）是先把除數擴大成整數來計算的方法，也就是把新知識轉化成舊知識來解決的。學生回答后板書21.61.8，首先讓學生比較這道除法算式與以前學的有什么不同？然后以小組為單位討論一下看能不能找到計算它的方法？
反饋學生的討論，明確轉化原理，要學生說明是怎樣想的，根據是什么？讓學生在相互辯論中明確轉化的原理。也由此達到突出重點解決難點的目的。
2、試做例題，掌握轉化方法
明確轉化原理后，讓學生試算例題。在試做的基礎上引導學生進行觀察比較，抽象出轉化時小數點的移位方法，最后概括總結出移位的法則。具體做法如下：
�、�.學生試做議一議，21.61.8，并講出小數點移位的方法和理由。（板書：位移方法）
�、�.學生做試一試，（指名板演）
82.5（被除數末尾還要補0）
91.23.8（被除數恰好也成整數）
0.361.2(被除數仍是小數)
先各自說出小數點的處理方法，然后比較這三道題的不同，注意強調：被除數位數不夠用0補足后再除。
�、圩寣W生觀察黑板上的三道題，找出計算規律，.引導學生概括總結出轉化時移位的方法，同時在此基礎上歸納出除數是小數的除法計算法則。
在得出計算方法后，注意強調：小數點向右移動的位數取決于除數的小數位數，而不由被除數的小數位數確定。
3、專項訓練，增強轉化技能
除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：A、被除數仍是小數；B、被除數恰好也成整數；C、被除數末尾還要補0。（板書這三種情況）針對上述情況可作專項訓練：
練一練第3題的前3題：3.424.59.60.62646.6
4、總結移位方法并練習：
�、�.豎式移位練習。練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動后新點上的小數點寫清楚。做到先劃、再移、后點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。
（練一練第3題的后3題。）
�、�.橫式移位練習。練習在橫式中移動小數點位置時，由于1劃、2移、3點只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
練一練第1題：學生獨做，集體訂正時說做題思路。
5、鞏固練習：練一練
第2題：讓學生弄清題意后自己解答。
第4題：先讓學生弄清題意中的信息，再計算。（提示學生用計算器驗算）
第5題：讓學生獨立完成。
七、板書設計：
除數是一位小數的除法
21.61.821.61.882.591.23.80.361.2
移位方法
1劃
2移
3點（被除數（被除數(被除數
21618末尾補0）也成整數）仍是小數)
小學數學小數除法說課稿6
一、教材分析：
1、說課內容：九年義務教育人教版小學數學第九冊第一單元第二小節教學內容之一，本課題用3課時完成教學，本節課教學P20-P21的內容，練習五第1-4題，余下內容第2、3課時完成。
2、教學內容的地位作用和意義。
一個數除以小數在生產、生活中的應用非常廣泛，在小學數學學習中占有很重要的地位，也是本冊教材的重點內容之一。它是在學生掌握除數是整數的小數除法，商的不變性質等知識基礎上進行教學的，學好本節課教學內容，旨在讓學生初步理解，除數是小數的除法算理，掌握計算法則，滲透轉化的數學方法來培養相互聯系的辯證觀點、教材把列表、轉化等方法作為途徑，幫助學生理解計算方法，從而建立除數是小數的除法法則，為解決生產生活中的實際簡單問題和今后進一步學習打下初步基礎。
3、教學目標
知識目標：理解除數是小數的除法的算理，掌握計算法則。
能力目標：通過學習，提高計算能力，解決實際問題。
情感目標：滲透“轉化”的數學思想及事物之間互相聯系的辯證觀點。
4、教學重點、難點和教材的編排特點：
掌握除數是小學的除法法則是本節課的教學重點；教學難點是根據商的不變性質把除數轉化為整數；教材的編排特點仍然是注意加強整數、小數計算法則、性質的聯系，以便把除數是整數的除法等知識遷移到本課教學，并安排一組列表、計算等用來顯示商不變性質等對已有相關的知識進行復習，啟發學生以疑為線索，并通過豎式旁邊方框的圖示，使學生加深認識，體驗整個過程，從而也分散了教學難點，減緩了坡度。抓住主要矛盾，有層次的顯示，循序漸進，符合兒童的認知規律。
二、教法選擇
1、激疑法：以疑激趣，抓住新舊知識的生長點“如果除數是小數怎么辦？”“能不能把除數轉化為整數呢？”造成學生認知上的矛盾，以疑為線索，激發求知欲望，產生主動參與動機。
2、發現法：通過第20頁表的填寫，引導觀察、比較，再現規律，發現根據商的不變性質可以把除數轉化為整數。這樣，以疑引路，引導學生自己去發現問題，去體會、去感悟，自己尋求解決問題的方法和途徑，去探究知識的相互聯系，相互轉化，在體驗過程中建立計算法則。
3、質疑法：在學生初步建立除數是小數的除法法則的同時，引導學生從不同角度，不同空間質疑問難，充分發揮學生、教師、教材三者的相互作用和信息交流，力求達到課堂教學的最優化。針對學生學習的疑點、難點和教材的重點，組織學生交流討論，合作學習，使師生間、學生間在情感與知識等方面得到充分的交流和滿足，有利于學生的團結協作，優勢互補，同時也有利于提高口頭表達能力，又能確保知識系統掌握。
三、學法指導：
1、借助填表，通過觀察比較、歸納除數，被除數的變化規律，了解轉化的數學思想，掌握轉化的方法。
2、引導學生通過嘗試練習、推理、歸納，結合觀察、比較，運用轉化的方法，建立除數是小學的除法法則，通過交流討論，合作探究，掌握計算法則。
3、學會讀書的方法，提高學習能力。
課本例題的選用具有廣泛性和典型性，學生如能讀懂課本，讀懂例題，就能仿造書寫格式、操作程序和思維過程進行思考、操作，持之以恒，正確引導，他們就會利用課本自學，無師自通，達到“不教”的目的。如：讀懂表格，說說除數、被除數、商的變化規律（商不變的性質），讀懂例4、例5及旁邊的方框圖示，長度單位換算，體會操作過程，進行嘗試練習就不會太難，就有章可循�！疤惶湍苷教易印�，通過努力就能解決問題。
不僅如此，還應培養學生學會利用課本的評價功能來檢驗，評價自己嘗試的結果，發揮課本的評價功能，體驗成功的喜悅，找出自己的不足，為進一步探究解決問題打下良好基礎。
四、教學程序設計：
1、復習導入，以疑激趣。先利用20頁上的填表，復習除數、被除數，同時擴大相同的倍數商不變這一性質，為“轉化”除數是小數的除法做好鋪墊，然后引疑，造成學生認知上的沖突，激發學生興趣，產生探究的沖動。
2、以疑促思，自主探究。通過學生學習中，生活中較為熟悉的例子，以“轉化”思想為主要方法，引導學生自主嘗試解決問題，通過觀察、比較、分析、交流、討論、歸納等合作探究，理解算理，掌握除數是小數的除法法則。
3、多層訓練，深化拓展。設計不同層次，不同坡度的彈性練習，使各層次學生在同一時間、同一空間內得以各自最充分的訓練。
4、聯系生活，總結引伸。師生共同歸納總結，再次質疑，確保知識系統掌握，同時聯系生活實際，捕捉生活中的數學問題，把課堂教學延伸到課外。
小學數學小數除法說課稿7
今天我說課的內容是人教版小學數學五年級上冊第三單元第一課時《除數是整數的小數除法》。現在我將從以下幾個方面進行說課。
一、說教材分析
《除數是整數的小數除法》是九年制義務教育第二學段數與代數領域的內容，是在學生已經掌握了整數除法的意義和計算方法，小數的意義和性質等基礎上進行學習的。本節課也是整數除法意義上的進一步擴展，也將為今后學習小數除以小數、小數四則混合運算打下基礎。因此，學生掌握本節課的內容有重要的意義和作用。
二、說學情分析
學生已掌握整數除法、小數的意義和基本性質以及小數乘法等知識，應充分利用學生的生活經驗和已有知識，引導學生探索除數是整數的小數除法的計算方法。
根據教材內容，結合學生的心理特征和認知結構，制定教學目標如下：
1、知識與技能：使學生理解算理；掌握算法并能正確地進行計算。
2、過程與方法：在探究算法的過程中，培養學生的類推能力、分析能力和抽象概括能力。
3、情感態度和價值觀：使學生體驗所學知識與現實生活的聯系，能解決生活中簡單問題。
教學重難點：
教學重點是引導學生掌握小數除以整數的計算方法。理解商的小數點要與被除數的小數點對齊是本節課的教學難點。
教法、學法：
《課標》指出，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎上。在這一教育理念的支撐下，本節課我采用的教學方法是情境教學法、引導發現法和遷移類推法。
另外，數學學習不是單純的解題訓練。教學中，我力求通過讓學生自主探究、合作交流來經歷筆算過程，掌握除數是整數的小數除法的計算方法。
三、說教學設計
依據教材特點及學生認知規律和發展水平，設計了這樣六個教學環節，力求為學生提供自主、開放的學習空間。
環節一：復習舊知。
首先，請學生筆算下面這道題，并讓學生說說是怎樣進行豎式計算的。讓學生明確，每次除的被除數和商是多少個百、多少個十和多少個一，為后面理解小數除法的算理做好準備。
環節二：創設情境。
出示教材的情境圖，讓學生說一說從圖中都觀察到了哪些信息？根據圖中信息找出數學問題。
環節三：探索新知。
（1）引出問題。
首先根據情境創設引出本節課的例題。讓學生說出解決這個問題該怎樣列示？為什么用除法計算？因為在新課標理念下，解決問題已經不再集中編制，而是分散并滲透到各個學習領域中。因此，每一節計算課教學，都要注重把計算方法與解決問題融為一體。
�。�2）估算結果。
從新課標來看，估算已經上升為一種運算技能，我們在教學中要隨時抓住每一個時機，培養學生的估算意識。所以，在學習豎式計算之前，我首先鼓勵學生估算一下22.4÷4的商大概在什么范圍？也為后續探究計算方法是起到一個保障作用。
�。�3）探究計算方法。
究竟22.4÷4的準確值是多少呢？此時學生已經順理成章的產生了探究的欲望。于是大膽放手讓學生獨立嘗試不同的計算方法，然后再將自己的方法在小組內交流，達到生生互動的學習氛圍。
在學生進行小組交流的過程中，我會同時找不同方法的學生到黑板上板書。預設會出現這些方法：借鑒前面小數乘法的經驗，利用單位換算將小數除法轉化為整數除法；也一定會有學生用豎式方法正確進行計算，但商的小數點也有可能會出現位置錯誤情況，這些有價值的資源都要充分利用起來，板書在黑板上，在學生講解的過程中會與下面的學生產生思維的碰撞。此時，教師及時把握時機給予引領、點播和提升，重點突出小數點的處理問題，聯系數的含義幫助學生理解商的小數點要和被除數的小數點對齊的算理，幫助學生構建清晰的算理和規范的書寫格式。
最后還要把計算結果與估算結果對比，判斷與估算是否吻合，養成檢驗的好習慣。
環節四：歸納概括。
學生在初步形成算法后，還需進一步的完善，最終形成屬于自己的計算法則。請學生思考：小數除以整數的計算方法是什么？商的小數點位置與被除數小數點的位置有什么關系？引導學生得出：小數除以整數，按照整數除法的法則去除。商的小數點要與被除數的小數點對齊。
新課部分進行到這已經接近尾聲。為了讓學生對新知識有更深的烙印，這時我安排學生對復習題與例題進行比較，梳理整數除法與小數除法的相同點和不同點，讓學生明確整數除法和小數除法的計算，其算理和算法本質是相同的，都是用幾個計數單位去除以除數，計算方法都是“除到哪位商哪位”，不同的只是小數除法要考慮小數點的定位。
環節五：鞏固新知。
依據本節課的特點，設計如下兩個層次的練習：
1、基礎題。
計算下列各題：9.6÷2＝18.2÷14＝
2、深化題。
解決問題：《新編童話集》共4本，售價26.8元。平均每本售價多少錢？
環節六：完善認知。
引導學生從知識、方法多方面來談自己的收獲，并對自己整節課的表現作自我評價。
四、說板書設計。
例題作為本節課的重點板書在黑板中央，整數除法放在附板書位置，用來作為學習例題的輔助資源。整體上板書設計層次分明，重點突出，使學生一目了然。
除數是整數的小數除法
例題：王鵬每天堅持晨練，計劃4周跑步22.4km。
他平均每周應跑多少千米？
《除數是整數的小數除法》說課稿
《除數是整數的小數除法》說課稿
答：他平均每周應跑5.6千米。
我的說課完畢，謝謝大家！
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